澳大利亚昆士兰大学教学情况初探

澳大利亚昆士兰大学教学情况初探 2001年9月 第5卷第3期 扬州大学(高教研究版) 如J?0fYg}伽uv啊(曲叮蹦Il刖studsEdid~) Sep.2001 v0J5.NO.3 澳大利亚昆士兰大学教学情况初探 袁东锦,姚林 (1扬州大学理学院.江苏扬州225002;2.扬州大学高等教育研究所,江苏扬州225009) 摘要:考察澳太利亚昆士兰太学的教学情况——师资队伍,教学评佑以厦淘汰机制等.可为我们的 教育管理,教学改革提供有益的借鉴. 关键词:教学质量;教学评估:昆士兰太学 中图分类号:G649.28文献标识码:A文章编号:1007-8606(2001)03.0028-04 澳大利亚昆士兰大学是一所世界知名的高等学 府,始建于1909年.该校学科门类齐全,教学和 科研水平世所公认.笔者在该校访问期间,对其教 学情况进行了调研,访谈了不少师生,在此基础上 与国内高校的教学情况进行了对比与,并提出 我们的一些粗浅的认识与体会. 一 ,优质的师资队伍是确保教学质量的前提 要培养高质量的人才,要办好一个高校,教师 是关键.昆大凡是讲师职称以上的教学人员一般都 具有博士学位.当某系在某个岗位上出现缺额时, 就在世界范围内公开招聘.应聘者需提交其, 学历,学位证明以及两位知名专家的推荐信.所有 应聘者的材料交由评审委员会(由教授,专家,行 政管理人员组成)进行初审,对每个缺额确定2 5名候选人员.委员会通知候选人前来面试.面试 包括目测,试讲,答辩,工作能力考核等,各委员 独立打分.择优录取. 笔者在了解昆大的教学管理情况时问及校,系 两级领导是如何”听课”的.受访者感到惊讶:系 主任有必要去听课吗?教师的教学水平,态度,效 果应该由学生来评价,学生最有发言权,系主任不 可能自始至终去听某个教师的某一门课,随机地抽 取一,两次课听一下不能说明什么问题,因为一个 教师的水平及能力在他(她)获取该职位时系领导 就是明确知晓的,关于教师平时的教学工作情况自 有一套科学的方法(将在下面阐述)去评估和考 核.在昆大.教学系列讲师以上位置一般都是终身 位置.对每个教师而言,都很珍视这样的位置.受 访者对于我国的”博士生导师”一词颇感不解, “博导”何以能优于教授呢?在西方(大也自然 如此).只要获博士学位并取得固定的教学职位 (哪怕你连讲师也不是)都能指导博士研究生 (PD),受访者之一说到他有一个师弟在做博士后 时带出了6个PD学生.可他连”讲师”的职位还 未找到,只好改行经商去了.难怪在昆大是”当博 导易,当讲师难,更不用说当教授了,这反映了 他们对教学.特别是本科教学的重视.不过,当你 做了教授以后,你决不能躺在已有位置上睡大觉, 以昆大数学系为例(包括应用数学,计算数学), 现有的4个教授中只有1人是自带”椅子”942.).并 江苏太丰人,揭州太学高等教育研究所所长,教授.主要从事数学教育 研究 ? 28- 昆大数学系讲师以上职称的教师清一色都具有博士 学位,不难看出,在师资队伍的质量上我国与昆大 是有相当大的差距的. 二,科学的教学评估是教学质量的有力保证 尽管昆大教师的自觉性高,责任心强,有很强 的敬业精神,但是学校始终把对教师教学工作的有 效监督和科学评估,作为教学管理的重要措施,这 种监督和评估主要来自于每个学生对每门课,每个 任课教师的评估,并由学校教学管理部门,各系的 教学委员会负责指导,实施.具体做法是,让学生 填写表格,一个学生一学期选几门课就应填写几张 表.表格由学校教学研究所统一印制,表格上注明 了课程代码,任课教师姓名,由学生无记名如实填 写;表格说明部分特别强调了学生不能署名以及不 能有任何提示信息,还说明了这项工作的意义和重 要性,以确保每个学生的足够重视和所得信息的客 观,全面和公正. 表中的内容全面,具体,有lO个小项和1个 总的评价供学生选择后填涂圆圈,另有3个简答 题,可操作性强.其评估内容为:教师是否将课堂 教学过程组织得银好;教师的讲解是否生动有趣; 教师对我的作业是否给出了恰如其份的反馈信息; 教师是否能够尊重学生;教师是否对该学科吃得很 透;教师是否对该学科倾注了热情;教师是否强调 思考而不注重死记硬背;教师在课堂上是否讲懈清 楚;教师的答疑和给出的咨询质量是否高;教师是 否帮助我改进学习方法;等等这l0个问题都是 以正面形式给出的,对每个问题给出了6个选择 项:5,4,3,2,1,0,其中”5”代表”sA”(坚 决同意).”4”代表…A’(同意),”3”为”中等”, …2’为”不同意”,…1’为”坚决不同意”,…0代 表”不能聘用”.还有一个总的评价,从”优秀” 到”很差”分为5个等级.最后是3个简答题:该 教师的教学态度如何?你有什么改进意见?你对此 评估方法和时间安排(这样的问卷调查一般安排在 期末考试之后)有何评论和建议? 笔者认为,这样的做法体现出对学生的尊重. 教学是教师和学生双方的事,学生是学习的主体, 学生应该有发言权.系主任或教研室主任偶尔地听 一 ,二次课,当然也能说明一些问题,但不能算 “全面”了解.在评估的过程中辅之以思想发动. 言明其重要性,能收到很好的效果.系教学委员会 和学校教学研究所将所得信息综合加工,整理,碍 到每个教师,每门课程的总体意见.一方面,校系 两级行政领导能由此掌握教学情况,给评选优秀教 学奖提供依据,并对反映较差的教师与课程进行指 导和批评;另一方面也把对每个教师的评估意见 (乃至原始表格)及时反馈给任课教师,以利于他 们不断改进自己的教学. 笔者走访了一些教师,他们说一般反馈信息都 是较好的.教学态度,能力,方法极差的情况几乎 没有,这与笔者的想像是一致的,因为笔者经常看 到昆大数学系的教师工作认真负责,对学生非常热 情,很多人都提前一,两个小时上班,此外,客观 条件也比我们好得多,每个教师都有单独的办公 室,电脑终端,电话,就连国外的访J可学者也有单 独的办公室. 日常的教学管理,由系主任负责执行(数学系 就是一个主任).系里有一个教学委员会(Teaching andLearningCommittee),这是一个不具行政职能的 咨询机构,由7—9人(视系科规模大小而定)组 成,其中由系主任(或副主任)担任主席,组成人 员有教学顾问,年级负责人代表,资深教师代表2 人,高年级学生或研究生代表1人以及秘书.关于 该委员会的作用有明文规定:对全系教学规划,各 种条例,政策等的制订给系主任提供咨询和建议; 对本系各科目,课程的教学质量给系主任提供咨 询;评议年度教学教学内容,教学大纲;就 引进新的学科和课程,或修改,取消某些现有的科 目,课程,或调整某些课程等问题给系主任提供咨 询和建议;召集会议讨论和制订相关条例以提高全 系教学质量;确认,评议以及报告全系在教学领域 取得的成绩;支持并组织实施全系的教学评估工作 等等.如果这些写在纸上的条文都能得到落实,加 上系主任不折不扣的执行,以及全系教师的密切配 合和支持,整个教学工作就会不断改进,教学质量 也一定会稳步提高.不必要的会议少之又少,而教 师与学生倒是有着广泛的接触和交流,经常看到教 师在办公室对学生个别辅导,学生也乐意向教师请 教,讨论问题昆大每年评定优秀教学奖,以鼓励 那些教学工作成绩突出的教师. 近年来,我们也十分重视优秀教学成果奖的评 选工作,这项工作对教师的教学研究工作有一定的 促进作用,但由于此奖项重成果”(包括着作, 论文等),而对实际教学水平,教学态度,教学效 果的考虑较少,所以存在着较大的局限性.而学校 课堂教学优秀奖的评定虽然以平时的教学水平为基 础,但往往最终决定于对一堂课的评判,缺少对教 师教学的系统和科学的观察. - 29- 三,严格的淘汰机制是培养合格人才的保证 澳洲的高校对所培养学生的质量非常重视,名 列前茅的昆大尤为如此.该枝一直执行学分制,本 科一般学习3年,其中Honc4u~Student(本科学历 中成绩皎皎者)一般学习4年,学生修满所规定的 学分后即可获得相应的文凭或学位.各门课程的成 绩为平时作业,单元测验,期末大考,实验等项成 绩的加权平均,以上几个环节所占比例随专业,年 级,课程的不同而有所区别.笔者了解了较多的专 业和不同年级的不同课程,大致情况是:期末考试 占40%一60%(没有低于40%,也没有高于60% 的,如数学系课程,期末考试占60%,而 对于某些实践性较强的专业课,期末考试的比例就 低一些),平时作业的成绩占到25%左右,实验和 单元小考成绩都各占一定比例.学生对于某门课程 的加权平均成绩若能达到及格也就获得该课程的学 分.粗看起来,这与我们的情况相差不多.为了作 较深入的研究,笔者就几个敏感而又非常关心的问 题作了进一步的调查.首先关于淘汰率,昆大事先 不定框框,他们视培养合格的毕业生如同工厂生产 合格的产品,工厂产品的质量达不到要求一定不能 出厂,不合格的学生同样不能输送到社会上去.而 我们则存在这样的情况:如果某门课程的不及格率 太高(比如超过40%),或某系学生的不毕业率超 过了30%,那么教师就会面临层层压力,学生不 满,家长求情,领导还要调查原因其后果是教师 不能对学生严格要求和客观评价,并出现将考核的 任意浮动的现象,当学生水平较差时.便将考 核标准降低,以保证及格率,这种现象最终会降低 学校的办学质量,损害学校的声誉.在昆大数学 系,一年级的课程,50%的不及格率是经常的事, 任课教师从不为此而感到有任何压力,也不会出现 领导打招呼或熟人说情等情况.笔者曾访问过澳洲 另一所高校,情况也差不多,一年级刚注册开学 时,数学系的教室坐满了人.年级越高,学生越 少,上到四年级(三年级毕业掉一批)时,班上还 剩2人,这2人都是想继续深造报考研究生的.他 们认为很正常.如此高的淘汰率使笔者大惑不解, 淘汰下来的学生怎么处理,是不是所有专业都是如 此?经了解,不及格的学生可补考,也可重修某门 课程,还有的改学别的专业(由于国外一般认为数 学是难学的专业,所以这里所说的数学专业的淘汰 率相对要高一些).有的受访者坦率地说,这是在 澳洲,不比你们原先计划经济的体制,一年招生多 ? 3O? 少,毕业多少都必须按计划去做.澳洲高校在某种 程度上是宽进严出,他们很强调人的个性.每个人 的能力,智力本来就存在差异,你为什么要有 90%的及格率的框框呢?不能要求绝大多数学生一 定要在同一时段内达到同一个标准,这和工厂生产 的产品又不相同了.要充分考虑每个人的个性,有 人一学期可修20个学分的课程,而有人只能选10 个学分的课程,多余的时间他可以去做pmtime {ob,这种情况在昆大随处可见.所以有的学生能 在4至5年内拿到两个本科文凭,而有的学生5年 才获得一个本科文凭.我们目前正在逐步推行学分 制管理,但我们长期以来已经习惯于计划经济的管 理模式,对于实行完全的学分制往往有很多疑虑, 如班级怎么编?教室,宿舍怎么安排?学生怎么管 理?昆大学分制管理的实践表明,这些顾虑是完全 没有必要的.学生管理以自我管理为主,他们自主 地开展有益于身心和学习的活动. 关于学生成绩的评定,还有一个值得注意的问 题是,平时作业的成绩占总成绩那么高的比例(一 般为25%),会不会出现学生抄袭作业的情况呢? 笔者访谈了一些学生和教师,学生反映他们的作业 一 般都独立完成,不懂时与别人讨论是允许的.此 外,很多作业是不能够抄袭的,比如会计系的一个 学生说,老师要求结合实际情况来分析,预测某公 司的财务收入,而每个学生联系的公司又各不相 同,你说这个作业怎么抄法.某些基础课(如数 学,物理等)的作业也许可以互相抄袭的,但受访 者说,即使是好抄的作业他们也不敢抄,更不愿给 别人抄,因为老师一经发现两人作业雷同或认为是 抄袭的,当即判给两人零分,所以一般来说学生都 能够独立完成作业.笔者在访问期间也曾批阅过学 生作业,的确很少碰到抄袭作业的现象.目前我们 学生中仍然存在着抄袭作业的情况,有的还比较严 重,特别是部分高年级的学生. 四,分析与思考 如前所述,与昆大相比,我们在教学方面虽然 存在不少差距,但我们正在不断地努力前进.我国 和西方发达国家之问高等教育乃至于整个教育方面 存在着较大的差距,要缩小这种差距,单靠某一枝 的改革是不能去完成的,这与我国教育改革的整体 推进密切相关,其中有些差距是有形的,物质的, 而有些是无形的,属于思想观念方面的.我们认为 属于有形的,物质上的差距并不令人特别担心,随 着我国经济的持续发展,在若干年后我们是能够迎 头赶上的.而要缩小那些无形的,思想观念方面的 差距,在教育理念,教育管理和师资水平等方面要 赶上或超过西方发达国家则比解决前一个问题更加 困难,更需时日.诚如全国教育工作会议所指出的 “我们的教育观念,教育体制,教育结构,人才培 养模式,教育内容和教学方法相对滞后”,这”滞 后”一词,表明了我国与西方发达国家之间的差 距,有比较才能鉴别,知差距方知进取.在教育观 念上,我们往往只强调基础,西方则更注重应用; 我们注重传统.西方则更注重创新;我们重视数理 知识,西方则同样重视人文素质;我们强调共性, 西方则更关注个性;当我们倾心竭力地铸造未来的 科技栋梁,即培养高,精,尖种子选手时,西方人 正在普遍生产富于艺术修养,道德修养,文理兼通 的人才.这其中的区别,需要我们认真的思考和分 析. 还有一个值得注意的问题是中国大学生的创新 能力极为欠缺,普遍缺乏运用知识解决实际问题的 能力,此种现象的发生正是由于我们一贯倾斜的教 育思想使然,而社会又不欢迎这种高分低能的学 生,社会需要的是集多门学科知识并能解决实际问 题的创新人才和创业人才.这说明我们的教学认知 过程与实际应用过程产生严重的脱节.这就要求我 们再也不能以不变应万变的姿态继续墨守成规,根 本的出路在于更新.在于改革,在教育观念,在教 材,教法,教学手段,教学环境及管理等方方面面 以及各个环节都要更新,改革.我国学生的读书能 力不比西方学生差,西方学生的学习成绩往往不如 中国学生.但他们极富创新和冒险精神,所以常常 能获得一些惊人的成就总之.我们要在培养学生 学好基础知识的同时,更加关注学生创新意识和创 新能力的培养. 教学的目的在于培养人才,每个国家的人才状 况,是该国教育状况的一面镜子.衡量一个国家教 育的成败,比较国与国之间教育状况的优劣,不仅 仅在于人们对现行教育的评估,也不仅仅在于对目 前在校学生表现的考察,更在于经过一段岁月积淀 之后.对毕业学生跻身于社会竞争后所表现的品格 素质,实际能力和创新思维状况的评定.西方的教 育在发展,我们也在发展.而且正在借鉴别国的经 验和教训.更加快速地发展.可肯定,经过一, 二十年之后再来比较,两者的差距将会缩小.我们 的长处也将会令人信服地显现出来. AProbeintotheTeachingandStudyingoftheUniversity ofQueenslandAustralia YUANDong-jin,YAOLin (1College0fSciet~ce,Y岫砷uUniversi~.Y~lou225002,?u,China; 2lmtituiiooofHigherEducationResearch,Y0uUniversity,Y岫 u225009Jiangsu,China) Abstract:ObservingtheteachingandstudyingoftheUniversityofQueenslan d(thequalityofitsteachingstaff, theteachingevaluationsystemanditseliminationsystem)elti|providesalutar ylessonsfortheeducatiorkaladminls— trationandtheteachingrefom~sinourunivevsi~”. Keywoll~1thequali~,ofteaching;teachingevaluation;theUniversityofQue enslmM (责任编辑孙显军)