阿西莫夫 给地球新生儿的一封信

阿西莫夫给地球新生儿的一封信精品文档阿西莫夫给地球新生儿的一封信读后感的表达方式灵活多样，基本属于议论范畴，但写法不同于一般议，因为它必须是在读后的基础上发感想。欢迎来到聘才网，下面是小编为大家为大家搜集整理的，欢迎大家阅读与借鉴。阿西莫夫给地球新生儿的一封信主持人:今天晚上是鲲鹏小语暑期研修作文教学专第六期，播放的是张祖庆老师的最新课例《给地球新生儿的一封信》。张祖庆老师涉足阅读教学、习作教学多个领域，在一年的时间里相继推出了《穷人》、《一个小村庄的故事》、《给地球新生儿的一封信》、《一个印象深刻的人》等课例，深受一线教师喜欢，并引发了大家积极的思考。张老师的课简约、灵动，每节课在不同的地方上会有不一样的效果，让听课老师收获不一样的精彩。为了能让鲲鹏小语群里的老师更好地领悟到张老师执教《给地球新生儿的一封信》设计理念的精髓，我们今天观看的版本是千课万人版。这节课分为两个课时。第一堂课以读为主，第二堂课把读转化为写。这节课上最为突出的是非连续性文本的引入，非连续性文本和连续性文本有机整合，读与写的无痕对接。张老师倡导海量阅读，让学生以更广阔的视野，走向更丰富的阅读世界，在更丰富的阅读生活中提升自己的阅读素1/12精品文档养。这节课从一个侧面展现他的这种海量阅读的理念。这节课分为两个课时。一课时侧重非连续性文本阅读，第二课时将阅读到的信息进行加工再造写出来。现把主要环节回顾一下，并谈一谈我对这节课的看法。(一)教学回放课前导入以一个环保小故事引入，学生听故事记住关键词，巧妙地揭示了第一课时学习总要求与方法:抓关键词，获取信息;为下文的看文本摘录关键词、看视频摘录关键信息埋下伏笔。第一课时1、小组合作记住关键词交流地球文摘卡，推荐汇报了解到有关地球的主要信息。、出示有关地球日的一组信息，学生谈谈从中获取到什么信息。、引出科普作品《我们的地球》，出示最后一节《人类对待地球的方式正确吗?》寻找摘录重要的语句，读成一个词或词组——遭受重创、保护环境;找出遭受重创的两大原因——榨取资源、人口剧增。、出示非连续性文本《人类对待地球的方式正确吗》下方的大型插图，选出地球的头号杀手，小组合作充分说明理由。2/12精品文档、出示《南方周末》某期报纸上有关于中国空气质量的监测报告的非连续性文本，阅读和判断以提升学生的非连续性文本阅读和综合思辨能力。、在一首小诗中结束。第二课时1、出示“世界人口增长统计图”阅读，从两列竖列数字的变化中看出人口增长速度。、提出习作要求:这节课我们也学着给地球新生儿写一封信。讨论写信内容，提示写作的方法。、分配习作片段，学生写。、交流、评讲。、播放视频——法国导演吕克.贝松的《家园》，让学生边看边摘录关键信息，进行习作补充。交流补充部分。、课结:朗读阿西莫夫40年前写的《给地球新生儿的一封信》结束。(二)个人看课课堂定位写作不是这两节课唯一目的，不要把这两节课看作写作指导课。第一堂课以读为主，第二堂课把读转化为写。非连续性文本和连续性文本有机整合，读与写的无痕对接。厘清概念连续性文本是由句子和段落构成的文本，例如:小说、3/12精品文档散文等。课前导入的故事和科普作品《我们的地球》最后一节《人类对待地球的方式正确吗》是连续性文本。非连续性文本包括图表、表格、清单等。课上《人类对待地球的方式正确吗》下方的大型插图，《南方周末》某期报纸上的统计图、“世界人口增长统计图”都属于非连续性文本。习作指导张老师注意进行了分解指导，先让学生整体把握要写的三方面内容1、美丽可爱、2、遭受重创、榨取资源、人口剧增、3、行动建议，再引导学生进行小组合作，将行动建议具体化，在这样的基础上让学生选择片段写作，难度大为降低，同时老师在指导写的时候出示了一个图表，提示、强调方法。有内容有方法，学生写起来，比较得心应手，也易于表达出真情实感。教学效果1、在听这节课的时候，做一个假设:如果不加入非连续性文本，学生会不会写?是肯定的:会写。习作教学首先是要有话可说，这类的习作属于说明的一个范畴。学生知道要保护地球，即使不加入任何资料，他们也能写出来。我们经常说学生的作文不够生动干巴巴的。为什么不够生动，就是学生知道这种现象，但又拿不出证据来。学生会写:地球受到了严重的破坏!但是破坏在哪不知道，4/12精品文档他们心中缺乏了证明的素材。而“非连续性文本”的思考与交流，正好为学生解决了这一问题。、学生虽然不经过这样的非连续文本的学习也可以写出这样的片段，但是绝不会像现在这样具体。学生将习作呈现出来的时候，学生的习作融入了张老师所传授的整合信息的策略，将生活信息、书本信息等方面的内容都整合在自己的习作中了。比如交流的第一个孩子，在写片段的时候就整合了空气污染图表的信息来说明中国的空气非常的差。学生阅读了非连续性文本群，能领会文本的意思，得出有意义的结论，并能从图文等组合中找出有价值的信息，作为支撑自己作文论点的依据，这样的文章别人读起来会觉得可信、有力量。课前导入【鲲鹏小语】164965255:导入课文很有创意，激起了学生的好奇心和学习欲望。【鲲鹏小语】竹林琴音:以小故事为例，教给学生抓关键词、获取信息的学习方法。明确方法展开学习才有效。【鲲鹏小语】燕子:抓关键词，获取信息，给孩子快捷记住文本的方法。【鲲鹏小语】小辉:抓住关键词，获取信息，是有效的学法指导。5/12精品文档【鲲鹏小语】王彩芹:以故事导入，同时渗透方法，教师设计简洁、高效，学生学习起来目标清晰。【鲲鹏小语】薛秋荣:我们要达成什么样的目标，学习什么样的内容，运用什么样的教学方法，在课前或课初和学生有所交流，为后面的教学蓄势。自主合作【鲲鹏小语】薛秋荣:不用讲稿，厉害。学生会有更多的信心。【鲲鹏小语】霍成祥:整个教学过程体现了学生是学习的主人的理念，老师把课堂交给了学生。自己的课堂，学生学习能不主动吗?能不创新学习吗?【鲲鹏小语】李艳军:学生参与其中，积极思考，充分表达自己的观点【鲲鹏小语】霍成祥:自然渗透学习方法，培养学习习惯天衣无缝，毫不吝啬鼓励学生。【鲲鹏小语】竹林琴音:教师语言简洁、清楚明了，小组合作要求具体。【鲲鹏小语】花开:在小组合作之前，教给合作的方法和注意点。【鲲鹏小语】guobao:小组之间达成共识，既要展示自我，又要学会欣赏别人，这样的要求有利于学生真正学会合作。6/12精品文档【鲲鹏小语】娟子:抓住关键词激励学生读文，在合作交流的过程中，形成观点，汇报时理由充分，培养学生思维表达能力。【鲲鹏小语】霍成祥:小组学习，上台展示，一环扣一环，紧凑而舒服。课堂是学生的，学习是自己的，在合作学习中，在老师的指导下，学生有了最大的收获。【鲲鹏小语】娟子:小组合作学习的关键就是让学生如何与他人合作，在合作的过程中，学会交流，懂得退让，张老师不仅发挥学生的主动性，更关注小组学习的时效性。方法培养【鲲鹏小语】薛秋荣:要求明确，有效避免了重复发言。节约了时间，渗透了交流的正确方式。处处渗透方法，又有习惯的养成，且毫无痕迹。【鲲鹏小语】秀云:课堂人文性貌似很强，但是学生的发言无不体现着思维能力和表达能力的训练，这一切源于张老师高超的教学功力，语言简洁具体，引导到位不罗嗦。【鲲鹏小语】常新涛:我们在平时的教学中没有关注孩子们图片的解读能力培养，而张老师关注到了这一点，这是语文教学有效的探索!【鲲鹏小语】花开:张老师始终以引导学生学会学习方法为主线，适时发现学生的学习的亮点，紧紧扣住方法这一点。7/12精品文档【鲲鹏小语】霍成祥:循循善诱，不急不躁，设法调动学生思考，教给学生读书的方法，学生的思维充分发散。【鲲鹏小语】薛秋荣:最重要的话往往出现在科普文章的开头和结尾。这是真正的教师引领行为。教师教的清楚，学生学的明白。【鲲鹏小语】周玲:小秘密抓住学生的心，关键词在开头和结尾教会了方法。【鲲鹏小语】薛秋荣:张老师在反复训练学生提取关键词的能力，这就是关注了学生的能力发展，关注了学生思维的训练。教师总结得到位，指明了学习的方向，如何提取信息的方法。非连续性文本及运用【鲲鹏小语】吴先春:第一次看非连续性文本教学内容的课。【鲲鹏小语】远方:非连续性文本是一种教学材料、教学资源，可以用它来指导阅读方法，也可以用来训练表达。也许将来我们自己也可以用这种材料研究出自己的教学内容。【鲲鹏小语】兰波:这些图表看似和文本没多大关系，但是体现了非连续性文本的阅读、学习，跳跃出文本，我们深刻理解环境的重要!保护地球的重要!【鲲鹏小语】竹林琴音:张老师也有如何理解信息的方8/12精品文档法指导:联系资料、联系生活实际、从多个角度去想、结合生活资讯等，《南方周末》板块的图例处有难度，张老师有指导、有解读，这样就降低了阅读的难度。【鲲鹏小语】在水一方:张老师在学生阅读时，每组图片都用问题加以引导，降低了教学难度。张老师给学生提供大量有效的、来自方方面面的信息，让学生甄别选拔，并提炼有效的信息为我所用，为最后的写奠定坚实的基础，目标指向明确，易于学生表达。【鲲鹏小语】竹林琴音:学生通过写作落实了学生“能从图文等组合资料中找出有价值的信息”的目标，“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”这一目标在这节课上也有体现。答公屏问1、有些老师纠结:这节课是否偏重了人文性。【鲲鹏小语】王首朋:第一节课出现的人文思想是在指导孩子如何阅读非连续文本所提取的内涵价值，教师应该能透过人文思想看出张老师是如何指导学生累积能力、获得方法的。、张老师如何引导孩子读非连续文本?【鲲鹏小语】王首朋:教学中，张老师先后运用了“抓关键词捕捉信息”、“联系生活”、“图文结合”三种阅读方法，引领孩子们在思考与交流中读懂“非连续性文本”。张老师9/12精品文档的设计给我们指明了“非连续文本阅读教学”的发展方向。、关于第二课时，我们在教写作课时需要指导，这节课写书信时，书信写法对这些孩子来说是很熟悉的，那么，从哪里去指导呢?【鲲鹏小语】王首朋:从内容的角度去指导，张老师的铺垫这么多，特别是通过孩子概况提炼词语目的，就是为此而服务，这个过程就是指导过程。而内容确定的过程，正是在孩子交流中达成的，有了这样的交流后孩子们就自然能充分表达出来了。思品课?语文课?【鲲鹏小语】常新涛:语文课和思品课的最大区别在于教学目标的不同，思品课的教学是通过搜集各方面的信息，在交流之后达到对学生人格、价值观等方面的教育，促进学生形成正确的人生观和价值观。而语文课中搜集、交流相关资料，是为了帮助学生积累语言素材，不断丰富学生的语文素养。在交流过程中所产生的对学生“情感、意识”的冲击，也正是为了进一步的语言文字运用——形成表达。这其中，包含了人文教育，更是呈现了学生“学习语言——领悟语言——运用语言”的学习过程。资料和信息的交流是否需要很长时间?【鲲鹏小语】常新涛:张老师的这一课不是纯粹的写作课。他在第一课时呈现了非连续性文本的阅读教学，第二课10/12精品文档时围绕阅读获得的信息进行写作，从而达到“先读后写、以读促写、读写结合”的教学目的。假设这样的作文题交给我们的学生，没有资料交流，他们会写些什么，又能写出什么呢?我想，可能孩子们花上更多的习作时间，也无法达成这样的习作效果吧!如此看来，张老师在习作之前所做的非连续性文本的指导认知、整合信息，不仅提高了学生阅读的能力，也为接下来的习作提供了充足的写作素材和情感基础!写作需要大量的信息，这些信息来自课文学习，来自生活，来自阅读积累，来自对一些特殊图片的解读，而这些正是写作的坚实基础——占有写作资源。在充分搜集、交流信息后，学生的信息量已充足。与此同时，学生习作的又一重要基础也已形成——对地球遭到破坏的近乎“触目惊心”的情感认同。在这种情况下，学生的习作仅用了十分钟时间便水到渠成了。而后，张老师引领孩子们一起进行了交流、评改——这样一来，不仅对学生习作能力的提高起到了指导作用，对这些信息的运用也会有新的认识!再说这节课主持人:张老师这节课的内容是紧密相连的:第一节课，侧重于非连续性文本的阅读，学生在老师的引领下，由连续性文本向非连续性文本过渡，并从中习得方法;第二节课，侧重借助获取的信息进行有效的表达，学生整合信息、选择11/12精品文档信息，运用信息支撑自己的言论。这样读写结合，相互融合、相互渗透、相互促进，达到了由读到写的无痕对接。张祖庆老师在得知鲲鹏小语此次活动后，给予了极大的支持，并将于8月14日(下周三)做客鲲鹏小语，为老师解疑排惑。老师们的问题整合如下:1、您能介绍一下您这节课的设计意图吗?、在这节课上，您是如何指导学生阅读非连续性文本的?.、一线课堂应该怎样落实非连续性文本的教学呢?主持人:喜欢鲲鹏小语工作室的室歌:我们不能为世界带来一个春天，但我们可以给尘土飞扬的天空下一场毛毛细雨，让孩子能够湿润的呼吸。在鲲鹏小语也听了好多节的课，也听了很多的评课，名师们的课或许不能让我们的课堂立刻发生翻天覆地的改变，但是总是在或多或少地影响着我们的思想，潜移默化的改变着我们的教学行为。只要是带着思考行走，就会看到很美很美的语文天空。要结识朋友，自己得先是个朋友。12/12