教学案例：我们是小小印刷匠

教学案例：我们是小小印刷匠 在亲历中让学生感知历史发展的必然性和延续性 ------《雕版印刷术和活字印刷术》教学案例 南京市百家湖中学 王云 教学背景:新课程的教材在内容选择上去掉了繁杂的知识和专业化的线索或体系注重以主题的形式来编排教材的内容。教材内容的选择都为展示主题服务的，这样的编排有时割裂了历史发展的延续性和必然性。学生学习后脑袋中会留下一个一个独立的历史片段而不是连续的历史发展过程。笔者在教人教版七年级历史下册有关雕版印刷术的内容时打破了教材编排的顺序做了以下教学尝试。 师生互动: 教师:今天我给大家带来了木版、刻刀、纸和墨，让同学们来当一回古代的印刷匠～ 具体做法:把要印的字写在薄纸上，反贴在木板上，再根据每个字的笔划，用刀一笔一笔雕刻成文字，使每个字的笔划突出在板上。木板雕好以后，就可以印了。印书的时候，先用一把刷子蘸了墨，在雕好的板上刷一下，接着，用白纸复在板上，另外拿一把干净的刷子在纸背上轻轻刷一下，把纸拿下来，一页书就印好了。 要求:课堂上给二十分钟时间，十五分钟刻字，十五分钟后不管你刻了多少字都往下一步做印刷的工作。二十分钟以后展示你们的印刷作品。下面开始行动，操作过程中遇到问题请随时举手。学生开始行动。 五分钟以后，学生举手说:老师，我刻错了怎么修改,教师:你自己想办法修改如果想不道修改的办法，就把错的放在上面继续往下刻。 十分钟后，学生:老师我怎么刻得这么费劲，手都酸了才刻了五个字。 教师:笑了笑，示意学生坐下继续。 二十分钟以后，学生都有作品完成并相互展示。(学生最后完成的作品怎样不重要，关键是自己做了一回古代的印刷工亲身体验了雕版印刷术。) 请学生看教材三十四页雕版印刷术和七十二页活字印刷术的内容。看完提问。 教师:知道这次你们亲自体验了一回我国古代的什么印刷术吗, 学生:雕版印刷。 教师:雕版印刷最有名的代表作品是什么, 学生:《金刚经》。 教师:《金刚经》的重要地位是什么,(展示其图片资料) 学生:它是我国现存最早的标有确切日期的雕版印刷品。 教师:请同学们想想印刷要具备那些条件, 学生:刀、刻板、文字、纸、墨等。 教师:很好。接着引导学生从最早的文字甲骨文回忆 已学过的文字发展史;在提问已学过的世界上最早的纸到蔡侯纸让学生自己明白印刷术是在文字和纸发明以后人类文明进步的必然。教师介绍:220-265年三国魏的韦诞改良制墨术，创制出质量优良的″仲将″墨，享有″仲将之墨，一点如漆″的 美称。从此，制墨技术迅速推广，为书写、拓印和印刷提供了适宜的。 教师:在印刷术发明前，人们靠什么出书, 学生:手写。 教师:自汉朝纸得到了普及，人们可以用手抄书，但靠手写既费时又耗力，人们就想有没有方法更省力呢,印刷术就在这样的需求下诞生，有了雕版术后，人们可以想印多少书就可以印多少书。可在刻雕版的过程中，你们有什么感觉, 学生:雕版刻得太慢了、太累了，如果刻错了也没有办法修改。 教师:感觉很正确。教师介绍:使用雕版印刷术印书每印一页就得刻一块版，一旦雕错一字一版尽废，浪费的人力物力仍然不少。一部大书往往要花上几年，甚至几十年才能刻成;;倘因不得已的事故半途而废，损失更大。书印好后一块块书版占据大量空间，保存起来也不是件容易的事情。如果印了一次不再印第二次，显然是很大的浪费。宋太祖时由官方主持刻印《大藏经》，耗时12年，雕版13万块，印完后堆积如山的雕版没用了，只能当劈材，当时 一个刻工一天只能刻四五十个字，一本6万字的书就需要三四年才能刻完。要是这些字能重复使用那么所有的问题都迎刃而解了。是谁成功的做到了, 学生:毕升 教师;我们在一起来看看毕生活字印刷术的发展情况。毕升的活字是用什么材料做的, 学生:黏土做成陶活字。 教师做个情景假设:在排版的过程中不小心字掉在地上“啪”碎了。这就暴露了陶活字易碎的缺陷。接着教师介绍印刷术中的活字原料发生了变化:有胶泥活字之后又有了木活字、锡活字、铜活字和铅活字等，以及书上介绍的快速排版方法:转轮排字。 教师:大家再想一想:我们今天的印刷品是如何从古代印刷技术一步一步发展而来的, (学生不太清楚)教师介绍: 我国发明的活字版印刷术，在国外得到了进一步的发展和完善，成为现代印刷术的主流。对中国古代活字版印刷术，有突出改进和重大发展的是德国人谷登堡，他创造的铅合金活字版印刷术，被世界各国广泛应用，直到现在，仍为当代印刷方法之一。经过着漫长的一千多年的发展到今天印刷出版业开始了“告别纸与笔，告别铅与火，走向光与电的时代，由键盘输入汉字，经电脑排版后，通过各种 印机打印出来，可黑白印刷，也可彩印等。 教学反思: 1、在新课程理念下，教师的角色已不再是传统意义上的“教书匠”和“机械执行者”，而应该是教学的“研究者”，“从教学与课程的关系来看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者”。新课程改革要求教师具有课程意识和参 与意识，要求教师提高课程开发的能力。所以，作为一名历史教师，积极主动地开发、丰富、研究中学历史课程是我们的和义务。因此这节课我做了一点尝试:让学生在亲自体验历史感知历史发展的延续性和规律性。 2、《初中历史课程》明确指出:“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受的学习方式。”这节课学生亲自体验了雕版印刷术的印刷过程，学生在这一过程中，深刻体会到了雕版印刷术的优缺点。雕版印刷术的印刷过程中一块石板刻好以后，可以想印多少就印多少，解决了手抄书耗时费力的缺点，所以雕版印刷术出现了。学生明白雕版印刷术的出现有其必然性。同时学生在这一过程中也深刻感觉到了雕版印刷术的缺点:费时、费力、费料、错别字更改不便和效率较低，因此，这一技术需要改进，活字印刷术就在雕版印刷术的基础上被发明。这样学生就会水到渠成地意识到:事物的发生有其内在的必然性和延续性。 3、《初中历史课程标准》指出:课程内容的选择应“增加贴近学生生活、贴近社会的内容”。这就要求历史教学紧密联系现实，服务于现实。本节课教师打破了教材原有的编排，把教材中分散的有关印刷术的内容集中放在这节课讲，并由古代的印刷术一直谈到我们今天的印刷，给学生 清晰地介绍了印刷术完整的发展过程。学生学完这节课以后，就会明白，原来我们今天生活中使用的印刷品是这样一步一步发展而来的，这就拉近了历史与现实的距离，让学生明白学历史可以了解今天现实的来龙去脉，从而感到学历史是有实实在在的作用的，不是仅仅为了考试，切实增强学生学好历史的信念。 4、孔子云:“温固而知新”我还提倡“知新后温固”在学完雕版印刷术后，我提问学生印刷要具备那些条件就是想带领学生复习一下已学过的文字发展史和造纸技术的发展史让学生形成对文字发展史和造纸技术的发展史各自连续的认识;通过“温固”让学生自己明白印刷术是在文字和纸发明基础上人类文明的又一大进步进而让学生形成文字、造纸、印刷术等历史知识之间的必然联系。