初二数学全等三角形复习课评课稿

初二数学全等三角形复习课评课稿 初二数学全等三角形复习课评课稿篇一:全等三角形评课稿 这样的课堂，学生很喜欢 听了李老师的课感受非常深，有一种受益匪浅的感觉，学到了很多教学经验，课讲得非常务实，非常实用。没有花架子，听起来没有作秀的感觉。李老师在授课过程中教态非常自然，举止从容，热情，有亲和力，这为学生课堂学习创造了一个宽松、和谐的课堂气氛，使学生能大胆地猜想、思考，不受拘束，敢于向困难挑战，发表自己的见解。 李老师的这节课主要探索三角形全等的判定方法一， 是后面几种判定方法的基础， 整节课都围绕教学目标展开，让学生通过动手操作和相互交流验证来解决问题， 圆满地完成本节课的教学任务。纵观整个过程，我觉得李老师有以下几个方面非常值得我学习: 1、挖掘生活素材，巧妙整合课程资源。 在课题的引入方面，让学生回顾“什么样的两个三角形是全等三角形,”“当三角形全等时会出现什么性质”这两个问题。既提问复习了全等三角形的定义，又很好的过渡到怎么判断两个三角形全等这个问题上来。把知识不知不觉地体现出来，使得学习过程是那么的顺其自然。数学学习与实际生活相结合，课堂更加多姿多彩。 2、尊重学生知识体验，找准学生新知的“最近发展区”。 老师和学生课前都做了充足的准备，学生预习充分，李老师能够根据学生预习的具体情况灵活巧妙的将本节课的课程设计结构渗透给学生，使学生对本节课有一个整体的把握，并且通过预习，学生更加能够带着疑惑去认真听讲，积极思考，大胆尝试，踊跃发言。这是 一个调动学生积极性，同时也是激励彼此的过程。在上课过程中，教师语言精练，尽量不做过多的讲解，通过引导让学生发现问题并通过动手操作、交流讨论来解决问题。 3、注重开展自主学习。 课堂上教师通过让学生动手制作一个三边分别为 2cm 、3cm、4 cm的三角形，并要求同桌之间通过合作比较三角形的大小形状，即三角形全等，最后同学们都不约而同地得出了三角形全等的判定方法: “边边边公理” 。学生通过一个自己动手操作并同桌合作的过程，使得新知识的学习更加轻松愉悦了。 4、练习设计循序渐进，层次分明 李老师的课堂与我们课堂最大的不同就是讲练分明，十分高效，新知讲授仅用了课堂一半的时间，剩下时间便是孩子们的练习。且这些练习也不是眉毛胡子一把抓，毫无章法，而是经过了李老师巧妙的设计与筛选，不仅具有典型性，而且能够由易到难，由简到繁，学生能够驾轻就熟，一步一个台阶的去提升，使得学困生能吃饱，学优生能吃好，值得学习～并且李老师非常注 重学生做题习惯的培养，通过板书暴露问题，在问题的基础上集体规范格式，一切的一切都体现这数学的规范美，严谨美。 李老师的课堂不仅生动高效，而且细节之处体现爱，不时的摸摸学生的脑袋，不时的给予学生鼓励性的眼神等等，不知不觉一节课就这么过去了，总之，当李老师的学生好幸福呀～ 薛欣欣 初二数学全等三角形复习课评课稿篇二:全等三角形评课 叶老师《全等三角形条件一》评课 叶老师这节课的教学目标设计既有知识技能，目标又有过程性目标，充分体现了《新课程》对学生在数学思考，解决问题，以及情感态度等方面要求。 在教学过程中，叶老师的前个探究:1、条件相等。2、两个条件相等，根据条件画三角形，激起了学生急于探究的欲望，学生动手操作，同桌对比，学生归纳结论，情绪高涨。在探究三角形三边相等是否全等的实验中，叶老师先演示画法，然后让学生动手画?DEF，这样解决了本节课的一个难点，用尺规法作两个三角形全等，通过画一画，剪一剪，比一比，向学生提供充分从事数学活动的机会。激发了学生学习的积极性。激活了学生的思维。在应用新知的过程中，从填空题到开放题，这两题具有较强的综合性和逻辑性，能够切实提高分析问题，解决问题的能力，由浅入深，符合学生认知规律，再到证明题分析透彻，思路清晰，书写规范。 不足之处: 1、讲得太多，语言不够精炼，作图不用三角板。 2、两四角相等，演示之后，没有点出三个内角相等的二个三角形不一定全等。 3、课件缺少动感。 余老师《全等三角形条件一》评课(芝中) 余老师态度自如，亲切大方，形象端正，教学用语规范、生动、精炼，教学目标明确，切合学生实际，体现课改精神，要点突出，难点突破，上课思路开阔，条理清楚，容量适度，深度适宜。 在教学过程中，余老师设计了多个探究，让学生动手操作，通过剪、贴、比等一系列活动，使学生在活动中，发现规律，互动合作，解决问题，归纳概括。形成能力，增强数学应用意识。使学生的主体地位得到体现，体现了数学源予生活而服务于生活。 善用现代教学手段，激发学生兴趣，节约时间，快速验证学生探究的结论，提高教学效率。 对于学生来说，证明题的书写格式是一个难点，余老师的板书工整、证明过程书写规范，为学生树立模范，在课堂练习的讲解中，先填空，后分析证明步骤，然后让学生板演，体现了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。余老师这节课是精彩的，因为他留给了学生充分的时空，使学生的思维得到充分的发挥，他教给了学生思想方法，注重了学生的学法培养。 李老师《全等三角形条件一》评课 李老师的课体现了素质教育的教学思想，营造了和谐、互动、探 究的学习氛围。教师言语、表情和蔼可亲，教学思路清晰，上课环节紧凑，一环扣一环。李老师课堂组织能力强，值得学习，在老师带动下，学生能积极探究学习。 以下，本校教研组提出一些看法: 1、引入十分新颖，首尾呼应，结合上盘实际，对学生进行德育教育，但是与本节课的教学内容联系不大。 2、在探究一个、二个条件对应相等时，学生分组作图讨论，得出结论，难度大一点。只有一个学生作品展示，只是教师预先准备课件的演示，没有让学生作品充分展示。 3、师生、生生互动平凡，《新课程标准》指出:学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。这也是新课改的重要思想，李老师在数学教学过程中，充分体现了这一点、发挥了学生的主体作用。引导他们动手动脑，进行探索，分析，归纳。使不同的学生都获得成功的体验。 4、内容充实，数学语言把握准确容量大，导致超时10分钟左右。建议定理的应用作为课外作业。 5、证明步聚书写严谨，证明格式是本节课的一个重点，李老师把握较好。 6、证明分析思路较好，我组认为没有向学生讲明这种方法叫做“综合法”。只要能让学生明白这种证明分析思路就可以了。 7、小结较好，既总结本节课内容又为下一节课作铺垫。 余老师数学课点评 本节课余老师上课较成功，目标明确，学生会用“边边边”证两个三角形全等。教师引导学生顺利地完成了教学目标。重点突出，对于判定定理“边边边”老师则要求学生作图，学生自己总结出结论，花了教师一定的精力和学生的时间，引导学生弄懂、弄透、熟练掌握。教学过程符合逻辑，教学方法得当，主要运用讲授法，中间穿插演示法，对学生作图进行演示，降低学生学习难度，较直观。表达清晰，速度符合学生可接受程度，语言流畅、生动，很有感染力。教师的思想和情感能和学生沟通，有亲切感。板书大方清楚，有侧重地使用彩色粉笔，加强学生记忆。 本节课有几点值得商榷: ?教学过程中，探究新知过程所用的时间太多，足用了25分钟得出“边边边”定理。探究用一个二个元素不能证得两个三角形全等的过程的时间应再少一些。整个教学过程的时间可再缩短到17分钟左右，这样留给学生练习的时间就多一些。?习题的量和难度不够，适当难度的题目能激发学生学习兴趣，提高学生逻辑思维能力，教会学生从习题的结论出发用分析法证明几何证明题。?金老师语言亲切，但有些习惯性动作要注意，如上课时两手臂经常盘放着，这是否会影响学生对老师的一些印象，值得探讨。 总之，余老师这节课有许多优点值得我们大家学习。教学有法，但无定法。教师上课如同艺术的创造。值得我们数学教师期待和探索。 叶老师所上的《三角形全等的条件一》 优点: 1(教学目表明确，教材处理恰当，重点突出，难点突破 2(注重知识点的落实，注重学生的动手能力的培.养，在示范画一个三角形DEF与已知三角形ABC全等后，让学生动手画，让学生在明白画法的前提下，再实践，让学生有时间得以巩固，这一点做的比较好。 3(引入自然、直接。即复习了上节课的内容，又起到了总领本节课的作用，言简意赅。 4(三角形全等条件的讨论，让学生通过操作、比较后，再得出结论:一个条件，二个条件都不能确定两个三角形全等，三个条件中三条边相等能够确定两个三角形全等，从而得出判定定理，让学生亲自体验成功的快感。 5(例题安排合理。先以填空的形式出现，使同学们有一个初步的巩固，然后再让学生写出整个证明过程。由易到难，使刚接触证明的学生感觉证明不是那么难，效果较好。 不足: 1，整个教学过程板书稍微有点随便。 2，语言表达不够精炼，重复较多，并且出现了一些口误。如在让学生操作过程中，要求学生画一个一边为4的三角形，虽然学生会把4理解为4cm,但作为数学应该是严谨的。 3，教学时间掌握的不够好。比如:在让学生动手画图的时间稍 微长了点，因为学生在已知画法的前提下，应该能够比较快就可以完成，所以在这一环节上可以节约一些时间。 三角形全等的条件(一)课评 本节课思路清晰，教学结构合理，教法灵活，各环节分配得当。教学设计得当，训练定向明确，广度，强度适当。教学用语规范，清晰，生动，精练，语言衔接较好。 引入中的这个例子虽与当地的环境有较大联系，但与本节课的内容没太大的关系，跟主题不合，跟数学教学目的相脱节。在合作交流，探究新知中，要求学生自己作图，在老师没有亲自板演的情况下，对学生来说难了些。在提到三角形全等时，对应点对应准确要提一下。同时，在证明三角形全等的思路分析中，综合法之类的方法没有必要向学生介绍，这样会增加学生的学习难度。 评全等三角形的判 本节课设计巧妙，条理清晰，始终以学生为主，教师为辅，充分调动了学生的学习积极性和主动性，很好地实现了教学目标。教学思路清晰，教学环节紧凑一环扣一环。在教法上这节课戴老师让学生亲身体验，通过亲历教学的方法，适合初中年龄段的学生，学生的积极性很高，另外学生动手操作拼出不同的几何图形，这里训练了学生的发散思维能力，同时又蕴涵了几何图形的运动变化，这两点充分将学生放在主体地位，激发了每名学生的学习热情。然后按照学生的拼图编拟习题，又充分激发了学生学习的自信心，人人争先恐后充分发挥了学生学习的主动性。整个教学 过程是在一种轻松活跃的气氛中进行，以学生为本，在学习知识的同时发展学生的思维。 点评《全等三角形的判定3》 教师对二期课改理念理解比较深刻，教学目标明确，通过学生动手操作实践以及教师的引导，使学生探究出全等三角形的 性质。 整堂课设计巧妙，条理清晰，始终以学生为主，教师为辅。在课堂教学过程中，老师不是单纯地讲解概念，而是通过让学生多次动手操作加深对该定理的理解。 课堂上教学气氛活跃，学生学习积极性高，思维能力强。后阶段的学生目设计的很合理,有层次感,适合不同基础学生的学习。 最后课堂小结时的质疑环节更是一个亮点，让学生提问，又让学生之间互相帮助解决，体现了学生是学习的主体，充分调动了学生的学习积极性和主动性，很好地实现了教学目标，是一堂值得学习的好课。 数学教研组评厉斯亮老师的《全等三角形判定1》 看了厉斯亮老师的《全等三角形判定1》很有感触，全等三角形三角形全等的判定是中学数学重要内容之一，是证明线段相等、角相等的重要工具，是以后学习几何的基础。本课教学的主要内容是利用实验的方法验证全等三角形的判定定理。 本课时将在学生学习了全等三角形的概念、性质，知道了全等 的判定方法并会用这些判定方法来解决简单的全等三角形的证明和计算的基础上，让学生依次经历画图操作，观察归纳，合作交流，最终通过实验验证三角形全等的“SSS”“SAS”等判定方法。这样安排可以让学生对三角形全等的判定条件有更好的理解和认识。 在本课之前，学生已学习了全等的有关概念，全等的性质，知道全等三角形的五个判定方法，并会用这五个方法进行有关全等三角形的简单证明和计算。本课是希望利用实验方法论证全等三角形的判定方法，让学生对这一部分的知识有一个更进一步的理解，也借此契机对这部分知识进行延拓。利用小组内合作交流的形式，让学生自主地讨论设计验证全等三角形判定方法的实验。利用小组间的分享交流实验的具体过程和操作结论，共同归纳验证的结果。让学生经历探索三角形全等条件的过程，进一步了解三角形全等的判定方法。让学生学会动手 操作、观察分析、归纳概括等思维能力，培养学生运用实验法探究数学的意识和能力。培养学生敢于实践、大胆探索、合作交流的精神。三角板，量角器，圆规等的工具使用恰到好处。 厉老师整堂课设计巧妙，思路清晰，教学过程中通过操作—观察—猜想—说理—动手这一过程，让学生理解用角边角(SAS)这一定理来判定两个三角形全等，并能用这一方法解决一些简单的问题。另外学生的推理不局限在直观的操作层面上，同时在整节课的教学过程中，教师在培养学生良好的逻辑推理的意识和能力 的同时还注重数学思想和数学方法的培养和训练，有利于提升学生的思维层次。这节课在数学知识与生活实际相联系方面做得比较好，整节课学生气氛活跃,始终以学生为主，较好地调动了学生的学习积极性和主动性，教学效果良好。 厉老师在教学中还特别注重培养学生数学语言的表达能力，我们知道，数学符号语言是知识的凝炼和浓缩，板书设计应注意保持教学内容的系统性，教学内容的概括性，揭示知识的规律性，给学生的示范性和形式的新异性。在数学教学活动中，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者，数学教学活动是师生、生生交往互动与共同发展的过程。 关于徐丹阳老师的评课稿 一、徐老师极具亲和力的姿态和语言，很快就感染了学生的课堂情绪，这时的学生除了适度的紧张感之外，多了一种愉悦感。记得有一位学生起来回答徐老师提出的关于“如何将一个等边三角形分成四个全等三角形”的问题时，面对老师的步步逼问，把解题思路分析得一清二楚，并得到老师的赞赏坐下来的时候，我 感受到该学生有种难于言语的莫大的成就感和满足感。 二 、从残缺的三角板到令人震撼的大三角形，始终吸引着大家的眼球，在变化的同时，抓住了学生和听课老师的心理，下面又会是什么,在始终好奇心情的驱动下，极大激发了学生学习的主动性和听课老师的欲望。实物展示，让学生 动手操作演示，倍感亲切，难能可贵。 三、从“画”等腰三角形到“画”等边三角形引出课题，继而引导学生对等边三角形进行“分”割，“分”两个全等三角形复习了等腰三角形的性质和判定，引出了 等边三角形的性质，突破教学重点。从中可以看出教学设计非常讲究。 反思:学术需要争鸣，哪怕是面对学术权威也敢于质疑，此乃学术之幸事也!“一堂课，当大家现场去评课的时候，都从好的现象去评，从课堂中挖掘精彩的部分，我想大家这么做的目的是希望能从课堂中找到学习和效仿的机会吧;而不足的地方去例如松弛的教学节奏(拖堂15分钟)现场为什么没人提出来，可能 没机会提，可能觉得自己不够格，可能怕打击上课老师自尊心，„ 【现场观察:全等三角形的判定(三)】 初二数学全等三角形复习课评课稿篇三:全等三角形评课稿 全等三角形评课稿 仙桃三中 肖红军 本节课探索三角形全等的判定方法一，是后面几种判定方法的基础，也是本章的重点也是难点。教材看似简单，仔细研究后才发现对学生来说有些困难，处理不好可能难以成功。备课时发现本节课的难点就是处理从确定一个三角形到得到三角形全等的判定方法这个环节，让学生动手操作和学生相互交流验证很好地解决了问题，圆满地完成本节课的教学任务。 反思整个过程，我觉得做得较为成功的有以下几个方面: 1、教学设计整体化，内容生活化。在课题的引入方面，让学生动手做、裁剪三角形。既提问复习了全等三角形的定义，又很好的过渡到确定一个三角形需要哪些条件的问题上来。把知识不知不觉地体现出来，学得自然新鲜。数学学习来源于生活实际，学生学得轻松有趣。 2、把课堂充分地让给了学生。我和学生做了些课前交流，临上课前我先对他们提了四个要求:认真听讲，积极思考，大胆尝试，踊跃发言。其实，这是一个调动学生积极性，同时也是激励彼此的过程。在上课过程中，我尽量不做过多的讲解，通过引导让学生发现问题并通过动手操作、交流讨论来解决问题。 3、在难点的突破上取得了成功。上这堂课前，我一直担心学生在得出三角形全等的判定方法上出现理解困难。课堂上我通过让学生动手制作一个两边长分别为6cm和8cm，并且这两边的夹角为45度的三角形，并要求相互之间互相比较发现制作的三角形形状和大小完全相同，即三角形都全等，最后同学们都不约而同地得出了三角形全等的判定方法:“边角边公理”，即:如果两个三角形有两边及其夹角分别对应相等，那么这两个三角形全等,简称“SAS”。 但也有几处是值得思考和在以后教学中应该改进的地方: 1、在课堂上优等生急着演示、发言，后进生却成了观众和听众。如何做到面向全体，人人学有所得，也值得我们数学教师来探讨。 2、课堂学生的操作应努力做到学生自发生成的，而不是老师说 "你们比较下三角形的形状和大小"，应换为自发地比较更好。 3、教学细节需进一步改进，教学时应多关注学生，在学习新知后，虽然大部分的学生都掌握了，但有少数后进生仍然是不理解。