综合教学-怎样联系上下文理解词语-语文-论文中心_22889

综合教学-怎样联系上下文理解词语-语文-论文中心_22889 综合教学:怎样联系上下文理解词语-语文-论文中心 [标签:来源] 怎样联系上下文理解词语 江苏省江都市滨湖中心小学 李进 词语是构成文章的基本单位。“字不离词，词不离句，句不离章。”在学生读准字音，认清字形的基础上，教学时牢牢抓住理解词语这一中心环节不放，就能让学生读懂文章内容。每篇课文都会出现一些没学过的词语，理解这些词语的意思，我们通常采用两种方法:一、查字典理解词意;二、联系一下文理解词意。而字典中查出的解释到了句子中有时不一定适合，甚至还会弄巧成拙。所以结合上下文理解词意是最经常、最重要的理解词意的方法，是培养自身学习能力的重要内容，对日后的再学习也是不无捭益的。 那么，如何引导学生切实依据上下文理解呢,一、联系上下文词句字面义直接感知词意理解词语。一些新词在出现时，前面或后面已形象地概括出了词意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生读，边读边思考。“书读百篇，其意自见。”比如《翠鸟》一文“鲜艳”一词下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹;背上的羽毛像浅绿色的外衣;腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”这么一段文字。它本身已能够说明“鲜艳”了。教学时应先让学生读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词。勿急，否则适得其反，粘讲更是画蛇添足。 又如《将相和》一文中“负荆请罪”前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”和《我的伯父鲁迅先生》一文中“张冠李戴”一词前有“„„有时候还把这个人做的事安在那个人身上。”都可以直接感知词意，理解词语。这是联系上下文理解词语的最直截了当的方法。二、联系上下文语句间关系理解词语。语句间关系错综复杂。对于一些比较抽象的虚词想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得“吃力不讨好。”最经济有效的方法应是引导学生读懂前后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。 比如《海滨小城》一文中“人们把街道打扫得干净，甚至连一片落叶都没有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打扫得十分干净”与“连一片落叶都没有”的关系是:后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。又如《鱼游到纸上了》一文中“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己”。要理解“唯一”，先要让学生弄清“大家赞叹着，讨论着”和“没有任何反应的是他自己”的关系是:“大家”是“除他外有反应的其他人”，表示只有他一个没有反应，所以用“唯一”。联系上下文语句间关系理解词语可先去掉需理解的词语，读懂句子，悟出关系，再说明用这个词语来表示这层关系。 三、联系上下文语句所述事件情节发 展理解词语。这些应理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教师可抓住契机，无论这个词是在故事开头或某一段的开头、故事中、故事结尾，分别起统领，过渡还是总结作用，都应利用故事发展理解词语。比如《养花》一文中的“循环”一词，从字典中找解释，显然行不通。由于“我”爱花，又有腿病，所以“我”想借养花来调节体力劳动和脑力劳动。于是，总是写一会儿就到院子里看看，„„然后回„„然后再„„，就是“循环”继续往下发展，遇到突变天气，全家抢救花草，第二天，天气好转，又搬出来，再次形象地理解了词语。 又如《一定要争气》一文中童第周考试平均成绩才45分情况下，校长让他退学，经他再三请求才同意跟班试读。事情必然有所发展，童第周“发愤”了:他在清晨路灯下，深夜厕所里，到处都有他学习的身影。后来发生的事已能说明“发愤”了。运用这种方法先出示这个词，不详讲，引导学生通过前后文字融汇贯通地体会。不能破坏它，争取一气呵成，这样学生印入更深。四、联系上下文语句创设的情境理解词语。 这类词大多出现在写景，状物或渲染某种场景的课文中，老师能否引导学生真切地进入那情那景中去，是能否理解该词语的关键。比如《荷花》一文中对“活”字的理解，如在教学时让学生身临其境，结合第二自然段的一些动词，就不难理解了;《十里长街送总理》一文中对“不约而同”的理解，如在学生沉浸于失去总理后的悲痛欲绝的氛围中，就不难理解“老人、青年、小孩，都不约而同地站直了身体，摘下帽子，„„”中他们的“不约而同”了。当然，显而易见，联系上下文理解词语的方法远不只是以上罗列的这四种。总之，无论运用何种方法必须坚持一个原则:不在乎能否完整解释出词意，而在于知道在什么情况下运用，适合怎样的语境，为培养学生语感打基础。 提高教育教学效果，教师要在“变”字上下功夫。孙悟空会72变，帮 助师傅唐僧取到了真经，变形金刚正因其能“变”，而使孩子玩兴不减，爱不释手;我想教师会"变"，一定有助于驾驭课堂教学，优化课堂教学，提高课堂教学效率，强化教育效果。一、在自己观念上“变”"观念"的东西是最根深蒂固的，它的一层不变，极大地限制了教师自身的发展和提高，它的是新是旧直接影响到教书育人。实施素质教育问题，经过了十多年的实践，所以老是出现反复，很大程度上受制于教师(包括管理者)原有的"应试教育"思想。当今社会的高速发展，信息的快捷、实用、简便，对教育冲击极大，要求甚高。在整个教育中起主导作用的教师，不用一种新的观念取代旧的观念，必将很难立足;不对已经积淀的教育思想作积极?quot;扬弃"，终将会被淘汰。素质教育是面向全体的，教育的内容是全面的，教育的方式方法是全方位的。早在上个世纪三十年代中期，鲁迅先生在《给颜黎民的信》中，就谈到"先前的文字青年，往往厌恶数学、理化、史地、生物学，以为这些都无足重轻，后来变成连常识没有。"鲁先生当时告诫像颜黎民等文学青年偏爱的不妥，七十年过去了，对我们有“偏教”思想的教师确实仍有警示。 新的人才质的要求，新的育人方式、方法，的确要求我们教师不断学习，不断汲取，不断更新自己的观念，以期适应形势的发展。二、在师生关系上“变”“罗森塔尔期待效应”告诉我们:学生的进步是与教师对学生的关注分不开的，而良好的教学效果则是师生心理相容和情感交流的必然结果。从这个意义上讲，教师对学生理应充满尊重、关心、信任和期待，以一颗爱心包容学生，学生反过来也会给教师以相应的积极情感回报，实现由爱老师到爱老师所教学科的情感迁移。融洽这种师生关系，需要我们和他们之间构建:交互上的平等，交流上的民主，交往上的和谐。 教师与学生，至少在人格上是平等的。这种平等，有利于教师彻底摈弃“师道尊严”的作怪而增强服务观，提高育人质量。就像一个教师不喜欢看到一个盛气凌人的领导管理自己一样，学生也不想总看到一个"总是正确"的老师。这种平等更有利于师生间的沟通，相互间可以互为接受，对于老师来说更能"切好脉"、"诊准症"、"下好药"、"治好人"。所以课堂上有几声插话，可见学生在你课上至少存有轻松自由的心态。课堂下，身边总簇围着一些学生问这问那，游戏玩耍，或有几个有意无意的"顽皮"蹭你一下，你应该开心，其乐融融，可以观察他们，了解他们，掌握他们。学生远离自己了，教师岂不“孤独”,三、在双边交流上“变”双边交流主要是师生之间、生生之间的交流，前者要充分体现生的主体地位，后一种形式也不可偏废师的主导作用。在这种交往中求变，课堂教学中的教师主要在三个方面发挥作用:1、用“情”调控学生?良好的情绪点燃他们教师积极的情绪状态常常是课堂的晴雨表，教与学的关系实际是师生对事物认识的情感交流，即使是枯燥的教学内容，教师也应通过多钻研，让抽象的教学内容，甚至是枯燥的教学变得充实、生动。让学生易于接受，快乐接受。1998年，全国"情境教学"研讨教学课上，来自新疆的一位女青年教师，教学《葡萄沟》，她以新疆人特有的热情、细腻、奔放，"带"南京的小学生"享受葡萄沟"，短短40分钟，孩子们载歌载舞，情出自然。?丰富的情趣调动他们大师启功在介绍教育家陈垣“上课须知”时，有这样一知:要疏通课堂气氛，你总在台上站着，学生总在台下听着，成 了套子。成了套子的状况，要么是"满堂灌"，让整个课堂死气沉沉，学生昏昏欲睡，效率低下;要么是"满堂问答"，闹得个虚假的热闹，其实学生囫囵吞枣，似懂非懂。教师应以充满情趣的语言把握好课堂张弛，甚至用妙趣横生的语言诱发学生学习情绪。因为他们注意力高度集中的"最佳时间”就那么几分钟，更多的时候，还要让学生直接参与到教学中来，写写、说说、演演、评评，体验情趣，表现情趣，增添情趣。 ?准确的情感感染他们夏丐尊说:“如同池塘没有水一样。没有水，就不能成其为池塘。没有情感，没有爱也就没有教育。"文章是人写的，再客观都带着作者的感情倾向;教材是人编的，总含有丰富的情愫。教学中教师应该用真情带出学生的真情，用准确的情感感染学生。像《十里长街送总理》是一篇荡气回肠的文章，如果就教材讲读，过于渲染沉痛，势必让学生悲从中来，难以完整或完全读下去，有可能导致课堂教学局面的失控。也可能出现的情况是，今天的学生远离那个时代，对首都人民的如此表现莫名其妙，教师心情沉痛，神色凝重，而学生表现诧异。我采用先搜集总理故事读读，培育感情;再听听一组总理颂歌，渲染感情;然后再听哀乐配文，激发感染;最后朗诵一组诵诗，寄托怀念。用一系列过程让学生感受人民对总理的爱戴情怀，受感染，也受教育。 2、用“例”引导学生教材只是提供个例，它有更大的空间让教师发掘、发展。教师应多用生活实践中的实例对学生加以启发、引导，举一反三，才便于学生掌握，达到教学目的。最近播出的电视剧《日出东方》，表现建党初期，陈独秀、李达、毛泽东三人对马克思主义的理论在中国的运用这一事实，就是生动范例。 李达信奉经典的马克思主义，他宣传社会主义、共产主义都参本照据，结果为时任中央局书记的陈独秀所不接受;陈独秀信奉俄式社会主义，又与中国斗争的实情常常不适;毛泽东讲马克思主义，总是带着自己的思考，用身边的实例加以阐明，能让大家接受，连陈独秀也大加赏识。教学也是如此。数学课上的公式定理的推导是一例到另一例的印证，再援引到浅显易懂的社会生活实际中，就让学生更清楚地了解到数学就在身边，从而自觉地用数学的眼光去认识和处理周围的事物，把数学关系变成一种思维模式，这就有了一种十分重要的“数学观念”。 3、用“疑”激发学生我认为这是学生对前阶段学习内容兴趣逐渐趋平谈之时，由教师激出新兴趣的阶段。有位教师在教学生数的整除之后，在新一课上，他告诉学生:有一组数字相除，人们至今没有算出它的结果，同学们愿意试一试吗,如此一问，学生顿生兴趣，不服输的跟着老师算来算去，在这个过程中，师逐步明确关于循环和不循环小数授课的目的和任务。四、教学方法上“变”教学的方式、方法“变”，可以在具体教学内容上，如语文教学中变序法教学，将重点或难点或精彩章节，放至课的开始，其他内容由此展开，分别讲明。也可以在组织教学的角色“变”。如数学上长度、重量单位等教学内容，让学生向社会学，社会上的售货员、营业员，甚至连卖蔬菜的老爷爷、老奶奶都是教员，让学生“实践出真知”。像语文课本中描写战争的课文可以直接向影视剧学，《晏子使楚》《我的“自白”书》一类文章，可以让学生自学、自演、自评。还可以在教学手段上求“变”，信息社会先进的东西 越来越多。当今的教师，虽然还没有告别“一支粉笔，一块黑板、一本教科书”的时代，但所面临的课堂教学的困难愈来愈烈。用现代化的教学技术辅助教学，是一个崭新的课题，并已为人们所重视。五、在评价手段上“变”确实需要用一种动态的，发展的评价手段评价今天的学生，最好是一种既具“全景摄取”，又有“重点特写”的方法。现在班主任写评语用“谈心式”，已经有了“变”，但这一“变”还只是开始，长此下去还有可能落入窠套。教师在教育和教学活动中离不开对学生的评价。及时地对学生作评价，与家长作沟通，更利于育好人，这种评价手段需要更加科学，简便易行，还有待再实践总结。本文旨在说明教师应善“变”，才能真正强化教育教学效果。在提高课堂教学效率上，本文强调提出带情感的课堂教学。(邮编:225268) 丰富学生的语言积累 江苏省江都市滨湖中心小学 李进 新大纲突出强调了语言的积累。有了丰富的语言积累，学生才能准确生动地表情达意。相反语言积累贫乏，将会影响学生未来的学习、工作和生活。那么，怎样丰富学生的语言积累呢,一、让学生在语境中乐于积累语言是人类保存、传递与领会社会历史经验的手段，是交际的方式和交流思想的手段。斯大林说:“语言是工具、武器，人们用它来达到相互了解。”因此，教师应让学生明白语言的作用，消除胆怯心理，成为敢说乐说的人。教师在教育学生的过程中，时常会遇到学生不愿一下子就同老师讲知心话的情况。而当教师是以民主、平等的态度和朋友的身份与学生促膝谈心时，情况却会截然相反。让学生敢说愿意说，让他发现人类语言的博大精深，对准确而巧妙地语言表达产生浓厚的兴趣，这是积累的第一步。我们应该多鼓励学生到社会生活中与人交谈，通过交谈吸取大量语言信息，并很乐意地回味交谈后的感受。同时，我们也要尽量避免挫伤学生表达积极性。例如:教学中，教师一味要求学生讲完 整的话(其实，口头语言在一定语境中是可以省略掉一些成分的);家庭中，孩子插嘴后遭斥责:“大人讲话，小孩子懂什么,一边玩去。”一旦忽视了学生由内而外的表达，学生就 会提不起由外而内汲取的兴趣。语言积累就成了无源之水。二、让学生在模仿中学会积累求异是语言的一个显著特征。每个人都用自己的语言说话(列夫?托尔斯泰语)。思维的独立性必将引发个体的语言创造，而这个过程始于向他体学习，即模仿。模仿可以把语言成分进行创造性综合，从而促进新风格的产生。我们要让学生从模仿开始，逐步学会语言创造和积累。不妨可以这样试一试:1、引导学生注意榜样语言心理学研究表明，意识的发展总优于语言的发展。学生有模仿的 意识，处处注意领略榜样语言的特征，摄取他人的营养，这一股内驱力是关键。只有这样，学生才能给自己的积累情况合理定位;只有这样，学生才能在比较中对榜样语言产生崇敬的情感 倾向;只有这样，学生才能顽强地活到老，学到老。成为一位“新拿来主义”者。2、引导学生学习好“双基”据调查，叶圣陶所写的《倪焕之》近14万字，其中3039个汉字不同。它表明扎实的“双基”是语言积累的铺路石。对学生而言，达到这种境界很不容易，但是教材中的“双基”是积累语言的工具，还得扎实训练好。根基牢了，思维发展了，提高就有了保障。积累才得法，才能不断发现捷径。试想，一位没有良好基础知识和基本技能的学生，他的语言积累是受限制的。 3、引导学生对榜样语言特征进行综合任意一次语言表达都是唯一的。一旦被学生接受都会或多或少地影响学生。无论榜样的语言是幽默、流畅，还是庄重、形象。学生能注意取长补短，通过主体的再加工，将两次语言特征进行综合，是语言积累的“点金棒”。而加工后的语言又会成为别人语言加工的一部分材料，如此下去，永无止境。有了错综复杂的语言学习网络，就像海绵吸水，途径多了，只要方法正确，语言积累也就跟着丰富起来了。4、引导学生对语言信息进行内化内化是一种素质，存在质与量的矛盾。有的学生积累语言量多，但保持时间却是短线段状的。原因可能是对来自各方面的语言信息理解不充分，或者是运用机会少。这种量多质差的矛盾怎么解决,依据“艾宾浩斯遗忘曲线”规律，我们可以引导学生在前期“重复运用”，加强理解、记忆与运用，就像“无数的点构成线一样”。久而久之，自然会内化为自己的语言。 三、让学生在交际中运用积累1、说中运用孩子每天都要与人交流，开口说话，用以表达自己的思想。如果在与人交际过程中，能很好地运用积累，每个词和句子都用得恰倒好处，则会使彼此的谈话既节约了时间，又很愉快。因此，师长要善于调动孩子语言信息仓库里的积累材料。例如家长在接送孩子上学、放学的路上，就可以跟孩子天南海北地聊。并不失时机地问一些诸如“今天学了哪些词语、句子呀,”“换哪个词说更好呀,”等问题，给个机会，拓宽运用;老师在课内课外要鼓励学生多运用新学习的词句与人交流。2、写中运用俗话说“好记性不如烂笔头”。写能将一时没有内化的语言储存起来，预备好，待以后再吸收。这就使语言积累的时空得以延伸和拓展，可以说它是语言积累的“催化剂”。 必要时，教师可组织学生进行互阅，互通有无。还要提倡学生把积累的成果多通过习作向老师展示。学生的努力得到了认定，主观上就更热情，主观能动性就会充分发挥。语言的积累是一项 复杂的系统工程。教师不光要研究学生的心理感受，还要不能轻易 放 过一次对学生的激励与指导。这一点十分重要。