小学英语词汇教学探讨

小学英语词汇教学探讨 大庆石化第一小学于润朴 小学英语词汇教学探讨 一 词汇教学的意义 英国语言学家威尔金斯(D.A.Wilkins)曾经说过:“没有语法～人们只能表达很少的内容～而没有词汇～人们则无法表达任何事物”。这句话非常形象地说明了词汇在英语综合运用能力方面的作用。就像砖头是建筑物的最小组成单位一样～词汇是语言的最小意义单位～词汇在语言交际和思想交流方面发挥着十分重要的作用。如果我们不熟练掌握词汇～尤其是常用的词汇和习惯用语～就不可能真正掌握一种语言。一个人掌握词汇的多少和牢固与否～直接影响他的语言表达能力～也影响着他表达的丰富性和准确程度。 词汇教学是小学英语教学的重要内容之一～也是难点之一。在实际的教学中～我们总是会发现:虽然我们对词汇教学给予充分和足够重视～采用多种来进行词汇教学～但是到最后始终会有相当一部分学生掌握的情况并不理想。这就说明了我们的词汇教学中还存在一些问题。我们可以从老师和学生这两个角度来分析这些问题。 二 小学英语词汇教学中存在的问题 ,一,从老师的角度看 1. 词汇教学不够扎实。 《课程》倡导采用活动教学的途径～通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜等小学生容易接受的形式激发他们的学习兴趣。但有些老师对这一点的理解出现了一些偏差～在词汇教学中过分注重形式上的活泼,教学方法上的新颖,师生互动活动的热烈～缺乏对教学活动实效性和语言实践性的关注。以板书为例:在有的词汇教学能够～板书没有受到老师充分的重视～或者板书出现的晚～或是干脆整节课没有板书,有的课上～老师用多媒体呈现单词～画面一闪而过～学生很难留下长久记忆～而且在在操练环节也没有抓手,有的课上的老师时只习惯于用图片来呈现教学内容～而不呈现单词。有的课上～教师自制的教学卡片上虽然有文字呈现～但字号太小～不够醒目～学生看不清。这几种词汇教学现象～都很不扎实～使学生很难关注单词的拼写～进而难以建立词汇音、形、义之间的有效的关联。 2. 语音教学存在缺失。 《课程标准》实施以来，小学英语的教学发生了很大的变化，在我们现在的测试题目中很少有单词辨音这一类题型。同时，对于是否将音标列入教材教学内容，还存在着很大的争议，现行的大部分教材中也都没有单独的音标教学板块，所以就出现部分老师在词汇教学中对语音关注不够的现象，如:不太重视读音规则的渗透,对学生发音是否到位把关不严～以至于使于学生养成了清辅音发 成浊辅音～拖长音、短元音发成长元音的读音习惯,有些学生虽然当堂能够模仿单词的读音～但由于课后缺乏感知语音的环境～对单词记忆的效果差,有些学生为了方便记忆单词。在课本上给英语单词标记汉字读音。使英语变成了Chinglish～时间长了～随着单词量的加大～单词稍微复杂一些～就坚持不下去了。 3 对词汇教学的要求把握不准。 我们大庆地区从99开始使用新标准教材～在最初的阶段～老师曾普遍反映这个教材词汇量大～不少单词很难拼写～担心会影响学生的积极性和教学质量。比如有的老师反映教材中有很多名字学生不会写～甚至说这些名字在字典中查不到。现在回过头来思考这个问题～其实这还是一个观念上的问题～这也反映出某些教师对词汇的教学要求把握得不够准确～也就是老师总是想让学生学会、背会教材上出现的所有单词。实际上～这些名字是反映民族文化的一些词～字典不会收录。对于多数学生来讲～能够说出或大致说出这些词就可以～不必要求他们准确无误地写出来～更没有必要要求学生背这些词。我们在教学中～应该根据教学要求对词汇做区别处理～不要盲目地把教材中出现的所有生词都当作重点词汇来处理。后来～为了帮助老师解决这个困难～新标准的教材每册书的后面都会列有两个单词表～其中之一是学生必须掌握的词汇～也可以理解为我们所说的“四会”单词～而第二个单词表中所列的单词～也可以理解理解我们常说的“三会”“二会”“一会”单词～会读、出现在篇章中能够理解就可以了。 4. 缺乏耐心～对学生过分苛求。 像成人一样～任何一个孩子都有自尊心。在成长的过程中～他们更多地希望得到家长和教师的表扬和鼓励～这是他们成长的动力。可是～有时候我们在教学中太缺乏耐心～恨铁不成钢～不能容忍学生在学习上所犯的错误～急于要求孩子很快地掌握课堂上教过的东西～急于要求他们记住、会说、会背、会写。这种教学态度是认真的～但这种做法无异于拔苗助长。孩子们通常会因为经常被纠错而感到沮丧～最终对学习英语产生厌烦情绪～失去学习信心。所以～对待孩子的词汇学习～老师和家长需要有耐心～要勇于拿起表扬和鼓励这个武器。 ,二,从学生的角度看: 1. 母语的负迁移影响。 英语是表音文字，汉语是表意文字。因此，二者在很多方面都有明显的差异性。受到心理和生理特点的制约～在词汇学习过程中～小学生受到母语负迁移作用的影响要明显大于正迁移。这种负迁移作用主要表现在 1.1 读音方面。 大家可能都读过一个笑话:一个小学生的英语书写了一些汉字标注单词的发音: 我死你死”,What?s this?,“bus(爸死)、yes(爷死)、girls(哥死)、Miss(妹死)、school(死光了)。我们经常会发现学生用读音相同的汉字来帮助他们记住一个单词甚至句子的正确读法～其实这就是汉语的一种负迁移作用。 这种汉字标音的做法我们绝对不提倡使用～但是任何事情都不是绝对的～有的时候汉语和英语的发音确实很相似～而且有利于学生对单词读音的记忆～我们 偶尔用一下～可能会有意想不到的效果。我想大家也看过这个脑筋急转弯～这是four,手指弯曲了就是弯的four,如果我们把它用在记忆woderful的发音上～效果应该不错～当然～这只是一个特殊的例子～真正的功夫还是看老师的正确的示范和学生大量的实践。。 1.2 拼写 在汉语拼音中～大多数单词以元音结尾～因此我们的很多学生习惯于把cook写成cooker～work写成worker。而有的时候他们有会丢掉一些字母～如把answer写成anser～quick写成quik(friend写成frend。 1.3 语义 语言的独特性决定了一种语言有时很难在另一种语言中找到一对一的对应词～或根本就找不到。如英语中的冠词“a”、“an”、“the”在汉语中就找不到确切对应的词,汉语中有“你”和“您”～但是英语中却只有“you”。另外～有些英语单词的外延比其对应的汉字大～一个典型的例子就是英语中的“uncle”(对于中国孩子来说～他们更多地会以为uncle等同于汉语中的叔叔～而忽略了uncle也可以指姑父、姨夫、舅舅等。 1.4 用法 英汉二种语言很多词的搭配能力都不同～对于小学生来说～这是最容易犯错的地方。为什么有的同学会出现 “see TV”、“look book”～这样的错误～就是因为在汉语中和“书、电视”搭配的都是 “看”字～学生会直接把母语的搭配规律应用到英语中。再如～汉语中的“开”可以和很多的词语搭配如“开窗”“开电视”“开灯”等。但是我们的学生更习惯于用他们最早学的表示 “开”的单词来翻译这些短语所以就会出现了 “open the TV”、“open the radio”、“open the light”这样的错误。这是汉语中一个词对应英语中的多个词的例子～相反的例子也有～比如英语中的“play ”这个词～我们可说„play basketball” “play football” “play the piano??“ play the violin” “play chess”等～在汉语中就对应很多非常形象生动的翻译。诸如此类的词语在小学英语中有很多～如果我们总结的恰当的话～会有助于提高学生的学习兴趣。 2. 兴趣不能持久。 不少学生在学习和记忆单词时单凭一时的兴趣～在低年级时～由于内容较少～词汇简单～词汇学习的要求主要放在听说上面～背写的量不大～学生尚能应付～但随着年级的增高～词汇量的增加～部分学生越来越感觉到词汇的记忆成了学习英语的最大障碍～于是就逐渐失去学习兴趣～从而失去学习英语自信心。 3. 课时少～缺乏语言环境。 小学生母语学习是在自然状态下进行的～处于丰富的语言环境中～没有任何任务意识～自然地形成对词汇的积累和对语言的认识。而英语的学习在中国来说是一种外语学习～是一种刻意的学习～是一种从无到有的学习过程～是一种同样需要语言环境的学习。尤其是对于农村的小学生来说～英语的语言环境与文化环境更是谈不上～有的时候～课本基本上是唯一的英语信息源。而且～他们在校每 周接触、学习英语的时间也仅是两到三节课的时间,即使是在家～学习英语的时间也是十分有限的,再加上遗忘规律的作用～等等都对词汇学习产生了消极影响。 三 小学英语词汇教学的任务和目标 课程标准对小学阶段的词汇教学提出明确的要求 ,一,宏观任务:使学生掌握一定量的词汇～提高语言综合运用能力,使学生掌握一些基本的词汇学习的方法策略和。 ,二,具体任务:也就是词汇教学的基本内容。我们以enjoy这个词的教学为例～,图片见ppt,词汇教学一般应该包括的内容有:读音、拼写、基本意思、基本用法、引申意思、习惯用语、衍生词、构词等几个方面的教学。当然小学阶段的词汇教学不可能面面俱到～而是应该根据学生的知识水平和心智特点来决定具体的教学重点。 ,三,教学目标 1.关于单词量 《课标》提出二级的水平也就是小学英语毕业时学生应该掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语。700个单词由于各个地区使用的教材不同～不可能～也不必统一。由于这个规定～当前各个版本小学英语教材中的话题基本相同～所覆盖的词汇不会有太大的差别。 2.具体的教学目标 在整个小学阶段我们可依据课标的要求从三个维度来确定词汇的具体教学目标。 知识与技能目标 ? 能够根据拼读规则～读出简单的单词 ? 能够根据图片～认读单词并说出其含义。 ? 能够根据实物～说出实物所代表的单词。 ? 在阅读过程中通过句型或上下文来猜测词义～学习新单词。 ? 能够根据读音正确书写字母、单词和短语。 ? 对于要求掌握的600-700和单词能读出其发音～说去其基本词义和在特定语境中的意义。 ? 在日常交流中能使用一些,50个左右,基本的短语和一些习惯表达方式。 过程与方法目标: ? 能够运用图片、实物等直观手段帮助更好地理解、记忆词汇。 ? 能通过编创编创小韵律歌谣、游戏、完成任务等方式～加深对单词的记忆。 ? 能够通过查字典～联系上下文猜测等多种方法学习词汇。 ? 能够通过了解英语词汇逻辑记忆法,A logical memory of English Words,～发散思维～提高单词的记忆效率。所谓的词汇逻辑记忆法～简单说就是运用人们已有的词汇、知识和经验～通过联想、分解、组合、释义、对比等一系列记忆方法用熟词记生词～从已知导向未知～从而帮助学生大面积扩展词汇量。 情感态度价值观目标: ? 通过词汇教学～帮助发现词汇中的有趣现象～让学生对词汇的学习有兴趣～充满自信心～能够克服困难。 ? 在学习单词过程中～做到严谨细致～不再拼写和发音上出错～并做到尽量标准。 ? 通过创编与单词有关的活动～感受创造和学习的快乐。 四 词汇教学的基本原则和实施要点 ,一, 趣味性和直观性原则 这是小学词汇教学最重要的原则之一。对于初学者来说～只有他感兴趣的东西才会使他产生学习的欲望和动力。小学生的记忆以直观形象记忆为主～逻辑记忆为辅～具体、直观的实物、情景能引起学生的注意～从而帮助学生理解和记忆相关词汇。因此～小学词汇教学最好的方法之一是就用图片、实物、简笔画、多媒体等生动、直观的教学手段～配合手势、动作等开展词汇教学～揭示词汇的意义～使学生一开始就能在兴趣的驱动下就把实物或某些动作与英语词汇符号直接联系起来～加深印象～提高记忆效果。 英语虽然是世界上普及率最高的语言～但即使是母语为英语的英国人或美国人～也不见得十分熟悉一些关于英语词汇非常有趣的甚至是惊人的事实～我们应该注意搜集～并在课堂上为我所用～展示给学生。这里可以简单举一些符合小学生水平的例子: 1. 英语单词成千上万～但只有bookkeeper(记账人)这个单词具有连续3个双字母排列的单词。 2. almost,几乎,是唯一一个构成单词的几个字母按照字母表顺序排列的单词。 3. therein只有7字母～但却可以在不改变字母顺序的情况下拆出12个单词～他们分别是:the, he, her, er, here, I , there, ere, rein, re, in 和herein. 4. 用英语从1数到999也见不到字母a,只有到了1000,one thousand,才有a的影子。 5. live倒过来就是evil。 可见“生活”不能颠倒～颠倒过来就是“罪恶”。 6. 鼠辈造反,猜一英语单词,。谜底是star。因为star从后往前读～正好是rats。 看到这些有趣或纯属巧合的事实～学生会在半信半疑的心理作用趋势下～主动地查找资料～核对事实。这样的活动～即有助于培养学生自主学习的能力～同时又达到了激发学生的学习兴趣的目的。 ,二, 音、义、形相结合原则 一个词的学习包含音、形、义三个方面～这三个方面不是孤立的～而是相互联系、相互影响的。词汇教学就是对词的发音、词的外部形式和词所表达意义等三个方面的综合性教学。在我们过去我提法中～三者的顺序往往是“音、形、义”。但是现在有很多学者对这个顺序的排列提出了不同的看法～如北京师范大学的程 晓棠教授就认为:词汇教学应该按照音、义、形的顺序进行的。词汇教学首先建立音和义的联系。因为音与义的结合～可以把学生的注意力引导到词的语音形象上来～过早地出现词形会影响学生对词的语音形象的感知～对学生正确的发音不利～而且容易分散学生的注意力～降低感知效果。在学生听清音、理解词义后～再经模仿、操练～出现词形。这样的顺序教单词有利于学生对词义的感知～也有助于对词汇的识记再现。 ,三,确定重点、有的放矢的原则 词汇教学要准确把握质与量的关系～一般来说～词汇量当然是越多越好。小学阶段要求学生掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语。但实际上出现在教材中的词汇远远不止这些。可以说这些单词都是英语中的常用词汇～但他们的使用频率各不相同。有些词汇属于积极词汇～有些词汇则是属于消极词汇。在词汇教学要注意区分～把教学重点放在交际中经常使用的积极词汇和常用词汇～对于一些消极的词汇则可以放低要求～能理解就可以了。 同时～词汇教学不能片面强调词义的完整理解～不能过分强调熟练掌握而忽视量上的要求。学生的词汇量多～搭配使用广～联系性强～词语的复现率高～词语的巩固与数量程度自然会提高～消极词汇变为积极词汇的几率就会更大。 具体到一节课中的词汇教学～情况也是如此。信息加工理论认为,长时记忆的能量是无限的,而短时记忆一次只能记住7+,—,2个项目。如果一堂新课的词汇量比较大,我们就必须要分清主次,避轻就重。如果主次不分,平均分配教学实践,无疑会增加学生的负担。 词汇教学要贯彻循序渐进、定量有恒的原则。要帮助学生从一开始就养成这种循序渐进的学习习惯。想花很短的时间解决很大的问题～进行单词超量集中识记～是违背记忆规律的～结果往往是事倍功半～欲速不达。要通过词汇学习～锻炼学生的意志～帮助学生由“学习兴趣”转化为“志趣”～让学生明白:如果仅仅强调兴趣～一点苦也不吃就想掌握一门外语～是不可能的。 ,四,情景性原则 众所周知～语言的运用单位是句子。也就是说～在语言交际中～人们表达思想通常都是以句子为单位来进行的～词只不过是句子的组成成分。单词脱离开句子～很多情况下就无法确定其含义。离开具体的情景～我们很难说一个词是什么意思。虽然～小学所学词汇～我们一般只用其本义～而他的引申意义和比喻意义用得很少。但是～即使是本义～许多词语也有好几个。 【教学案例 1】,图片及具体内容见PPT,一般来说～小学阶段～学生对duck和bat这两个个词的掌握可能只局限于 “鸭子”和“蝙,bian,蝠” 这两个动物的名称～但如果我们让学生观察这两幅图～然后读句子～我想理解这两个词的另一个含义并不困难。 这个例子告诉我们～词汇教学只有结合句型～在一定语言情景来进行～才能使学生通过具体的情景来体会和理解词的意义～才更有助于学生在交际中使用所学词语。 (五)发展性原则。 英语和我们的汉语一样～是一种“活”的语言～它们都随着时代的发展而变化～而且非常活跃。随着新事物的层出不穷～许多与我们生活有密切相关的新词和流行词汇会不断的涌现出来～如e-mail～e-card, mobile phone, ATM, H1NI, blog, Microblog, worldcup等这些词用得多～流行快～教师要注意帮助学生经常性地搜集这些词汇～开阔眼界、扩大词汇量～为口语表达提供更丰富的材料。 ,六,通过词汇教学培养跨文化意识的原则 在辅导报社组织的几次全国小学生英语竞赛中曾出现过这样的翻译题目:It rains cats and dogs. She is the apple of his father?s eyes. Green eye, green hand。如果学生仅仅从字面上翻译既不正确也不通顺～就是因为这些词汇里面包含了一定的文化意义。语言与文化紧密相连～词汇是语言的心脏～它包含着三种意义:概念意义、结构意义、以及社会文化意义。“词汇是最明显的承载文化信息、反映人类社会文化生活的工具许多词汇都常常带有特定的文化信息。小学阶段是学生可塑性最强的时期～易于培养学生“跨文化意识。这个阶段的词汇量虽然不大～但也确实有许多词汇蕴含着丰富的文化涵义～当学生接触这些词汇时～我们有必要想学生呈现这些词汇的文化内涵～引导学生进行文化差异的对照～使学生从词汇学习中了解和掌握语言中的文化内涵～我们可以看几个典型的例子: 【教学案例 2】我们可以根据小学生喜爱动物这一特点～在教授动物词汇时适时地向学生渗透相关词汇所承载的文化内涵。例如～ dog这个单词～由于中西方价值观念不同～中国人较多将狗与“坏人、坏事”连在一起～因而一些与“狗”有关的成语大都含有贬义～如 “狗眼看人低”、“狗急跳墙”、“狐朋狗友”等。但是在英语文化中人们更多的是把狗当作忠实的朋友～在英语中含有dog的习惯用语多带褒义～如:幸运儿(a lucky dog),人人皆有得意时(Every dog has its day),爱屋及乌(Love me～love my dog)。又如中国人对“龙”(dragon)具有至高无上的尊重～认为它是中华民族的象征～我们也一向以龙的传人自居～“龙飞风舞”、“龙腾虎跃”、“龙凤呈祥”都是吉祥的象征。然而西方人却没有对龙的这份情感～他们认为龙只是一种能吞烟吐火、凶残可怕的怪物～所以在英语是一个带贬义的字眼。因此～当年的“亚洲四小龙”就没有翻译成four dragons而是four tigers。 【教学案例 3】再比如说颜色词汇。颜色作为文化词语的一部分～也蕴含着丰富的联想意义。中国人自古喜爱红色(red)～因为它象征着“幸福、喜庆、欢乐、成功、光明”～而西方人则视红色为“危险、鲜血和死亡”所以西方人使用red时非常谨慎,西方新娘穿白色(white)婚纱象征“纯洁、美丽和高尚”,同是表示“帝王、王权的威严”～汉语是黄色(yellow)～所以皇帝登基是“黄袍加身”～而英语则是紫色(purple)～所以有“to be born in the purple”(生于帝王之家),蓝色(blue)在英语中具有“忧郁、压抑”的涵义, green(绿色)在英语中有着不同的涵义:green goods(新鲜货)～ green as grass(无生活经验)等。另外还有红茶(black tea)、嫉妒(green—eyed)、青一块紫一块(black and blue)。Brown sugar不是棕色的糖～而是 红糖。我们还可以把颜色词和英美人的姓氏联系起来～如“white”～表示姓氏White(怀特)～“green”表示姓氏Green(格林)等等。 【教学案例 4】数字方面～西方人最忌讳,会,的数字是“13”～,最后的晚餐中叛变的就是耶稣的第十三个门徒犹大,尤其是当13号和星期五重合的时候～一般都被称为“黑色星期五”～代表着坏运气。因此在部分英语国家中～许多高楼没有第13层～很多机场没有13号登记口～医院和旅馆通常没有13号房间。,而中国人忌讳“4”(谐音“死”)而喜欢“6”(顺利)和“8”(谐音“发”)。在中国传统文化9这个数字通常象征着权利和长久～但在英国999则是一个急救电话。 当然～在词汇教学中重视培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力的同时～我们也要重视引导学生首先要热爱本民族文化～汲取外国文化的精华～而不是全盘吸收。 ,七,适时复现、定期归纳和总结的原则 小学生学得快～忘得快～特别对一些重现率低～拼写字母多、音节多的词汇很难一学就会～要有一个理解、消化、巩固的过程。但有时教材在编写上很难实现某些单词的高复现率～这就要求我们老师在单词教学过程中～要遵循遗忘规律～在不同的时间、用不同的方式帮助学生复现所学过的词汇～尽量减少遗忘率。 另外～教师设计词汇教学时,小到一节课中词汇呈现的顺序,大到整个单元乃至整个学期的词汇教学的安排～不但要有性～更要有灵活性。要注意总揽教材～打破年级、模块、单元的界限～从总体上做好计划～把一些成系统的有一定难度的词汇进行适当的分散～在教学任务不是很多的时候进行提前渗透～进行多次的螺旋式的循环复现～帮助学生提早接触、了解和积累。比如月份、基数词、序数词、常用的课堂用语等内容的学习。举两个例子: 【教学案例5】 针对学生对flash动画感兴趣这个心理～在一、二年级的时候～只要时间和条件允许～我每次课前都为学生播放这两个flash影片,内容见PPT,～不但形式有趣～学生还可以亲自操作～互动效果非常好～经过多次的反复～学生在不知不觉的互动中掌握了很多的单词。 【教学案例6】大多数教材在一年级的课程中并不出现字母教学内容。但学生掌握了字母的名称音后更有利于单词拼读教学～因此在一年级教学中～我们可以在有计划地以一些轻松的形式在课前渗透字母名称音的教学内容。如课前播放字母歌。 科学合理的复现～可以帮助学生解决遗忘的问题。适时的总结和归纳也可以有效地帮助学生复习巩固已经学过的词汇～有效总结和扩大词汇量。归纳总结可以根据学生的接受能力和词与词之间的关系来进行～常见的总结和归纳的角度包括有: 1(一词多义归纳。以下面几组单词为例,具体内容见PPT,～每个单词都有至少两个意思～我们称之为“一词多义”～英语中很多词都有的特点。在第一次出现时～就重点讲解当前的意义～随着教学内容的增加～这些词的不同意思也会逐渐出现～这是我们应该帮助学生进行及时的总结～并做一些针对性的训练。 2. 同义词总结。对同义词或近义词进行归纳类比～如果是可以替换使用的～一定要注意交代清楚语境～如nice, beautiful,fine, lovely,good在形容天气好的时候就可以互相替换使用～在其他情况下就不一定了。有些词语～尤其是是在汉语中有相近的意思～但在英语中却不能替换使用的～要注意帮助学生区分不同的用法和搭配。如我们前面提到的see, look, watch, read和visit等都有看的意思～可他们“看”发却各不相同。 3. 反义词归纳总结。反义词归纳则能使学生对所学词汇具有深刻的印象～并增加语言表达的丰富性。在小学阶段～我们可以使用单词的反义词来呈现或解释单词。 4. 同音异义词总结。即发音相同～含义不同的词。在小学高年级阶段应注意总结归纳这类词。这些词能够锻炼学生的思维～也有助于提高听力水平。同音异义词多用在谜语或类似于脑筋急转弯德题目中～我们也可以设计一些题目帮助学生更好地掌握这些词。 5. 形近词、音近词总结。还有我们刚才提到过的正反拼写归纳。适当地进行这些形式的总结～也能起到巩固词汇、提高学习兴趣的作用。 6. 上下义归纳。这也是我们在教学中经常使用的方法。例如在fruit之下～我们有apple, banana, melon, strawberry, pear等。 7. 主题归纳。也就是围绕一个话题～利用联想和搭配关系～把话题所涉及的词汇进行总结归纳。和上下义归纳一样～这两中归纳总结通常可以在课堂上通过Brainstorm的形式来进行。 【教学案例7】在进行描绘一间房子的口语活动前～学生可以先自由讨论词汇～完成一个类似的单词结构图～对于不知道的单词～他们可以相互咨询～查字典或询问老师。 这是我们常用的几种归纳总结的方法。当然这里要强调一点:这些总结不能做的太牵强～把大量的新词包括进来～那样反而会增加学生的负担。 ,八,重视搭配、习惯用语和短语的教学 搭配是词汇用法中的重要组成部分～尤其是对口语和写作来说更是如此。如果学生只是了解单词的拼写、读音和意义～而不熟悉他的搭配情况～很可能在使用的时候犯错误～而不能正确地表达自己的思想。我们这里说的搭配是一种广义的概念。以往我们的教学中～对于搭配的关注点主要集中于动词短语上～而对于形容词和名词、动词与副词、名词与介词、动词与介词的搭配则不太注意～这也是造成中国学生英语表达能力低下的一个重要原因。因此～在我们的词汇教学中要有意识地进行一些这样的训练。例如这两个例子: 【教学案例8】根据汉语意思补充适当的介词或副词～复习巩固look的相关搭配。再如出示一组形容词～要求学生找出其中可以用来形容weather天气的单词。 ,九,立足于词汇系统之上～着眼于词汇教学之外的原则 虽然英语词汇总量有几百万～但其基本构词成分都是有限的。无论就音形而言～还是就其意义而言～每个词都一定会和其他的词有着千丝万缕的联系～是整个英语词汇系统中的一个分子。因此～英语词汇教学的一个诀窍就是向学生展示英语词汇的系统性、联系性～使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律～化机械记忆为理解记忆。学生学习了一些词汇之后～教师要鼓励学生发现一个词与其他词的多种多样的联系～如形音联系、意义联系、用法联系及结构联系等。这样就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系～将新知识纳入到已有的认知结构中去～从而达到温故知新、增强记忆的效果的目的。 同时～我们也强调词汇教学不能只停留于词汇上～就词汇论词汇～只有跳出词汇范畴～着眼于词汇教学之外～才有出路。广义的词汇教学就是整个英语教学～也就是说:教词汇=教文化～教词汇=教交际～教词汇=教思考～教词汇=教学习～教词汇=教语言。在词汇教学中还要时时处处渗透情感教育、意志训练等～从总体上教会学生学习。 五 词汇教学方法与技巧举例 ,一,词汇的呈现 一般的词汇教学都会遵循 “呈现-操练-巩固运用和检测”这样一个程序。词汇的呈现是词汇教学的第一个环节。如果我们在词汇教学中从一开始就给学生留下一个极深的印象～那么储存在学生大脑里的单词就容易保持。因此～在词汇教学中(必须要研究和重视词汇的呈现方式。 常用的呈现方法一般包括:直观呈现法、体态呈现法、游戏呈现法、谜语呈现法、故事呈现法、悬疑呈现法、以旧带新呈现法、直接翻译法等 1、直观呈现法。 关于直观教具对小学生思维和记忆的促进作用～我们刚才已经讨论过了。直观的教学方法～不仅可以为学生提供形象、直观、多种感官刺激的语言材料～使学生在具体生动形象活泼的教学环境中领会词汇的含义和用法～也可以有效地减少课堂上母语的使用量～也便于记忆的保持～同时还可活跃课堂气氛～提高学生学习的积极性。一般来说～在学习一些生活中常见的方便携带物品的单词的时候～我们基本上都可以选择使用实物来呈现～比如:学习用品、食品、服装、玩具、水果、颜色、数字、图形、身体部位等。而在学习如电器、动物、家具等大件单词时～则一般要考虑使用图片、PPT等方式来呈现。来看两个的例子: 【教学案例 9】在呈现颜色词汇的时候～在学习了red, yellow,blue三种颜色后～教师出示如下加法算式～并和学生一起用彩笔做一个小实验并得出结论～然后学习新出现的单词。 【教学案例 11】在学习方位介词的时候～我们就可以用一个盒子做参照物～通过在不同位臵摆放小球来呈现并学习in, on, under, in front of , into , out of, next to, near, over等词汇。 【教学案例 12】再如～这些把动物形象和拼写很好地结合在一起的图片～学生一定非常感兴趣。 使用直观教具上～未必多多益善～我们应该注意的几种错误倾向: 1.1过于追求时尚。 有的课堂～特别是在一些“高成本”的公开课中～老师一定会准备很多教具～如新颖的模型、精美的图片、复杂的多媒体课件等～似乎不准备这些教具就是水平低的标志。受这种思想的支配～在准备教具时～总是认为“用的越多越好、形式越多越妙”,另外～由于赛课的课堂教学评价标准中一般都专门有对教师运用多种媒体进行教学的要求～为体现课堂教学的现代化～吸引学生兴趣～教师想方设法选择一些新奇教具。至于教具运用的合理性～学生能否接受～却没有更多的考虑。学生在课堂中的注意力和兴趣仅仅在各式各样的教具本身～使得教具在辅助教学方面失去了它真正的价值。 1.2 忽视实用效果。 为了使准备的教具都有机会派上用场～而不管课堂教学是否需要～是否实用～是否有效～统统搬进课堂。比如有的教师在教学动物类单词时～将绒毛动物玩具作教具～数量之多～类别之广～色彩之艳～致使课堂简直成了一个高档的玩具商店。教师过多地展示教具～过多地占用课堂时间～其结果会转移学生的注意力～使课堂教学偏离主题～影响了教学目标的实现。 1.3 浪费教学资源 有时教学内容可以通过语言、手势等简便的直观手段或一般传统教具就能说明问题～这时过于迷信教具～过多过滥地准备或制作教具～在客观上既造成了时间、人力、物力的浪费。也会使教师在无形中失去了许多展示自身的教学特长和经验的机会。 【教学案例 13】在讲授How to make a kite? 一课中涉及到了cut, stick, fold 等几个动词的呈现和学习。有的老师做了如下处理:找来几个学生～把他们做风筝的过程录制下来～制作成视频文件～在课件中播放～然后注意学习新词。其实这种处理方法就是绕了一个大弯子～因为这几个词完全可以由教师借助实物向大家演示～既直观～有节约了大量的教学时间。 1.4 教具的展示时间不恰当。 过早地暴露教具～容易使学生分散注意力～所以教具一般体积不要太大～以免容易暴露。教具的展现还要避免那种闪亮登场、一闪而过的现象。当学生还未完全理解一个内容时～本可以借助教具的展现而加深印象～提高效果～可有的教师此时往往把教具匆匆撤下去～或者换成其他教具～使学生应接不暇～造成学习上的“消化不良”。 2(动作呈现法,体态、表演呈现法, 动作呈现包括面部表情、手势、目光和身体语言。就是通过身体语言、动作、表情、语气等呈现英语单词。采用这种呈现方法～教师教得轻松～学生学得轻松。尤其是在教学动词和相关的搭配短语的时候～我们更多地使用这种方法。使用这 种呈现方法一般是在以下几种情况: 2.1肢体动作呈现。如在教“run、sing、dance、sweep the floor” 等一系列动词及动词词组时～一边做动作～一边说单词, 2.2表情呈现。在教疾病类单词如“headache”这一生词时～双手抱头～作出痛苦的表情说:“I?ve got a headache, 2.3对比呈现在。在学习tall 与short 时～可以用手势夸张地演示～以对比呈现。 2.4模仿呈现。如～在学习doctor～teacher, policeman,等表示职业的词汇的时候～可准备医生听诊器～老师用的教案、警察的帽子等物品～让学生进行模仿表演。 这些呈现法使枯燥的语言知识转变为喜闻乐见实践活动～它对于各个阶段和层次的学习者都有是很强的适用性。 3. 游戏呈现法 游戏是小学生尤其是低年级学生做喜欢的教学活动之一。它能唤起学生积极的思维～引发学生的无意注意～变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏活动～将语言知识融于游戏中～让学生在玩中学～应该是我们努力追求的目标。 【教学案例 14】如常用的Hanging man,吊小人,的游戏。教师先给出所想单词的字母数～由学生猜字母～如猜错～教师则在黑板上依次画出绞刑架和囚犯的头～眼睛～鼻子～嘴巴～头颈等身体部位～如学生在教师画完之前仍未猜出就算输。 【教学案例 15】教学fruit相关词汇的时候～我们可以通过“摸一摸、猜一猜”、“闻一闻、猜一猜”、 “尝一尝、猜一猜”等形式的的游戏活动来开展教学活动。 4. 谜语、设疑呈现法 谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂～深受孩子们喜爱。因此～利用谜语来呈现单词～能给学生一个很深刻的印象～容易记忆。同时也能培养学生的想象力～开发智力～寓教于乐。 【教学案例 16】例如～在呈现单词map～clock～tiger的时候～我使用下面的谜语。 I have many cities but no houses. I have large forests but no trees. I havelong and wide rivers but no water. What am I? I have a round face and three hands. I can walk but I have no legs. I can tell you the time. Do you know me? I have five letters. My first letter is in CAT, but not in CAP. My second letter is in SIT, but not in SAT. My third letter is in BAG, but not in BAT. My fourth letter is in TOE, but not in TOY. My last letter is in HER, but not in HEN. And I am so scary! What am I? 【教学案例 17】还可出用一些类似于脑筋急转弯的问题来引出单词。如: Which letter is a kind of drink?(T--tea) Which letter is a kind of animal?(B—bee) Which letter is full of water?(C--sea) Which letter is a part of our body?(I--eye) 5、故事呈现法 故事是儿童的第一需要。故事呈现法就是利用小学生对故事有特殊兴趣的这一心理特征～在新单词呈现之前教师用学生能听懂的语言～借助图片、动作、手势等辅助手段讲述故事来新出新词。 【教学案例 18】在学习动物词汇的时候～我首先请孩子们听一个小故事。随着故事情节的发展～老师出示动物的实物～请大家根据动物的声音和所喜欢的食物来猜动物的名字并进行学习。 【教学案例 19】在高年级学习over, through, into, out of等几个难理解的方位介词的时候～我给学生们出示了一幅图并讲了这样一个故事:It was Sunday. Some children went for a long walk. They went over the bridge, up the hill, down the hill, round the castle, along the road, past t house, through the garden, into the wood, and then they saw a monster, they were scared, so they ran away quickly , they went out of the wood, through the garden… 6、以旧引新呈现法。 就是利用学生以掌握的知识和信息来呈现新词～如: 6.1通过构词法知识。主要是指加前缀,后缀和合成词三种。 6.2 借助近义词～反义词或上义词。 6.3举例法(examples) T: What?s a subject? English is a subject. Chinese is a subject. Art is a subject. What else is a subject? S1: Maths is a subject… 7、直接翻译呈现法 我们提倡的是全英语的课堂环境～但小学生刚接触英语～词汇量少～英语理解能力差～对个别难以借用直观与表演呈现的词汇～一些比较抽象的词汇～如果硬要用实物、图片、动作等～会适得其反。这个时候我们就无需兜圈子浪费时间～可以用母语来解释。如 very, please～much这些词语。在这个问题我们要把握的原则是:Speak English if possible and speak Chinese if necessary. 以上单词呈现的方式各有特点。直观教具、动作、游戏直接生动～也比较方便～对学生有一定的吸引力～但不方便呈现抽象的词汇～学生得到的语言练习也较少,通过反义词、近义词、定义、例子、上下文、谜语和故事等呈现方式的优点在于给学生创设了复习已有知识的机会～有利于他们听、读能力的提高～但操作较复杂～耗费时间长。而翻译呈现快速直接～省时省事～特别方便对抽象词汇进行解释,不足之处是呈现过程缺乏学生的思考～学生也得不到关于单词用法的任何信息,频繁使用导致学生对母语的依赖,另外～有些词汇在中文中找不到完 全对等的词～翻译可能造成意义的偏差。为了弥补这些不足～我们在呈现词汇时可以结合使用两三种不同的方式～以达到取长补短的目的。 综上所述～在决定以何种方式呈现单词的时候～教师们需要考虑: ? 目标词汇本身的特点～比如说:这个词是具体事物还是抽象概念。 ? 学生的知识水平～比如说:是否具有理解英文解释的知识和技能基础, ? 学生的年龄～比如说:对低龄学生更适于用实物、图片、动作、表情等呈现单词～而高年级的学生则易于接受比较抽象的语言解释。 ? 准备工作所需要的投入。为呈现一个单词而投入太多的时间和精力去准备材料显然是不可取、不现实的。 ,二,词汇的操练 在呈现新的单词后～教师还应组织学生进行以模仿、记忆为主的控制性的反复练习～其主要目的就在于帮助学生形成正确的语言习惯～并准确、熟练地掌握语言的形式与内容～为交际性练习打下基础。这种练习的形式包括跟读、拼读、朗读、书写等～其重点是单词拼读训练和一些拼读规则的渗透。虽然我们把这种操练称作机械性操练～虽然这种操练在形式上会略显枯燥～但却是掌握语言的基础～并不是可有可无的～我们不能片面地追求形式上生动活泼的自由练习～而全盘抛弃基础的、必要的机械性操练。常用的词汇操练方式包括: 1(全班操练,class work, 全班操练就是指教师在呈现完新授内容后～引导学生跟着教师或者录音齐声跟读、朗读。这种操练形式气势强～可以活跃课堂气氛～学生没有思想顾虑～有利于学生大胆表达～增强自信心。为了增加这种操练的趣味性～教师也可以适当地运用一些游戏～如变化声音的高低和节奏的快慢～辅助一些表情和体态语言～或者在师生之间展开竞赛等。 这种操练的方式的不足之处在于:教师无法听清个别学生的回答～难以发现他们个人的错误。而且～全班学生一起说英语～如果训练不当～尤其是在低年级容易出现拉腔拉调的现象～很不自然。所以我们说～全班操练这种方法可以使用～但时间不能过长～重复的次数也不可过多。 2(半班操练 (half-class work) 半班操练就是指教师按男女生或按小组的形式将全班同学分成两半。操练时～可以先让半个班一起跟着说～然后让另外半个班重复说。在操练问答时～可以让半个班问～另半个班回答～然后再调换一下角色～以免单调。半班操练还可以形成竞争的态势～让紧张激烈的竞赛贯穿于操练的始终～使机械单调的操练变得生动有趣。 3(分排或分行操练(Row or team work) 学生经过全班操练和半班操练后～能够比较熟练地朗读英语～对新学的内容也逐步有了信心。这时～教师可以采用分排或分行操练的形式～这种形式便于教师听清学生的发音～增加操练的密度和频率～促使学生专心致志听讲。这样组织也有利于学生进行合作学习。比如在考察学生单词背写情况时～我们就可以尝试 改变原来由一个学生拼出整个单词的做法～而改为一排或一行中的同学每人说出一个字母～最后集体朗读～这样为了集体荣誉～每个人都会自觉努力去背单词。 4(小组活动(Group work) 有的时候～根据教学需要～我们可以把学生分成若干个小组～或朗读对话～或进行问答练习。通常分成小组不需要学生移动～若四人一组只需要前后排的学生合作即可。 5. 两人小组练习(Pair work) 把全班同学按两人一组组织起来～完成操练活动。当我们新授单词和和已经掌握的句型结合起来～进行问答或对话练习时～就可以用到这种操练方式。 6(个别操练(individual work) 个别操练就是让学生一个一个站起来单独地说～因为他们事先已进行了很多练习～再试着单独说就不会感到紧张～不过教师要尽量多表扬和鼓励～不要过分纠缠口语操练中不影响理解的小错误。为了提高个别操练的效果和节约操练的时间～教师可以采用“开火车”的形式～让学生按照座位的顺序自动站起来说。为了增强趣味性～也可以将自主权交给学生～由学生决定下一个发言的同学。另外～也可以玩“击鼓传花”等游戏～随机抽取发言的学生。 7(连锁操练 (chain drill) 连锁操练就是指操练的形式像一个环环相扣的链条。在进行连锁操练时～A问B一个问题～B回答～B再问C～C回答～C再问D～以此类推。 8. 替换练习 ,substitution drill, 替换练习是学生从机械性操练向意义性操练的过渡。就是把新授单词和和已经掌握的句型结合起来,通过旧的句型操练新的单词。也可以新学习的举行和已学过的单词结合起来。这样就无形中增加了课堂教学的信息量。 不同的操练方式有着不同的特点～无论采用哪种操练方式都应该注意教师的示范和学生在操练中角色的转换。为了增加操练活动的趣味性～我们不但要注意各种活动穿插、交替运用～还要考虑活动形式的多样化～有动有静、有专项有综合。这样才有利于维持学生的注意力～激发起学习兴趣。切忌堂堂一个样～节节一个调。 (三)词汇的巩固运用和检测 考虑到小学生的心理和生理特点～单词的巩固运用和检测我们主要是通过一些任务型活动、游戏、歌曲、歌谣等形式来进行的。为了让巩固运用和检测活动更有实效～我们在设计活动时应该注意下列几点: 1、合理运用“信息差”。 “信息差”也叫“信息沟”～就是人们在掌握信息方面存在的差距。由于这种差距的存在～人们才有进行传递和交流信息的言语活动。我们在设计活动时～应该有意识地创造具有“信息沟”的语境和情境。尤其是在低年级的教学中～有信息差的任务活动更能体现出有效性和趣味性。我们可以通过以下几种方式来设计有信息差的活动: 1.1听一听:通过声音创造的信息差: 【教学案例 20】在学习了乐器名词后～我们就可以通过播放演奏不同乐器的声音～让学生猜出乐器的名字～老师可以适当用动作加以提示～结合具体的时态请学生用“He played the …或He is playing the …”进行汇报。 同样的方法～我们还可以用在交通工具词汇的学习上～通过听音～让学生猜出相应的交通工具的名字。 在学习现在进行时的时候～我们可以请学生听音后～用He/ She is doing…回答问题～练习使用动词的现在分词。 还有根据动物的叫声～说出其名字。 在学习文具～我们准备了一个大盒子～把文具依次放进去～老师一边晃动盒子～一边提问: What?s this? 学生则要根据声音的不同来猜文具的名字并用It?s a …作答。 学习了he和she之后～请一名同学到讲台前背向其他同学。然后请其他同学用英语和这位同学问候～前面这位同则需要根据声音猜出是谁并用he?s she?s 汇报。 1.2 看一看:运用图片或实物创造信息差: 【教学案例 21】我们教学中常用的:What?s missing?就是用图片创设信息差的一个典型例子。以表示职业的五个词汇为例～一种方法:教师五张图片贴在黑板上～并说出其中的四张。让学生边听边看～在教师说What ?s missing?后～学生则快速说出教师没有说到的那个单词。另一种方法:教师向学生出示五张图片后～在第二轮展示中只出示四张～请同学说出剩余的一个单词。此类游戏既能使所学的单词得到反复练习～又能对学生注意力、记忆力进行训练。 【教学案例 22】在练习学习职业的词汇～教师可以事先准备多幅表示职业特征的图片～如:司机用的方向盘为～医生用的听诊器为～学生用的书包为～厨师用的白色高帽子～老师用的教案本等～然后教师依次指向这些物品并提问: Who is this for?请学生说出This is for the teacher / doctor or policeman。 【教学案例 23】在学习了身体部位后～我们可以出示这张图片～让学生通过观察说出小动物身上所缺少的身体部位～这样学生有一个思考判断的过程～对单词意思的理解和记忆会更深刻。另外我们也可以让同学们根据动物的影子用英语说出其名字。也可以根据动物的某个身体部位的特征来说出动物的名称。 【教学案例 24】在学习了水果之后～我们也可以用图片创造一个信息差～让同学们根据水果的横切面说出水果的名称～这样这个活动就变得更有挑战性更有趣了。 【教学案例 25】我们还可以通过下面这个活动来操练现在进行时:出示大家很熟悉的几个人的图片～先请大家说出其名字～然后教师则用What?s he/ she doing,提问～按照一般的认识大家可能会说Yaoming is…. Jay is ….但我们的答案偏偏不按照这个来设计～目的就是制造一个反差给大家一个surprise～吸引大家的注意力～把课堂气氛推向一个高潮。 【教学案例 26】我们还可以有效利用教室中的物品进行操练。比如I can see a这个游戏。由老师说出所看到某一物品英文单词的开头字母～限定次数～请学生用Is it a …句型来猜出这个单词,这个游戏能很好地培养学生的观察力～同时也能起到复习巩固词汇的作用。 1.3做一做:通过动作或表演创造信息差: 在复习动词、动词短语还有一些和做动作相关的词汇的时候我们经常用到这种方法。除此之外～我们还可以再举几个例子: 【教学案例 27】巩固操练数字1-10的时候～请一位同学到前面排球,或者拍手,,10下以内,～停止后大家齐声说出相应的英文数字。 我们还可以蒙上一位同学的眼睛～让他摸一摸数字模型～猜一猜并用英语说出该数字。 【教学案例 28】在巩固和运用方位介词的时候～我们可以选择一定的参照物～请一名同学根据老师或其他同学的命令来进行表演。 【教学案例 29】在有关能力的动作词组后～教师请学生设计一个 robot～～然后请他们扮演自己设计的机器人～边说边介绍“I am a robot. I can do the dishes. I can wash the clothes…” 2(注意任务活动形式的多样性 任务活动以学生兴趣为出发点～以交际为目的～能够充分体现了学生的主体性和语言的交际本质～强化了语言交际运用的过程。学生在教师设计的教学活动中～通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。要有效地开展词汇巩固运用活动～还要注意活动形式的多样性～以利于调动学生多种感官参与活动并从不同角度检验学习效果。 【教学案例 30】在有关动物词汇的巩固和检测中～除了我刚才提到的看影子猜动物、根据动物的叫声或局部特征猜动物～我们还可以让孩子根据动物喜欢的食物说动物的名字～也根据小朋友的模仿说出动物的名字等。 【教学案例 31】我们刚才所说的听声音猜人的游戏外～我们还可以收集一些学生或者孩子们都非常熟悉的明星的婴幼儿时期的照片～让大家来用maybe he is(she is)…猜。由于这些照片充满了童趣有不太好辨认～大家都非常好奇～所以孩子们参与的积极性非常高。 【教学案例 31】在如字母歌出现在教材中～在这个时候大多数孩子早就会唱这首歌～这个时候我们可以补充几个不同版本的字母～甚至可以尝试倒着演唱字母歌～增加活动的挑战性。 【教学案例 32】在学习身体部位时～我们可以出示下面的图片～把身体部位的训练和his,her 的则正确使用结合起来。我们还可以适当地补充和身体部位相关的动词～这样内容丰富了～操练的空间就大了。 【教学案例 33】在学习happy, sad, bored, angry～surprised, shy等几个描述人的情绪和感觉的词语后～在巩固运用的时候我们常用的方式～根据描述做表情 或根据表情做描述。除此之外～我们还可以出示下面的图片～让学生画出各个小朋友的表情～然后向大家展示并用英语句子来汇报。 【教学案例 34】在学习了bedroom, bathroom, kitchen, dinning room, living room等表示房间的词语后～可以开展一个Design your house的比赛活动～我们可以请学生根据活动地点填空。也可以出示一些物品～帮助学生用There be描述这些物品的归属地点。句型对自己的设计进行汇报。 3(通过游戏巩固运用词汇。 除了任务活动～我们还可以借助一些学生喜闻乐见、富有挑战性和趣味性的游戏来巩固运用词汇。利用游戏无意注意的特性～有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯。 【教学案例 35】在教学千以内的数字的时候～可以模仿电视节目《幸运52》猜价格的游戏～教师出示物品～学生用英文数字来猜～教师通过bigger, smaller 来帮助学生确定答案。 其他的如单词接龙、bingo、crossword等等也是很好的游戏形式。 4. 通过歌曲和歌谣来巩固运用所学的词汇。 除了教材中提供的歌曲和歌谣外～我们还可以借助其他来源的或自己编创的歌曲歌谣来巩固所学的词汇。 【教学案例 36】比如下面这首歌曲就是借助了孩子们都耳详能熟的《两只老虎》的曲调～孩子们唱起来朗朗上口～动作做起来也很协调。再如通过学唱Finger family这个歌谣～孩子们对家庭成员的称呼记忆更加深刻了。 【教学案例 37】在教学一年级的时候～一开始我就教学生学习了一个歌谣:Look at, look at me! Look , at look at me! Listen to me, listen to me! Open your eyes, open your eyes! Close your mouth, close your mouth, sh…!课前～如果时间允许～我都会和孩子一起表演这个歌谣～久而久之～孩子们不但牢固掌握理解了这些词汇～同时这个歌谣在帮助低年级学生快速进入上课状态方面起到了很好的作用。虽然看上去有很多生词～但再加上动作～学起来不难学生也很感兴趣。 有些词汇的教学涉及了一些语法知识～对小学生来说理解起来有些困难～这个时候我们可以考虑通过学生感兴趣的的方法和活动帮助孩子记忆和理解。歌谣的运用就是一个好的办法:比如在总结be动词is am are的用法的时候～我就把下面这首歌谣教给了孩子们, 相信大家也都用过。I 用am～You 用are, Is 跟着“他她它”,单数后面用is～复数后面都用 are。再比如:我们在教学过程发现:学生对助动词的理解和使用还有很大的困难～尤其是变否定句和问句的时候～需要把动词变为原形这个规则孩子容易忘～后面通过记忆下面这个歌谣～我发现这种情况有了很大的改善。Does does本领了大～动词见他都害怕～立刻就把原形化。f(e)结尾的名词复数～妻子持刀去宰狼～小偷吓得发了慌, 躲在架后保己命～半片树叶遮目光。 虽然这些歌谣不一定很严谨～但这种有趣、活泼的形式～学生都很乐于接受它。 5. 通过阅读活动巩固运用词汇 词汇的学习是个长期的、逐步的过程～单词的记忆需要循环往复～需要集中记忆与分散记忆的结合～需要在语境中逐步巩固、加深和扩展。显然～由于教材容量的限制～仅靠教材和教师课堂重现单词是不足以达到上述的词汇学习要求的。鼓励学生进行广泛的阅读是解决这个问题的最佳途径之一～教师在学生适应的范围类可以向他们推荐各种读物～特别是分级读物～由于词汇量相对受到控制～某一级别的词汇在该级别的读物中重现的几率非常大～是学生在语境中巩固和扩展词汇的最佳途径。 【教学案例 38】例如通过阅读下面这个图画故事,PPT,～就可以帮助学生更好地掌握read, with,和表示家庭成员的词汇。同时这个小故事还充满了亲情～有利于培养孩子家的归属感。我们可以首先让学生自己阅读～然后看图说话～然后在落实在写的练习上。再如下面这个故事:学生则在幽默诙谐的故事情节中系统地复习巩固了下面两组词汇～同时对angry, go away等词汇的意义也有了更深刻的理解。 另外～阅读资料中出现的相关新单词～也是学生补充词汇的重要来源。因此～课外阅读是积累词汇～丰富词汇量有效途径。在下面这个故事中～围绕着用big, little描述两只小狗～就非常自然低补充学习了collar, bone, bowl, bed, ball 等词汇。所以我们要求学生养成每天阅读英语文章的习惯。通过阅读～复杂的语法现象被重新认识～词汇在不同场合下的各种用法得到了真正领悟。 6.开发英语课程资源～拓展学用渠道积累词汇。 在完成课本要求后～可以根据学生的年龄阶段和任知水平开发其他教学资源～增加学生的语言输入～丰富学生词汇量。 6.1教会学生查字典～巩固拼读能力～发展学生的预习能力和自学能力 ?在学生有强烈欲望想要自己独立识词的时候～适时地使学生掌握单词的拼读能力～即集中强化单音教学,?在学生具有了初步拼读能力之后～要立即巩固教学效果～及时教会学生查字典～为发展学生的预习能力和自学能力打下了基础。?开展一些比赛活动～让学生能够通过查字典阅读～这样就扩大了学生的词汇量～提高了单词的复现率～加大了语言的实践量～使学生形成在英语的使用中掌握英语的良好学习策略。 6.2 要有意识引导学生积极主动地积累英语信息～学会随时随地收集英语、积累英语、内化英语。把它们带进课堂～为教学服务。如生活常见到的缩写词、英文标识、一些车标和商标。这些都让学生在学习时热情高涨～思维异常活跃～效率大大提高～学生在不知不觉中带着兴趣积累丰富着词汇～同时也让学生感到英语就在我们身边。 另外～我们还要注意充分运用隐形资源～尽量因地制宜地营造一些让学生随时随地能接触英语的良好环境。让校园成为英语学习的有效场所～让教室的每一面墙壁、每一个角落和每一个物品都会“说”英语～墙壁上可以贴许多相关主题的图片～每一张图片下都有一个英语单词或英语句子～时刻有英语单词映 入眼帘～让学生感觉到生活中英语无处不在～可以开展让学生为学校的各个功能教室及走道写指示牌等活动～定期举行比赛～评选“单词大王”查看学生的词汇积累量。可以再班级里摆一颗“词汇树”或设一个“生词聚宝盆”～学生可把收集到的这些生词写在小卡片上放入其中～每隔一段时间就把这些生词拿出来读一读。这些活动都可让学生在实践中体会成就感。家是孩子们最熟悉和喜爱的地方～是他们生活的第一环境～要让英语进入家庭～为了复习重现所学词汇～可让学生动手～为学习用品、生活用品制作标签～比如flower～clock～table～bed～radio～chair等英文单词贴在具体的物品上～并可摘一些英语的名句～悬挂在家中～让家充满浓浓的英语气息。