极火虾的饲养[技巧]

化学高效课堂中多媒体的应用内容提要兴趣是做好一切事情的前提。学生如果对所学知识产生了兴趣，就会主动、积极地参与到其中。没有一点感情在里面，被动地进行学习,学生掌握知识的动力必然会大大减弱。而多媒体计算机以图文并茂的、声像结合的方式,给学生一种全新的体验。这样一种方式不仅有利于发挥学生的主体作用,更能很好的调动学生的学习积极性,使学生渴望学习，期盼上课，从而快速、有效地达到教学目的。随着新课改的全面进行,多媒体技术的使用已成为当前提高课堂教学效果的一个重要手段。例如:在讲解《离子》一课时，可以利用电脑制作课件，把核外电子的排布制作成微观模型,利用电脑动画把氯化钠的形成过程，生动形象的展示出来，这样既给学生以直观的认识，调动了学生学习的积极性，又有利于教师讲清知识点,提高课堂教学效果。把从前的“要我学”改变为“我要学”,学生在课堂不再是被动的接受知识，而是积极、主动地获取知识。一、多媒体在化学教学中的优越性和以往的教学手段相比,运用多媒体辅助教学使学生拥有了更大的发展空间,为他们的合作探究、发挥潜能奠定了基础。同时，教师在教学中的很多难点在与多媒体整合后得以解决。具体地说，多媒体教学适用于如下六种情况：(１)现象不明显的实验,可利用多媒体将现象“明显”化。例如:在做水的沸腾实验时，在试管中加入少量的水,斜夹在铁架台上，在试管底部加热到水的沸腾,把一块洁净的玻璃片移近试管口,观察的实验现象不明显,教师可利用flash软件把实验现象“明显”化，使学生看到水沸腾产生大量的水蒸气，水蒸气遇到玻璃片产生小水滴慢慢流下,这样使学生能更清楚的观察到实验现象，从而得出明确的结论。    （2)反应速率较快或较慢的实验，可将录像定格，或将实验全过程拍摄后慢放或快进来解决。例如：在讲《金属资源的利用和保护》一课中，铁钉生锈条件的探究,把三根铁钉分别放在干燥的试管中，其中一个试管盖紧橡皮塞,第二个试管倒入蒸馏水没过铁钉的一半,第三个试管倒入蒸馏水没过整个铁钉，并在蒸馏水上方倒一层植物油,整个实验需要一周左右，时间较长，且需要对比。为了方便教师教学，可以将变化过程中的重要现象录制下来，课上播放，使学生能很快得出结论，加快教学进程。 (3) 化工生产中复杂的生产流程,也可以借助多媒体的展示来完成教学。比如钢铁的冶炼过程，上只有简单的叙述和一个图示,学生可能不太理解，借助录像资料可以使这部分内容形象化，让学生更感兴趣，加深学生的理解。  （４)严重污染的、较危险的或在学校的实验室不能完成的实验，可利用多媒体来完成。例如：硫燃烧时会产生一种有刺激性气味的气体，味道特别呛人,而且产生的气体有毒,会污染空气；红磷燃烧时会产生大量的白烟，使实验室内产生大量的颗粒物污染空气　。这样的实验便可利用多媒体来完成。(5）导致严重后果的错误操作实验，某些危险的错误实验在实验室无法进行,便可利用多媒体来模拟实验,使学生看清实验后果。如:在做氢气燃烧实验时,氢气中混有空气一经点燃可能引起爆炸，如果实验前没有验纯,将会导致严重后果，又如:在稀释浓硫酸的操作中,必须将浓硫酸沿烧杯壁缓缓地倒入水中,而不能将水倒入浓硫酸中。如果实验演示错误操作的后果具有一定的危险性，那么使用计算机课件，用动画的方式模拟出水倒入浓硫酸时的沸腾和四溅现象，会加深学生对这一操作的认识，对学生的实际操作起了良好的指导作用,学生实际动手操作时将有显性认识，不致操作失误。因此多媒体课件可以通过视频信息为学生展示、严格的操作过程。同时也可以通过课件模拟出错误操作后造成的不安全后果,从而加深学生的认识,今后不犯类似的错误。    (6） 情感态度与价值观教育。 如：在讲使用燃料对环境的影响时,在新授内容结束后,播放家乡的风景视频，让学生感受到他们生活的环境如此美丽，达到教育学生热爱家乡保护环境的目的。  二、多媒体与调动学生的学习积极性的整合兴趣是做好一切事情的前提。学生如果对所学知识产生了兴趣，就会主动、积极地参与到其中。没有一点感情在里面，被动地进行学习，学生掌握知识的动力必然会大大减弱。而多媒体计算机以图文并茂的、声像结合的方式,给学生一种全新的体验。这样一种方式不仅有利于发挥学生的主体作用，更能很好的调动学生的学习积极性，使学生渴望学习,期盼上课，从而快速、有效地达到教学目的。　当然，不是随便什么资料都可以应用到课程中的,这需要教师在进行设计时，重视情景创设的设计。例如,准备碳和碳的氧化物第一课时时，为了顺理成章地导入单元目,既能快速地吸引学生，又能让他们很自然地进入到这个单元,我便找到了一些关于生活中的实例来引入，例如：很多人都爱吃的烧烤的图片、煤气中毒和一段关于煤气爆炸的新闻，这些都是大家非常熟悉的，既体现了化学与日常生活的紧密联系,又使同学们了解这些情况都可以利用所学知识来解释，从而激发了学生的学习兴趣。三、多媒体与突破教材重、难点的整合　　“学习障碍”的存在是教学难点的成因之一。根据心　HYＰERLINK　""理学家的实验研究,人体的五个感觉器官中，就记忆百分率而言，视觉占25%，听觉占15%。在同样的实验条件下，视、听并用时，记忆效率极高，可达66%。实验证明，参与的感官越多，学习效果越好。按照巴浦洛夫的说法，在教学过程中应当让学生“手脑并用”，利用多媒体教学正符合这个理论。更重要的是，学生看到现代教学手段的魅力,掌握一项“会学”的手段，将使学生终身受用。这样,学生学习时,抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在HYＰERLINK　"＂计算机技术的上述功能下被打通了、化解了、消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。如讲《分子和原子》一课时，首先,教师一边让学生在优美的音乐声中观看动画：在原子中心有一个运动着的“球体”，几个“微小颗粒”绕着“球体”做高速运动。一边讲授:这个“球体”就是原子核，绕着“球体”做高速运动的“微小颗粒”就是电子,原子就是由原子核与核外电子构成的。这样，学生学习时，这些抽象概念在多媒体的帮助下得到了疏通，从而降低了学习的难度,突破了教学难点。学生也为其独特的画面、精彩的声效而振聋发聩,从而产生渴望学习的心理效应。最终让学生在愉悦的课堂上,轻松地了解掌握了本节课的重点、难点。四、多媒体促进化学与其他学科的整合 初中化学教材内容与其他各学科有着许多的联系,如化学式、化学方程式的计算与数学知识有联系，二氧化碳的性质,天平、量筒的使用,分子运动现象等实验的探究知识与物理知识有关,水资源的分布与地理知识相通等。因此，教师在日常的教学过程中,多加注重各学科内容的渗透，并在化学教学中渗透环保、德育、美育等知识,将理论和实际结合，学以致用。现代信息技术在课堂上的应用势必会改变单一学科知识的体系,对知识进行新的整合,并且,现代信息技术为课堂教学提供以往很难收集到的大量的信息,也为学科间的渗透和融合搭建了一个新的平台。总之，多媒体与学科教学的整合作为教育现代化、信息化的主脑,定会引起更多的教育界人士的关注。作为一名初中化学教师，积极、主动地研究和摸索信息技术与化学学科教学的整合,对于提高学生的主动学习、发现探究的意识和能力，充分发掘学生的创新潜能，有着非常重要的作用,对于信息技术与化学教学的整合的发展也是一个帮助，它定会为我们的化学教学注入新的血液。参考文献：[1]崔静静《中学化学实验的计算机模拟实验》国家中学化学教学参考，2０10(7）[2］ 徐万胥《信息技术与课程整合的理念与策略》[3］曾小清等《信息技术与化学课程整合的研究与实践》中国电化教育2０09年第８期