小课题研究

附件1 新疆维吾尔自治区以校为本小课题研究结题评审 鉴 定 册 课题名称：  新课改下的高中英语词汇教学  课题类别：      高中英语词汇教学    课题编号：                    负 责 人：      张满红        申报单位：      泽普二中        立项时间：      2011 年 1 月    新疆教育科学研究所      新疆教学研究室 2011年1月 声    明 我代表本课题全体研究人员，确认本项研究成果属原创，不存在知识产权争议，新疆教育科学研究所、新疆教学研究室拥有本项目材料的数字版权在全球范围内的使用权，包括但不限于信息网络传播权，制作（含语音/多媒体制作）、复制、发行、传播数字代码形式的图书等权利；许可他人合法使用上述权利。 特此声明。 小课题负责人（签字） 张满红 2011年 1 月 15  日 一、小课题综合信息表 小课题名称 新课改下的高中英语词汇教学 关键词 新课改 高中英语 词汇教学 研究实践 小课题类别 外语 德育 语文 数学 外语 物理 化学 生物 历史 地理 音乐 美术 政治 幼教 汉语 管理 双语 综合 校本课程 综合实践 信息技术 其他 小课题承担单位 泽普二中高二年级英语组 小课题负责人 姓名 张满红 性别 男 出生 年月 1973.6.10 手机 151******** 行政职务 高中英语教师 专业职称 中一 研究专长   通讯地址 新疆喀什泽普县第二中学 邮政编码 844800 小课题组主要成员 姓 名 性别 出生年月 工作单位 职务职称 小课题组内分工 刘娟 女   泽普二中 中二   李娟 女   泽普二中 中二   万红 女   泽普二中 中二   康瑞霞 女   泽普二中 中二               研究人员 变动情况   成果形成 2011.1 完成时间 2011.1                                   二、研究 （必须提交一份课题研究报告，研究报告原则上不超过六千字。研究报告的形式上必须包括：课题提出的背景、目的和意义；课题研究的主要；研究方法的主要特色与创新；课题进程或阶段说明；研究的主要结论与观点、研究的突破性进展；成果的社会影响；研究中存在的问题及后续研究设想等。） 一、问题的提出 1、高中英语词汇教学中存在的问题 长期以来，在我国中学英语教学中，词汇教学一直受到高度重视。不少英语教师根据新课程理念在词汇教学方面做了许多有益的尝试，也取得了一些成果。但存在一下问题： 1）单元词汇教学主次不分，平均用力，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下。 2）词汇教学求深不求广，学生词汇量难以有效扩展 3）词汇教学方法单一，缺乏语境。学生学得快，忘的快。 4）词汇教学重记忆，轻运用。运用语言的能力难以提高。 2、现实意义 在词汇教学中，课题组教师认真克服以上问题，不断研究、改进、完善，希望达到以下目标： 1）深入挖掘高考词汇，让学生有效掌握，切实减轻学生的记忆负担。 2）通过建立“结构网”“语义网”等，让学生掌握构词法，能根据词根推出派生词； 3）创设情景、语境，让词汇教学形象化，培养学生的语言运用能力。 4）通过反复举例，反复练习，运用词汇，培养学生的语言运用能力。 因此，我们提出以《新课程标下的高中英语词汇教学》为题开展课题研究。 二、课题研究设计 （一）研究目标内容 对象 方法 1、研究目标 《新课程标下的高中英语词汇教学》本课题的核心内容是建立一套行之有效的高中英语词汇学习方法。它一方面可以建立新的英语词汇教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性，基础性和选择性，使之对不同班级和不同层次的学生的英语教学更具有指导意义；另一方面可以更加有效的利用课堂时间，让学生在有效的时间里消化所学词汇。 课题组主张在不同层次的班级采取不同的策略和目标，以达到下面几个目的： 让学生进一步明确英语词汇学习的目的； 优化英语词汇的学习方法，大大的提高了词汇的记忆率，同时也克服边记忆边忘记的弊病； 优化英语词汇的教学方法，有效的提高英语教学质量。 2、研究内容 ①研究新课程标准下英语词汇教学的有效方法； ②研究学生在新课程标准下学习英语词汇的有效方法。 3、研究对象 我校高2009级英语组教师和全体学生 4、研究方法 本课题是应用研究性课题，其进程为： 研究——实践——改进——提高，良性循环，不断完善。 研究方法主要为： ①教学实验法 ②分析比较法 ③经验总结法 （二）研究进程 1.准备阶段（2011.1---2011.7） （1）确定课题、报批、立项 词汇是构成语言的最基本的要素，语言是词汇的海洋。在学习英语时，如果没有足够的词汇量，就不能快速阅读并理解英语语言材料。随着基础教育课程改革的不断深入，新的课程标准对高中英语教学提出了更高的要求，具体就是要求高中学生在毕业时累计掌握5000个左右的单词，优秀生要达到6000～7000个；累计阅读量达到60万字以上。目前多数学校仍然在使用统编教材，大部分英语老师的共同呼声还是：课时太紧，学生无法真正掌握3000个左右的词汇量，或者虽然能掌握这些词汇，但离熟练还相差得很远。教师们普遍希望的是增加课时，或降低一点教学要求。换句话说，也就是现在让学生熟练掌握2200～3000个词汇都有困难，今后要完成5000个词汇再加上大量的阅读，这样的教学任务是根本无法想象的。众所周知，词汇量与阅读理解能力是相辅相成的两个方面，没有一定的词汇量，阅读理解能力根本无法提高，而不达到一定的阅读量，学生所学的词汇也无法熟练巩固，并会很快遗忘。但是在词汇量与阅读理解这两个方面来说，词汇量的扩大更是当务之急。只有掌握了这些词汇量，才能顺利完成60万字的阅读量，才能大大提高学生的语言运用能力，才能做到高中毕业时一门外语基本过关。所以自然而然，英语课堂教学中的词汇教学这一课题就呈现在每个英语教师面前，可以说这一问题的解决与否与课改的成功与否是休戚相关的。 我校虽然是一所地区重点校，但一方面由于地域经济相对落后，学生大部分来自农村；另一方面由于普高工程的实施，学生层次差异大；第三，随着学校规模的扩大，教师结构年青化突出，教学经验、方法和技巧欠缺。因此，造成英语教学课堂效益不高，学生成绩分化严重；特别是对词汇教学的分层实施不能落到实处，学生对词汇的学习压力大、任务紧，普遍感到生词多、记不住、不会用等，导致学生的阅读量减少，听、说、读、写的能力不能得到有效的培养和提高。针对这一现状，课题组高二英语备课组在2010年5月向学校提出以“新课标下的词汇教学”为题开展课题研究，探索英语词汇教学的有效途径和方法，提高学生的英语成绩。 （2）制定研究 找到课题的切入点之后，课题组高2009级英语组的全体老师反复讨论，撰写了“新课标下的词汇教学”研究方案。 （3）进行宣传动员，组建研究小组，确定研究人员 研究新课标下词汇教学的目的是在基本上不增加课时的条件下，让学生在中学阶段熟练掌握5000左右的词汇。为此，备课组长给老师们作了广泛的宣传，高一英语组的全体老师达成共识，课题组组建了课题责任组和研究小组，以便开展课题的研究工作。 课题组组织机构 组长：张满红 主研人员：刘娟、李娟、万红、康瑞霞 参研人员：刘新艳 周柳 叶琴霞 李娅林 宋如月 江景丽 潘攀 三、研究成果（参见下面研究成果部分） 四、研究结论： 词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。英语词汇教学与听、说、读写能力的培养有着密切的联系，通过遵循英语词汇的教学原则与教学实际, 分析了在课题研究过程中英语词汇教学的现状，并结合自身词汇教学中的一些现状。得出以下结论： 1、单元词汇教学，主次明显，重难点突出，学生能更好地掌握考纲词汇。 2、词汇教学情境化，趣味化，形象化，生动化，减轻了学生的记忆负担。 3、反复举例练习，更好地巩固了所学词汇。 五、反思 1、情景教学，可方便学生记忆，但学生在把所学词汇，短语运用于情景中的技能仍有待培养，提高。 2、较低层次的学生不能完全正确地把所学词汇，短语运用于书面表达中。 3、在运用同义短语时，学生容易走入“汉式”英语的误区。 总之，词汇教与学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。一切新颖、有效的教学都需要积极大胆借鉴与尝试，并不断进行总结与运用。高中英语词汇教与学的探索尝试大有可为，教师应不断学习，不断开拓视野，去学习、发现新的观念、新的方法，积极进取，改进与激活词汇教学，进而切实提高外语教学水平。 参考文献： 1、《外语教学法》应云天 高等教育出版社 2、《张思中外语教学法》张思中 上海交通大学出版社 3、《英语教学》人民教育出版社 4、《词汇教学方法新探（三）》杨 阳《中小学外语教学》 5、《英语教学法》胡春洞　高等教育出版社　1990 7、《中小学外语教学与研究》 2001. 4 8、《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社2003.   三、研究成果摘要 限200至400字 词汇教学是高中英语教学活动的一个核心部分，新课标对其作出了新的、更高的要求。如何在新课标下进行更有效的词汇教学是高中英语教师面临的一个重要课题。课题组以新课标、考试大纲、教学大纲为指导，结合高中英语词汇教学和学生的学习实际，在充分认识词汇教学的必要性的基础上，探索出高中英语词汇教学的优化途径和方法，如：直观呈现法、词义阐释法、词形构建法、诙谐联想法、形似结构联想法等，并取得良好的实践效果。同时，课题组对学生进行多渠道、多角度的词汇学习指导，进行经常性的、科学的训练，培养其词汇学习和应用能力，提高了学生英语学科的综合实力。 四、研究成果 （直接呈现研究成果原件。成果形式包括案例、论文、教材或经验材料，呈现的成果要能反映基本内容、实践效果、理论水平和推广价值。） 三、研究成果 （一）认识成果 1、新课标下的词汇教学的必要性和可能性 （1）必要性 ①英语新课标下词汇教学的要求 词汇是语言三大要考中的第一位，词汇量的多少直接影响到学生的听、说、读、写的能力，只有掌握了大量的词汇，才能理解别人的话语，才能在交际中得心应手地表达自己的思想。反之，人们在交际中的困难和障碍也大多是因为词汇不是造成的。对于学生来说，掌握一定量的英语词汇，是提高英语水手的一个重要方面。所以，在新课标课程中规定：五级要求掌握1600词，七级要求掌握2400-2500词，八级要求掌握3300词，九级要求掌握4500词。 ②英语新课标下词汇教学存在的问题 教材中每个单元的词汇量比较大，面对大量的词汇，教师往往花许多时间讲解每个单元的新单词，但教学效果不佳，而学生常常苦于记忆单词效率低，遗忘速度快，大大消磨了学习英语的热情，从而给英语词汇教学提出了新的挑战。 （2）可能性 ①英语词汇教学怎样学比学什么更重要 英语词汇教学实际上是一门技能的学习，词汇的学习是记忆词音、词形和词义的过程，需要教师有意识地向学生参透词汇学习策略，通过“如何学词汇”的训练，帮助学生形成有效的词汇学习策略，并能适时调整自己的词汇学习策略，作为教师应该“授人以渔”不是“授人以鱼”。 ②新课标下的词汇通常可以分为三个层次： 第一层是课程标准中规定要掌握的词汇属于“课标词汇是核心词，要求学生掌握并灵活运用； 第二层是话题拓展词汇，属于认读词，大部份不需要学生掌握，只要求听懂、会读； 第三层是因行文需要出现的词汇，学生只要理解即可，并不需要掌握。因此，教师备课时应对这三个层次的词汇进行分辨，分清哪些是课标词汇，哪些是话题拓展词汇，学生只要知道其意思即可，也可以帮助学生在听、说、读、写活动中简单运用，但不作为考试要求。对于行文需要的词汇，学生不需去记忆，更不要求其运用。 同时单元词汇不应在课前集中教学，而是要根据活动或任务的需要分步进行教学。这样有助于分散难点，突出重点。比如，听力中的词汇应在听力练习过程中教学，阅读中的词汇要在阅读过程中处理。单词集中教学一方面容易造成学生的理解和记忆负担过重，另一方面也不利于培养学生的词汇学习策略。最后，词汇教学的要求还应因人而异，对不同学生应提出不同的要求：对于英语基础比较好的学生，教师除了要求其掌握本单元要求掌握的单词以外，还可适当增加一部分认读词；但对于那些基础薄弱的学生，教师只需要求其掌握课标词汇就可以了。 （二）技术成果 1、高中英语词汇教学的优化途径和方法 教师应当深入认真研究学生学习实际，不断改进词汇教学，加强词汇学习的趣味性和实效性。在生词教学中不妨积极尝试如下方法，这些方法可以使用在教学的各个环节中。 1）直观呈现法 包括使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段。 2）词义阐释法 用简易英语去解释新词，有助于学生英语思维习惯的养成。 ①下定义。按英语语言特点，给某个词下定义，应先找出它的界定词或中心词，再分别加些定语或状语等修饰限制的内容。 A.可以进行短词定义。　 B.也可以采用句型定义。 ②句子中词汇互释。 ③根据上下文猜词义。 3）词形构建法 4）诙谐联想法 5）形似结构联想法 2、词汇教学尝试应注意的几个问题： 1）讲新课时，注意时间控制，以及词汇范围控制。切忌把词表所有生词花大量时间，全部讲授给学生。应讲那些可能会影响到听、说、读的正常进行、学生不易处理的生词。让学生运用已有词汇学习的常识，积极开动脑盘，自己处理那些并非“真正意义”上的生词，培养学生主动思维的习惯，不断升华词汇学习能力。 2）在词汇教学中，尝试手段及其效果是有限的，一定要量力而行，必须考虑教学实际和学生水平，必要时应使用母语等常规手段。如果一味追求尝试，不顾实际，则必然事倍功半，导致教学效果不理想，影响学生学习的兴趣。 3）精心准备，使尝试达到预期效果。所做的动作和联想要合理、可行、到位，学生马上能产生“共鸣”，否则会弄巧成拙，起不到应有的作用。另外，选取的例句要合适，有趣味性并且与所教生词联系紧密，学生易于理解，句子结构也不要太复杂，忌用生词解释生词。如果给出一个句子，学生愣了半天，似懂非懂，脑海中产生不出新词的印象，句子与词联系不大，也就失去了使用句子的意义了。 4）教学尝试要循序渐进，不断积累，可以将多种方法结合为一体，使词汇的教学效果更好。同时，特别应该指出的是，要经常引导学生积极领会老师课堂教授词汇的有效方法，为已所用，同时，应鼓励学生主动钻研，发现与总结适合自己的词汇学习方法。可以让学生找一个适当的时间交流探讨各自的学习方法，取长补短。 5）所有的尝试教学须以合理性、趣味性、生动性、实效性为原则，能多角度、多通道调动学生感官，要有助于激活学生思维，有助于激发兴趣，要让学生参与进来，而不是教师唱独角戏。要启发学生思维与想象，培养学生的学习积极性与能动性。 3、指导学生积极学与练，在学中发现，在练中提高能力。教师的教学应起到潜移默化作用，但指导学生学习，学生的自主练习实践是必不可少的。 1）练好词汇学习基本功。词是语音、语义和语法特点三者的统一体，在平时的教学中不断强化基本的语音知识（含读音规则、重读与弱读等），要学生多模仿，大胆练；注重音、形、义的结合，认真掌握重点词的用法，做到在词境中学词汇。 2）鼓励学生多使用英汉双解辞典，从弄清词义、区别同义词、词的用法等诸多方面入手，养成使用习惯，这对于培养英语思维、形成较强的英语学习能力大有益处。 3）加强听、说、读、写的综合训练，在练的过程中积极解决所遇词汇问题，特别是一词多义，流行的新词以及时尚词汇等，提升词汇学习广度，扩大词汇量。社会在发展，科技水平日新月异，大量新词出现了，如clone（克隆），IT（信息技术），同时也出现了生活中的一些常见词如DIY，DJ等，又如时事新闻中经常出现suicide bomb，terrorism，co-operation等词汇，掌握这些词既能激发学习兴趣，又能丰富知识结构。 4）搞好词汇复习，巩固词汇学习成果。 ①运用多种感官参与学习和复习。学习记忆单词时，耳、口、眼、手同时并用，可以沟通大脑皮层各感官区之间的联系，以加深记忆。 ②及时复习与定期复习。建议运用科学的方法进行复习。根据遗忘规律，合理安排时间，有地做好定期复习，强化记忆。 ③灵活多样的复习。首先，可利用联想法进行记忆与复习，可以进行分类联想，做好复习巩固。 5、整理了完整的高中三年词汇教学和学习资料（见附录） ①单元词汇双语释义，常考常用搭配结构及相应的应用例句 ②单元词汇句式默写过关检测，根据汉语写出英语词汇及相应的词形变化；根据英语释义写出英语词汇；单元重要词组检测；单元重要句子默写（分为教师版—给出参考答案；和学生版—学生过关默写使用） 6、培养了学生词汇学习的方法　 ①推测词义 充分利用上下文来推测词义是一个很有效的词汇学习技巧，教师在教学中有针对性地培养学生利用上下文猜词义的能力。 ②归类 把computer, monitor, screen, keyboard, chip这些和电脑有关的词汇归为一类来记。 ③归纳派生词 派生词是近年来英语测试的一个主要内容，因此，课题组尤其加强了这方面的教学， ④利用练习来加强巩固 为了使学生对所学的关键词汇和短语能够熟练使用，课题组把每一个单元中的关键词和短语集中起来，在教学中作为重点，同时还编写了配套的单元词汇练习，做到一单元一练。 （三）实践成果 自从《新课标下的高中英语词汇教学》实施三年来，通过课题组年级全体教师的努力，加强教师和培养了学生的词汇能力包括词汇理解能力，词汇记忆能力和词汇应用能力以及教会他们的一种学有效的学习方式，同时有利于学生形成良好的学英语的氛围，并且增强了学生学好英语的信念。 1、《新课标下的高中英语词汇教学》给课题组年级的英语教师要如何进行英语词汇教学指明的方向。 教师转变了教学观念，努力拓宽自身的词汇量（vocabulary）。教师以学习者的心态去面对教材，面对学生。不断地借助工具书查阅，增加自己的识见度和拓宽自己的知识面；同时，教师也善于搜集各种资料、报刊上的词汇，充实自己。比如：教师在教学过程中教授一个单词或短语时，如在学习action时，运用了英语解释英语；它的相关用法；列举与之相关的action的其它构词法以及相关的单词behavior、Conduct、manner，按不同的角度给学生讲清楚一个单词。同时，教师善于运用多种教学方法，培养学生对词汇的掌握运用能力。包括：指导学生通过自学培养记忆词汇的能力；培养学生通过预习理解词汇的能力；培养学生通过温习教材内容巩固词汇运用的能力。 2、《新课标下的高中英语词汇教学》培养了学生的词汇能力. 主要是指词汇理解能力，词汇记忆能力和词汇应用能力以及教会他们的一种学有效的学习方式，以前学生感到英语难学的原因大多在于觉得英语死读硬记较多，比较枯燥乏味，正如很多学生刚接触英语时，都有一种好奇心和兴趣。但随着所学语言知识的增多，相当一部分学生感到力不从心。学生因学习滞后而产生厌学情绪，使他们在英语学习中求知情趣淡化、主动性弱化、学习能力退化，从而直接影响学习能力素质和英语水平的形成和发展。除学生畏难心理的因素外，由于英语与汉语在语言、文化等方面的差异性及学生学习过程中记忆不得法等，许多学生都感到花了大量时间记单词，效果却不理想。对学过的、背过的单词，有时不能回忆其音、形、义，不能有效地运用它们。在英语词汇学习过程中，学生由于条件的限制、缺乏学习策略等，常常孤立地、机械地去学习、记忆单词。 而《新课标下的高中英语词汇教学》记忆单词的过程是学生主体活动的过程。在此过程中，教师要充分激发学生的主动性和积极性，注重对学生进行记忆策略的指导，使其掌握记忆规律，积极探寻单词间存在的联系，学会科学的记忆方法，有效地培养记忆能力，提高记忆效果，达到事半功倍的学习效果。 （1）理解记忆：理解和记忆是密切相连的。用英语解释英语是最好的理解记忆的方法。理解记忆的遗忘率则很低，且没有机械性记忆那样费时耗力。所以学生理解记忆上下功夫，学生就容易在理解的基础上及时掌握和巩固所学的单词。 （2）联想记忆：在理解的基础上，可以引导学生发挥联想和想象，把个别单词纳入一定的语言组合中。青少年的生理和心理特点表明，中学生有着丰富的想象力。充分利用这一优势，因势利导地进行联想教学，帮助学生合理联想。如学到stomachache，可让学生联想到headache, earache, backache等。 （3）分类记忆：英语词汇的构成、特性和分布存在着一定的规律性和系统性。教师可根据所学词汇的构词规则、拼读规则、词性等进行分类，指导学生采用列表、制卡片等方式帮助记忆。 （4）复习记忆：学生在学习单词过程中，若长时间没有实践操练或强化巩固，很可能产生回生现象。因此，教师要组织学生经常复习。可以通过朗读、背诵、练习、游戏、竞赛等手段帮助学生加深对单词的记忆；同时，还要帮助学生掌握复习方法，养成主动复习的习惯。因此在实践的过程中，构建了自主的学习习惯，从而在英语学习过程中有了显著的变化，大大地增加了词汇量，为完形阅读打下了坚实的基础，同时也增强了学生学好英语的信念。