班级管理之我见【精品】

班级管理之我见 北京市宣武区外国语实验学校初一(2)班主任梁静菲 《新课程》中明确指出“教师是个决策者,而不再是执行者”,所以对于班级管理,我们不能“一手包办”,也不能“放任自流”,而应建立以学生为主体,全体参与;以教师为主导,宏观调控的合作关系,建立一套自律的班级管理模式。在此观念指导下我对初一新生进行了大胆的尝试,收到了一定成效,现总结如下:一、制定班训,培养荣辱观念“良好班风的形成,是一个班集体真正成立的标志。”实践证明:如果一个班集体在组建之初,不能尽快形成一股良好的班风,将很难开展以后的工作。而利用班训培养持之以恒的良好班风,则是一种有效的途径。所以我在开学一个月后制定了本班班训:“自尊自律诚实勤奋”。这八个字分别从四个方面对学生提出了要求:做人要自尊,行为要自律,说话要诚实,学习要勤奋。制定班训只是走完了第一步,以后还应不断强化,随时针对学生出现的问题,结合班训开展有针对性的教育,使班训真正扎根于学生心中,落到实处。等到学生能够时时以班训来自己的行为时,良好的班风也就形成了。学生具备了基本的荣辱观念,以后开展班级工作也就顺利多了。 二、竞选演讲,明确班委职责要想实现学生自主管理,首先要一套得力的班委成员。而邓小平同志告诉我们:“事情成败的关键是能否发现人才,提拔人才。”所以在班委成员的组建上,我采取了同学自愿报名,鼓励全班参与的竞选演讲形式。这样,不仅可以增强学生主人翁意识,而资料 且可以让同学们大胆展示自我。在竞选演讲中,选手必须要阐明履行职责、工作方法、特长优势、具体目标,以便接受全体同学的监督,同时也能加深老师同学对他的了解,以便分配适宜的工作。竞选演讲完毕,要求全体同学参考竞选者的平时表现及演讲情况仔细斟酌,选出自己心目中理想的班委成员。由于班委成员是尊重学生意愿,民主选举产生,而非班主任指定,所以必然会得到绝大多数同学的积极拥护,而那些少数也就只能服从多数了。明确各自职责后,班委成员就可走马上任,参与班级管理了。为给班委成员增加压一力,增强责任感,本班内对班委随时进行“考评”,由学生投票选出工作负责者予以褒扬,而不负责者则随时更换,这不但给了在任者以危机感,促使其加倍努力工作,同时也给其他候选人创造了机会,增强了他们积极进取的信心。 三、宏观管理,加强方法指导鼓励班干部或学生自主参与班级管理,让学生放手大胆的管理,但放手让学生管理,并不等于放任自流。学生在工作中总会表现出稚嫩的一面,需要班主任去指导,去组织。如新干部班子组建前,必须将竞选的、操作过程告诉学生,让学生有一定准备,并作好动员工作;在班干部上岗前,要作好岗前;在班干部日常管理中,对出现的问题要及时处理解决。同时,通过每周的班会和其他途径,对班级现状了如指掌,做到有放有收,活而不乱,严而有度。并根据实际情况随时调整下一步工作。 四、培养习惯,制订管理: 要想成为一个过硬的班集体,形成一个良好的班风,必须要靠平日的习惯培养,只有养成了良好的习惯,才能在班级中树正气,树新风,树形象, 再以点带面,培养好班干部,让干部成为老师小助手,干部再带干部,这样像滚雪球似的,越滚越大,这样要求进步的同学就越来越多,正气就树起来了,不过不能光跟同学们讲大道理,要采取具体的措施逐条对现。以下是我班的具体措施: 一、进校后做到五个一:一进、二坐、三摆、四交、五学。 二、课堂上做到五个一:一看、二听、三思、四说、五记。 三、站队时做到五个一:一快、二静、三齐、四轻、五稳。 四、作业时做到五个一:一读、二想、三做、四查、五改。 曾有一位荣获诺贝尔奖的科学家,当别人问他一生中影响最大的生活阶段时,他毫不犹豫的说是幼儿园,原因是,在那里他养成了一种良好的学习习惯。联合国教科文组织把“学会学习”作为学校教育的重要目标,这不能不说,班主任重视学生学习习惯的培养,是提高整个教育教学质量的重要环节之一。抓学习习惯的养成教育,必须从生活习惯开始,必须同政治思想教育结合起来。做到“晓之以理”,提高学生对学习意义的认识,对学习习惯养成的重要性的认识;“动之以情”,激发学生学习的兴趣,端正学习态度,乐于接受学习习惯的养成教育;“导之以行”,指导学生在学习活动中从小事做起,指导学生在学习活动中坚持采用科学合理的行为方式,并长期坚持形成习惯。试想,一个学习目的不明确的人,哪来学习动力?哪来正确的学习态度?哪来学习习惯的养成?一个生活中丢三落四、无视小节的人,哪来对学习的执着?哪来对知识他踏实掌握的精神?“蚂蚁之穴,溃堤千里。”班主任应通过多种形式,诸如树立典型、制定目标、主题班会、生活改错、家校联手等等,促使学生养成良好的生活习惯,进 而养成良好的学习习惯,并内化为学生自身的素质,持续发展。 五、推心交谈,建立相互信任前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个的教育生涯中不断的研究学生的心理,加深自己的心理学知识,他才能够成为教育工作的真正能手。”要使班主任工作事半功倍,推心置腹的交谈确是一个极好的契机。交谈方式可多种多样,不拘一格。 (1)班主任与学生面谈。所谓“面谈”,就是在特定时候,师生间面对面的进行直接交谈。可以是在人前的,也可以是单独的,这是师生沟通的最直接的方式。班主任在面谈中,要遵循一个原则,即要调动一个人,因而,要找准机会,将表扬鼓励的言辞作为一种奖励方式。同时,也要批评有方,欲抑先扬,让民主、平等、互爱充满其间。 (2)班主任与学生笔谈。所谓“笔谈”,就是在特定的时候,改变那种面对面的、严肃的说教式的谈话,代之以内容丰富、语言亲切的书面语言,如作业批改附言、周考、月考的卷面赠言等来与学生进行交流。一般说来,“谁爱孩子,孩子就爱他”(高尔基语)老师对学生的教育只要正确、真诚,学生是可以接受的。但是,对于那些品质较差有不善言辞的学生或性格内项的学生来说,面对老师,只会增添他们拘束不安的心理,他们或一言不发、或消极对抗、或干脆避而不见,致使师生之间难以沟通,教育行为难以实施。在这种情况下,“笔谈”是很好的师生沟通方式,而且还会使学生产生一种被重视、被关心的良好心理效应,收到“此时无声胜有声”的良好效果。(3)班主任与学生戏谈。所谓“戏谈”就是在特定的时候,师生间的玩笑话。这是融洽师生关系的有力契机。常言道:“情 通而理达”,紧张的学习、严格的管理往往使学生思想压力极大,一件小小的过失都可能给学生造成心理负担,在这时,尤其是课外,一句幽默睿智的话语,不仅能消除学生心理的紧张,而且有利于融洽师生关系。唐弢《琐忆》中鲁迅“你真个姓唐吗?”“我也姓过一回唐的。”两句玩笑话,使“我”“疑云”全消,这正是“戏谈”的功效。(4)班主任与家长互谈。教育不是学校单方面的事,必须与家庭、社会相结合。因此,班主任与家长共商教育大计,是教育的必要手段,了解学生以前的生活环境及性格特征,需要家长介绍;探讨学生目前及以后的教育方法,需要具有专业知识的教师辅导。老师、家长双方的共同努力,将更有利于学生的发展。罗曼·罗兰说过:“要散布阳光到别人的心里,先得自己心里有阳光。”要使交谈收到应有的效果,班主任必须是抱着真挚的感情。总之,要搞好班级的建设,必须经过艰辛的努力。班主任只有增强创新意识,用现代教育观武装自己,才能真正给学生以“灿烂的自由”,才能搞好班级管理。