哭宝宝来园记

哭宝宝来园记 今天是小班宝宝来园第二天。虽有了第一天的经历～但一些还不能适应幼儿园生活的孩子却哭闹得更厉害。7:55石榴班几乎一片哭声～8:05石榴班总算安静下来～而且很多宝宝快乐地跟着老师拉着小火车到操场上玩耍啦。 当然，还有三个比较特殊的孩子—— ?啰嗦嚎叫的咪咪:咪咪的妈妈狠了狠心，转身离去，我们抱下咪咪，咪咪稍显不愿地牵着我们的手，伤心欲绝。他几滴眼泪挂在眼睛下，嘴巴伤心地耷拉着，痛苦地大声叫着:“我的老妈呀，你在哪里呀，你怎么不来救你的儿子，你知道你的儿子现在有多可怜呀～我的老妈呀，我不来幼儿园，我要到公司去上班„„～” ?呕吐唠叨的乐乐:乐乐面对婆婆的离去，忽然大哭起来，眼泪哗啦啦地流下，嘴几乎变形地张大着，果然“呕”的一声，吐了一地，看着自己吐出来的东西，乐乐哭得更伤心，他叫着、跳着，一会儿又吐了„„ ?打滚撒赖的琪琪:琪琪快乐地走进教室，刚和老师打好招呼，猛然发现有什么不对，他一下子冲到门口，大声叫起来:“妈妈，我的妈妈呢,”一看，早已不见妈妈的踪影，琪琪悲痛地滚在地上，眼泪、鼻涕一大把，边哭边叫“妈妈”„„ 咪咪 乐乐 琪琪 对于小班的孩子来说～第一个月是一个特殊的时期～他们将经历人生第一个重要的适应期～如果家长没有做好充分准备～减少孩子的入园焦虑～那么这第一个月的适应就变得格外艰难。从孩子的行为中可以发现: ?哭声更多、更响:每年都会有这样的现象发生～第二天的哭闹比第一天更为强烈。那是因为～孩子第一天来园的时候可能被幼儿园新鲜的玩具、漂亮的环境所吸引～就不由自主地吸引进来了～可是经历了一天的幼儿园生活～孩子们显然觉得幼儿园没有家里自由～什么时候该吃饭、睡觉必须集体行动～不能我行我素, 因此～第二天他们会强烈地用哭声等来表明“自己不愿上幼儿园”。 面对孩子的哭声，我们坦然面对，乐观地引导，马上，很多孩子又被幼儿园新的事物所吸引。 ?焦虑更甚、更久:从7:55到8:05～我们在十分钟时间平息了大多数孩子的哭声。然而总有个别特殊的孩子具有更深、更强的入园焦虑～他们能抵制一切新鲜有趣的事物～用一些特殊的行为坚持强烈地表示着自己对幼儿园的惊恐和害怕。三个孩子的行为很特殊: 念叨:咪咪的能说会道令我们惊讶～他能滔滔不绝地说出各种对老妈的依赖和迫切离开幼儿园的愿望。 呕吐:乐乐的呕吐令我们担心～他吐出了所有的早饭～并且持续地吐了三次。 打滚:琪琪的打滚令我们惊恐～他不顾一切地倒地～幅度很大。 我们马上锁定这三个特殊的孩子～副班教师、实习生、行政教师开始关注、照顾这三个特殊的孩子。 10分钟以后 咪咪牵着老师的手，满操场找妈妈，边找边哭边不停地说着妈妈:“我的老妈，你已经在城南路了吗，你来了，对吗，我马上叫老师送出来，你可千万别走呀，你一定要等我呀„„。 乐乐哭着不停地问老师:“婆婆会来接我吗,”我们肯定地告诉他:“婆婆会来接宝宝的。”乐乐不要呆在小朋友中间，他要到办公室，面对他的哭闹，我们请实习老师领着乐乐来到办公室，乐乐在办公室不停地抽泣着，不时地问实习老师:“婆婆会来接我吗,” 琪琪甩开老师的手，看到满操场的运动器械，带着伤心去玩了。玩了一会儿，又伤心地在垫子上打滚，用手帕擦着鼻涕和眼泪，大声叫一下“妈妈”，一会儿似乎又忘了，又伤心地去玩了，又到其他垫子上滚几下，哭几下。 10分钟已过～三个孩子的焦虑丝毫没有减少～他们的哭闹持续着～从孩子的行为中可发现: ?需要成人的陪伴:咪咪虽然不停地找妈妈～不停地念叨着～但他的手紧紧地拽着老师～他的哭声逐渐变小～但他的手抓得更牢。他希望抓着一个老师的手～在 幼儿园里到处寻找他的妈妈。看来～他最需要的是成人的陪伴。 ?需要空间的安全:可能教室中呕吐物的味道令乐乐记起“他呕吐了”～这个想法令他难过。他拖着实习老师的手来到办公室～办公室狭小的空间和无人干扰令乐乐暂时有了一点安全感～他的哭声开始变小～想到了自己的婆婆～想通过询问“婆婆会来接我吗”来缓解心中的焦虑～他需要客观空间和心理空间的安全。 ?需要新奇的事物:琪琪就是不要老师牵手～他已经被操场上的运动器械所吸引～可玩了一会儿～又想到自己的妈妈～于是～边哭边玩～我们发现他哭的时间、次数在逐渐减少～看来～他能被新奇的事物所吸引～从而适当减少一些焦虑。 1个小时后 ?继续啰嗦:整个教室都是咪咪带哭腔的声音:“求求你们，让我回家吧，我会谢谢你们的，你们是好人。我的老妈呀，你怎么那么狠心，扔下你儿子不管，警察叔叔你来帮帮我吧，帮我找到我的老妈，他的儿子在等她呀„„” ?不断提问:乐乐已经不哭了，但他会很认真地问身边的每一个人，不管是老师或小朋友，他都睁大眼睛，很慎重地问:“婆婆会来接我吗,” ?目标转移:琪琪突然不找妈妈了，他要找爷爷了，他伤心地搬了一个小椅子，坐在窗前，双目炯炯有神地瞪着窗外，等着爷爷来接他。 除了咪咪～其他两个孩子的哭声明显少了、小了。从孩子的行为中可发现: ?寄托在想象中:咪咪的情绪最差～他从第一声哭声开始到现在～嘴巴里的念叨没停过～我们也惊诧于他的想象～他可以从各个方面～各种人物身上想到自己的老妈～并要求他们帮助他找到老妈～让他顺利回家。他在自己的小世界中想象着、悲戚着、也寄托着…… ?寄托在同伴身上:乐乐的表情令我们哑然失笑～他是那么认真和执着～他会耐心地问每一个小朋友“婆婆会来接我吗”～而且开口闭口都是这句话～他相信:身边的同伴会帮助他～也相信婆婆马上就会来接他了。 ?寄托在爷爷身上:琪琪很奇怪～不知怎么突然就开始找爷爷了～他心情偶尔还会很差～不过他拿着令他很有安全感的手帕。他一边擦着鼻涕一边望着窗外～小家伙也相信爷爷会出现的。不过我们也发现:他的目标已转移～可能也会被幼儿园的其他活动所吸引吧。 面对三位特殊的孩子，我们采取了一些小措施: 做老师的小帮手:咪咪既然这么能说会道，肯定是一位很能干的孩子。于是，我们开始回应他:“咪咪，你还认识警察呀,咪咪怎么知道那么多稀奇古怪的东西，咪咪一定很能干吧,咪咪，你看，小朋友怎么把玩具都扔在地上了，我们帮他们捡一下，你和他们说说‘怎么可以乱扔玩具’,”一方面，我们试着比他更啰嗦，一方面我们让他尝试帮助老师来管小朋友。果然，有点效果了，他开始有模有样地教育小朋友，开始帮老师做事情，慢慢地，念叨少了„„ 做大家的小宝宝:当乐乐问咪咪时，咪咪竟然摸着乐乐的脸，有板有眼地告诉他:“别哭了，你婆婆马上就来接你了。”马上，这一行为被我们大大表扬了一番，于是，爱模仿的小班孩子纷纷学着咪咪的口吻告诉乐乐:“你婆婆一定会来接你的”;“你乖点，你婆婆已经在城南路了”„„乐乐竟成了我们大家的小宝宝。 ——乐乐到处问同伴“婆婆会来接我吗,” 做同伴的小榜样:一会儿我们开始上课了，我在弹琴的时候，竟发现身边的琪琪很响、很快乐地跟着我们在唱歌。待会儿，我问:“你们的小手会变什么,”时，他终于忍不住了，冲到我面前，可爱地伸出整个手掌，大声告诉我:“瞧，宝宝的小手会变成青蛙，呱呱呱。”多了不起，他马上成了同伴的小榜样，开始慢慢地参与幼儿园的各项活动了。 虽然三个孩子的情绪已逐渐稳定，但是他们还是会反复的。因此，需要教师 的积极引导与家长的支持配合才会慢慢改变他们。我们相信，经过一段时间的引 导帮助，他们也能快乐来园，慢慢喜欢上幼儿园的～