班级量化管理实施方案

梁邱一中 班级量化管理实施(草案)学校是培养人的场所,教育是培养人的工作。教育的艺术就在于善于遵循学生成长的规律,是构建和谐学校的最基本因素。班主任是班级工作的指挥者和领导者。班主任工作态度和工作作风是搞好班集体建设的关键,班主任工作艺术是关系教育成败的归因。 建设良好班集体的指导的思想。 为贯彻《中共中央,国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》的精神,培养具有坚定的政治信念。高尚的道德品质,扎实的文化基础,良好的学习习惯和较强的学习能力,以适应社会的发展需要,特制定班级量化管理实施方案。 班级量化管理是对每个学生综合评价的重要手段。在管理实践中,随着教育的管理改革形式的不断深入,人文关怀,爱心关注,理性管理已经取代了原来的人管人的传统管理模式,因此,迫切需要制定出一个综合评价学生体系。 旨在对全班每一个学生做出全面的客观的公平的评价变以往的被动管理为学生的自我管理。 一.建立综合评价体系的原则和特点 1.政策性的原则 任何一项政策或措施的制定要有政策性。班级管理综合评价的主体对象是全体学生,它是根据《教育法》、《中学生守则》和《中学生日常行为规范》等的制定的,旨在规范学生行为。 1 2.教育性原则 班级量化管理评价体系有鲜明的教育倾向。它根据《中学生德育大纲》的要求,突出体现了爱国主义教育,社会主义教育,集体主义教育和理想教育。 3.针对性原则 评价体系的制度要有针对性。一是针对学生的年龄,年级特点个身心发展的需要;二是针对班级存在的问题;三是班主任和学生的自我的特点。 4.客观性原则 一是我校不久要创建国家级示范性高中,全面提高学生素质,强化学生的创建意识迫在眉睫;二是体现学生参与意识学,学会换位思考,在生活中体验,在生活中成长;三是目前教育发展的需要,素质教育的需要,不在于学生如何优秀而在于学生天天进步。 5.连续性原则 班级评价体系并非一次成功都适应与学生发展,应不断的巩固,深化。改革,才能收到良好的效果,一定要坚持,责后便是;连续性原则。 6.兼顾性原则 评价学生因素表面上是学生行为表象,但学生学习成绩不是孤立的,是相互联系发展的,是相互影响和制约的。学生行为习惯好,班级学风好,氛围好,从而导致学生学习成绩的提高。 7.具体化原则 对学生的综合评价,体现了“具体化”和“量化”。将难以评定的要素加以分析,使之量化,具体化,成为客观,工公正准确科学的评价体系。 8.易操作性原则 搞好班级量化管理综合评价很重要的一点在于它的易操作性。对于不易操作,不好操作的项目。最大限度发使之具体化。 9.创造性原则 搞好班级量化管理综合评价,必须不断的创造。创造性首先表现在内容上,而且要随着形势的发展不断的改革,不断的充实新的教育内容。 二、级量化管理产生的依据 随着社会的发展,和教育的不断改革,对各个领域的管理的要求较高,更规范,因此班级管理也需要一个切实可行的“班级法规”,让学生感到有章可循,有法可依。 管理学中的“木桶理论”。这个理论对班主任做好班级管理有启迪作用。因此,要建立优秀班集体,达到整体上优化的目的,作为班级管理的主导者班主任。必须分清学生群体中的“长板”和“短板”,然后采取科学的方法,把“短板”变成“长板”,从而使班级这个“木桶”的存水量达到最大值。 再者,魏书生是我国著名的教育家,全国优秀班主任,身为教育局长的他,身兼一校之长,两个班的班主任,两班语文课程,38 个社会兼职,三分之二的时间到各地讲学,然后,他所带的学生的综合素质,文化水平却显示出较高的水准。原因何在?他给学生自主,自信。给了学生足够大的发展空间,让学生成为学习生活的主人。他的成功在于:智能管理,人文关怀,最大限度的挖掘了学生的浅能。 积于以上两点,结合学校和班级实际制定了此方案。 1.教育观念更新,教育理念体现。 体验心灵自由和生活幸福——是班主任工作最高境界。班主任必须树立的几种教育观念: 2.教育价值观 教育的使命是引导学生正确认识人生价值和生命的意义,理解生活的真正涵义,促进学生自主地能动地形成人文精神,养成关爱情怀,学会做人学会生存,学会创造,学会健体,学会求知。 3.学生观 ⑴学生是以学习为主要任务的发展中人,具有差异性,独立性,发展性和主观能动性。因此学生具有很大的潜在的能动性。 ⑵学生是学会怎么样生存的人,是学会如何生活的人,要让学生懂的如何珍惜生命以及怎么样使生命有价值和意义。 ⑶质量化 全面提高每个学生的综合素质,真正体现素质的教育内涵(即①面向每位学生,②使学生全面发展。③注重学生的个性发展。)综合素质包括: A.德育素质:学会关心,学会负责,学会选择 B.智育素质:学会学习,学会实践,学会创造 C.生活素质:学会共处,学会劳动,学会保护 D.身心素质:学会键体,学会审美,学会??? 4.自身的角色观 班主任不是班级的主宰者,而是学生平等互动的合作伙伴,是各种力量的整合者和成为学生成长发展提供相应教育支点的人。 5.道德品质构造观 品德构造包括两个方面:一是动机系统构造产生道德需要;二是行为系统的构造,产生道德实践。让活动作为一种中介,让学生在活动中激发道德需要;在活动中实践道德行为;在活动中产生道德体验,在活动实现道德构建。总之,让学生在生活中体验,在体验中成长。 6.班级管理观 (1)确立以人的发展为本的班级管理简直取向。 (2)建立科学的民主的。制度管理机制。 (3)根据班级的自身特点,形成个性化的管理模式。 7.德育科研观。 德育既是一门艺术,又是一门学问,德育科研是提高德育科学性针对性和实效性的保证。 五、班级量化管理的目的和意义。 1、量化管理的意义在于一项措施,一种方法达到强化学生意识,培养学生习惯,遵守学校纪律,形成良好学风,净化班级环境的一种从受益的目的。 2、班级两化管理,为“英雄”提供了用武之地。参与管理,人人有责,学生实现自我的一种有效的体现形式。让学生通过参与体验生活,使之产生一种使命感,责任感,归属感和成就感。 3、通过量化管理,让学生学会换位思考,体验班主任.班干部工作的艰辛,学会理解,支持,配合他人工作,认识到完成一项艰巨的任务,任何一方持不合作态度将一事无成。 4、通过量化管理这样一种人为的纪律约束使学生形成一种习惯,变被动为主动,达到学生自律,自制,自信,自主的一种自我管理模式。 5、量化管理是班主任右传统管理模式向智能化3管理过渡的重要标志的体现,是民主化,科学化,制度化在班级管理中的一种体现。为学生提供了一个发展自我的平台。 6、量化管理是全面提高学生综合素质的载体,它对学生的性格培养有着积极的影响,也是提高学生综合素质的一种重要手段。 7、量化管理的意义在于教会学生如何正确对待综合评价的结果,不是为评定而评定,不能为分数而分数,它是反映个人行为是否符合公共要求,能否被公认的一种形式,是在一定的范围内同一的游戏规则下一种个体只能化的综合体现。 8、通过量化管理,让学生感到“法律”面前,人人平等。充分体现了班主任教师在教育管理的过程中坚持了方向原则,全面原则,情感原则,疏导原则,民主原则和表率原则。 9、班主任量化管理为学生提供了锻炼自己,提高自己的机会,让学生体验生活的复杂,从而达到平衡协调各种人际关系的能力,打破了旧的认识,建立了新的认识结构。 10、班级量化管理即使班级“法律”法律面前,人人平等,这样能公平,公正地对待每个学生。老师能否公平是学生们最为注目的。作为学生来讲,教师对他们的评价.要求.表扬.批评.奖励等等,都会成为他们进行公平判断的外部信息。因此避免了老师凭主观判断,评价学生,从而成为激发学生进去的动力。 六、班级量化管理的方法与步骤。 1、讲解班级量化管理的意义,统一思想。统一认识.这是学生应遵守的行为准则,是班级的“法律”。 2、召开本周值日班长会议,提出各种要求,并根据班级实际情况作重点布置,防止工作中形式主义,使该工作扎实有效,深入持久。 3、根据班级实际,对班级进行抽查,监督,记录,反馈值日感,自己今后打算,并提出合理化的建设和,使该项工作更科学化。制度化,民主化。 4、在教室后设值日班长位子,这样会“当凌绝顶”,“一览重山小…有利于发现班级存在的各种问题。 5、值日班长从起床,早操,早读,值日情况升旗仪式,早晚自习,午休就寝以及课堂纪律,作业完成情况,佩带胸卡,课外活动等一切项目都要认真检查落实,防止个别学生“钻”管理的空子。 6、人人不得干扰,过问,影响值日班长的工作,为其创造良好的工作环境一般情况下值日班长不要在教室说话以免打破寂静的环境,更不准打人情分。 7、班长,在执法的过程中力争做到公平,公正,合理,准确,既要坚持原则,又要灵活机动,为同学们创造一个生动活泼,轻松,愉快的学生生活环境,凡是因值日影响同学们正常生活的给予通报。 8、值日班长完成任务后,将记录情况和感受交值周班长核实。值周班长做好统计和下周班会上的总结发言,根据值周情况向班主任提出书面建议和意见整改措施和下周工作重点。值周班长要对每天记录情况保密,不得泄露,重大事情及时向班主任。 9、班主任教师每月汇兑、总分数,家长,这样便于家长交流沟通,便于家长了解学生在校表现,防止出现老师全凭印象来评价学生。对落伍的学生,班主任要及时疏通,做过细的思想工作。 10、对于连续两个月落后的同学,通知家长,根据家长,老师和学生在家长会上达成的作出相应的处理,使工作扎实,有效。以赢得家长对班主任工作的支持和配合。 七、班级量化管理的注意事项 班主任要提高认识,更新观念,把这项工作作为提高自己管理水平锻炼自己工作能不 断改进工作方法的一种主要举措。 1、值日班长不能以身作则,怕得最人,打不开情面,更不能如实地将违纪情况记录下来。 少数同学与值日班长套近乎,妨碍值日班长工作,影响工作正常进行,长期下去,会失去量化管理的意义。 2、当积分制分逐渐被同学熟悉后,耳染目睹。它的“威力”会有所下降此时应采取措施,捍卫“法律”尊严。对极少无所谓的同学一率要有个“说法”。 3、少数值日班长,擅自准假,放学生出去,缺乏原则性和严肃性。 4、一部分同学把值日感受当成一种负担,说明他们没有理解值日的真正意义。