让学生在创新思维的天空翱翔——浅谈高中语文教学中学生创新思维能力的培养

让学生在创新思维的天空翱翔——浅谈高中语文教学中学生创新思维能力的培养 让学生在创新思维的天空翱翔——浅谈高 中语文教学中学生创新思维能力的培养 ?匪 让学生在创新思维的天空翱翔 浅谈高中语文教学中学生创新思维能力的培养 成燕娟 (大丰市新丰中学,江苏大丰224171) 摘要:本文根据(-g-通高中语文课程(实验)》的要 求结合教学实际阐述了高中语文教学中如何培养学生创新思 维能力. 关键词:高中语文创新思维培养方法 创新是知识科技水平发展的源泉.是推动时代进步的动 力.现代教育教学目标是提高学生创造性思维能力.《普通高 中语文课程标准(实验)》明确指出:语文教学应在继续提高学 生观察,感受,分析,判断能力的同时.重点关注学生思考问题 的深度和广度.如今,培养思维能力,创新能力的重要性已被 提到重要的高度.党和国家领导人早就提出"教育是培育创新 精神和创新人才的摇篮"."教育在培育民族创新精神和培养 创造性人才方面有着特殊使命".《创造的秘密》一文写道:"想 象力是心灵的一种能力."人类正是有了想象,才能够挣脱常 规思维的约束.冲破以往经验的局限.找到探索自然奥秘的法 宝,获得征服自然的金钥匙.语文素质教育核心是思维能力创 新.语文教学目标就是充分发掘和培养每个学生的创新思维 能力.语言是思维的工具,离开思维,语言就无从说起,思维结 果也就无法表达出人的自然本意:思维是语言产生和存在的 基础,没有思维就没有语言.语言能力受思维能力的制约.教 师如果不注意思维能力训练,语言能力训练就无法进行.因 此.语文教师在教育教学过程中必须充分挖掘现有语文教学 的潜在因素,注重学生创新思维能力的培养.培养方法如下: 一 ,加强语文阅读训练.奠定学生思维发展的基础 语文教师在教学中要对作品的主题,语言风格,作者的情 感特征仔细把握,运用感知和分析,判断推理的抽象逻辑思维 的能力来实施,培养学生分析,综合,概括的能力,发展学生阅 读能力,抽象思维能力.高中生接触到大量本知识,有着丰 富的语文财富.教师在进行阅读教学时.要培养学生概括能 力,在教学过程中通过阅读讲解,让学生对文章内容,人物特 征等相关内容进行概括.对材料中心有一个明确的理解和认 识.在进行阅读教学时,教师要引导学生联想,想象.感知作品 中人物形象,调动他们生活积累,想象祥林嫂,阿Q,陈奂生等 人物形象,并在现实生活中找出与他们相类似的生活原形.发 展学生形象思维能力.比如,在进行李白《将进酒》的阅读 教学时.我让学生想象"君不见黄河之水天上来.奔流到海不 复回"长江滚滚奔流的深刻意境和"高堂明镜悲白发.朝如青 丝暮如雪"对人生仓促的感伤.这样学生对课文就有了形象直 观的认识.阅读教学中.教师要积极引导学生探究与质疑,在 质疑中发展创造性思维.例如要求学生阅读鲁迅作品《药》, 《祝福》,{INQJE传》等文章时,要联系生活和社会实际,想想在 现代社会生活中有没有麻木,冷漠和愚昧的现象,从而引导学 生对落后,腐朽的封建社会进行批判,培养学生的正义感和爱 国热情. 二,创设语文学习情境.激发学生创新思维积极性 虽然高中生具有一定的社会经验.但由于他们的人生阅 历,文化底蕴,思考背景,语言修养存在着一定的差异性,发展 不在一个层面上,对文章的理解和感悟不能很好掌握.有着不 可逾越的时代壕沟.因此.教师在教学中.要运用一定的教学 手段.在文章作者和学生之间架设一座沟通心灵的桥梁.让学 生走近作者,与作者进行对话,达到心灵上的沟通,对文章中 心内涵的感悟.例如,在对杜甫《茅屋为秋风所破歌》第二段教 学时,当学生读到"南村群童欺我老无力.忍能对面为盗贼,公 然抱茅人竹去……"的语句时,如果学生不仔细思考.不发挥 想象力,就会感到杜甫真幽默,描写出有趣的场面.这时教师 若发问:"'群童'连一根稻草都要,这说明什么?"一点拨,便让 学生自然而然想到安史之乱后民不聊生,天下贫困的局面.感 悟到这是文章结尾的伏笔,进而深刻理解作者的痛苦,最终为 回答"颜渊问仁"时说:"克己复礼为仁.""克己",就是约束自 己;"复礼",是把外在礼仪反之于己身而践履之."克己复 礼",也就是通过修养,克服自己不良的一面,使自己身心言行 达到君子的标准,人我相处时,应要求自己在视,听,言,动上 合乎伦理道德和社会的各种规范.要以礼为标准.而不是各行 其是,这是爱人的前提.孔子的"克己复礼",是其调节人与人, 人与社会平衡的根本.儒家的仁爱思想就引导我们进人人与 人,人与社会平衡和谐的一种境界.这些思想反映了追求和谐 的人伦关系和尊重他人的利益,价值,意志与愿望的和谐精 神.在构建和谐社会的今天,人与他人关系问题上的和谐状态 同样是我们必须着力营造的. 中和是儒家哲学,伦理思想的核心范畴.以儒家中和思想 为核心的中华文化是一种真诚的和平文化."中为本,和为贵" 的价值取向.造就了中华民族"万邦协和","里仁为美"的博大 胸怀与忠恕心理.中庸之道即中正不偏,经常可行之道.从伦 理道德的角度讲,中庸是一种伦理原则,是对人们思想,情感 方面的原则性约束.从实践性的社会角度讲,中庸又是一种 人与人之间互动的方式方法.它所追求的是一种平衡的美, 和谐的美,体现的是端庄沉稳,守善持中的博大气魄与宽广 58 胸襟和"一以贯之"的坚定信念.是具有永久的真理性和现实 主义的伟大思想.由于其无处不在的渗透性与广泛性,中庸 之道对我们的生活有着深刻的影响."和而不同"是社会主义 和谐社会的理想目标.崇"仁"尚"礼"是社会主义和谐社会的 道德生命,执中而知权是构建社会主义和谐社会的基本方法. 深入研讨,倡导中和思想,对于我们进一步促进和谐社会建 设.树立和谐共生,互利双赢的发展理念.具有重要的理论意 义和实用价值. 参考文献: [1]徐儒宗.中庸论[M].浙江古籍出版社,2004. [2]何者名.中庸处事智慧[M].中国长安出版社,2006. [3]杨伯峻.论语译注[M].中华书局,2004. [4]唐凯麟,曹刚.重释传统:儒家思想的现代价值评估 [M].华东师范大学出版社,20o0. [5]田广清.中庸:实现社会和谐的正确思想方法[J].孔子 研究,2000,(3). [6]刘毅.儒家中庸"至德"论剖析.湖北大学(哲学社 会科学版),1993,(1). 举三反一:回归语文教学积累之本 康淑芬 (常德职业技术学院,湖南常德415000) 摘要:"五四"前传统语文教育的总思路是"举三反 一 " ."五四"后现代语文教育的"总思路"却是"举一反三". 举一反三,讲究惟学课本,以少胜多,分析解剖,效果少慢差 费.学语文,本是"举三反一".读书,积累多多益善;数量在先, 量变而质变.积累于前,才会点滴模仿反刍于后. 关键词:语文教学举一反三举三反一 "五四"前传统语文教育的总思路是"举三反一","五四" 后现代语文教育的"总思路"却是"举一反三".举三反一,讲究 积累,积淀,大量读书,整体感悟,效果多快好省;举一反三,讲 究惟学课本,以少胜多,分析解剖.效果少慢差费.今须改弦易 辙.回归传统. 举一反三.即一学期只学一册课本,以3O篇作范例"举 一 " , 教师不厌其"深,细,透"烦琐解析,微言大义,咀来嚼去, 斟字酌句,以图学生循例反三,会读,会写同类文章.结果一学 期最多只学三十篇.中学慢慢六年,最多只学360篇.试图通过 360篇范例.让学生会读,会写远远超过360篇的文章,其实乃 杯水车薪,缘木求鱼.数代人,高中毕业,母语仍不过关. 举一反三,实乃学数,理,化等理科课程之路.课本"举一" 于前,学生"反三"于后,通过一个例题,学会解同类习题."五 四"后,人文向数理化看齐,语文教师东施效颦. 学语文,本是"举三反一".读书,积累多多益善;数量在 先,量变而质变.积累于前,才会点滴模仿反刍于后.无"举 三",则无"反一",则永难"反三",这是铁律. 如幼儿学口语,效率奇高出生一言不会,两年便正常交 流.奥妙在"举三反一".婴儿一出生,便掉进语言汪洋.算笔 账.幼儿至少听100句话,每句10字.一年至少听了36.5万字. 两年至少73万字.幼儿在"举三"之上,自然"反一","听话数十 万.说话自然成".是奇迹也是自然.千百年来传统语文教育, 一 直不自觉走"举三反一"之路,"读书破万卷,下笔如有神", "熟读唐诗三百首.不会写诗也会吟","读书百遍,其义自见". "五四"后现代语文教育.悖逆传统"举三反一",欲走捷 径.试图在"举一"上"反三". 求"深,细,透",字斟句酌,微言大义.咄咄怪事出现了: 800字至1000字文,竟讲了三四课时;2O字《登鹳楼》,在小学二 年级竞"深,细,透"讲了35分钟,热热闹闹一节课,数数字数20 个.多半世纪以来,语文教学一直如此,至今未有大变.以数理 化剖解之方式,刀斩人文之美诗美文,焚琴煮鹤,大拆七宝楼 台,千年煞风景,于今尤烈. 再算一笔帐,中学一学期95节语文课(共4275分钟),学一 本语文课本3万字(30篇课文总字数).速度竟是每分钟7字.中 学6年l2学期l140节课(共5l300分钟),以7字一分钟的速度字 斟句酌,剖来析去,焚琴煮鹤.中学六年到头,竞不如婴幼儿两 年学口语所听字数73万的一半.漫漫l2年(加小学6年),学书 面语言竟不过关!又怎能过关? "五四"后现代语文教育,循"举一反二三"为圭臬,造就十几 代,几十代中国人,少年青春流逝,民族智慧惊人浪费,触目惊 心!百年中国.还有比这更大的浪费吗?现代教育痴迷"举一"为 主,少"举三"或不"举三",更是造就数十年来语文课"不读书,唯 做题"的最根本原因所在,说此种"误人子弟误国误民"为过吗? 杜甫这种炽热的忧国忧民的情怀所感动. 三,彰显学生个性特点.拓宽学生创新思绪渠道 现代教育的目标不是培养鹦鹉学舌,毫无主见的模仿者, 而是培养能够展示自己独特个性.能够独立思考的创新者.语 文教材所精心筛选的名家名篇,相对于浩瀚的知识海洋来说 只是沧海一粟,一家之言而已,学校教育重任就在于让更多学 生在学习知识过程中发展自己,超越前人.所以,在教学过程 中,教师应尽可能地让学生放飞思绪,在科学天空畅想遨游, 抒发自己的独特感想,畅谈个人的独特体验.例如:在教授《咬 文嚼字》一文时,学生根据贾岛《题李凝幽居》,经过想象推理, 对朱光潜"推敲之说"产生了质疑.他们有的认为无声动作的 "推"不能体现"鸟宿池边树",有的认为"敲"能衬托夜晚的幽 静,还有的认为"推"有些粗鲁,不该发生在文人雅士身上,从 而推断朱光潜的意境不合原诗的内容诗境.由此可见,只要教 师创设情境,学生的想象力,创造力就会完全发挥出来.教师 在教学中要帮助学生展开联想与想象的翅膀.让学生进发出 创新思维的火花,那么,语文教学就会对学生创造性思维产生 事半功倍的作用. 四,把握学生学习关键.促进学生思维更好发展 1.注意创新思维的普遍性和层次性相结合.由于学生的 思维发展水平,生活经验,知识起点不同,因此,教师要根据 不同层次的教育对象,确定不同的创新精神与创新目标和内 容.语文教师要充分考虑普遍性的原则,对全班学生思维能 力,知识起点,生活经验所能够承受的范围充分了解.在语文 作业的布置上.要体现难易程度,逐步培养学生接受掌握知识 的能力. ?2.正确处理创新思维培养与教学内容的联系.教师必须 解说清楚学习情境及教材性质.根据难度逻辑上的先后顺序, 针对学生学习实际情况做适当安排.便于学生的前后 衔接,产生学习迁移.教师在教学中要富有创造性,给学生示 范,点拨,启发,诱导,激发学生兴趣和动机,让学生创造性地 学.这就要求教师要将教学内容向课堂外延伸,丰富学生的课 余生活,通过对学生课外书籍阅读时的适时点拨,引导,让学 生将课堂中学到的方法充分运用到课外书籍的学习中,发挥 学生的创新思维能力.使学生掌握创新思维的方法,获得学习 成绩提高的秘诀. 语文学科是培养学生创新意识,创新思维,创新精神和创 新能力的主渠道,主阵地,语文教学的课堂是培养学生创新能 力的主战场.语文教师只有努力探索课堂教学的有效途径,有 意识地把创新思维能力的培养作为语文学科主要的教学目标 之一,并很好地在课堂教学中进行落实,才能培养学生获取知 识的本领,才能逐步培养学生的创新能力.从而造就一代创新 人才. 参考文献: [1]张昌东.关于创新思维与语文教学的几点思索. [2]李学荣.语文教学中培养学生创新能力策略初探. [3]汪学勤.高中语文阅读教学要发展学生的思维能力 59