活 而 不 散,动 而 不 乱——我对高效课堂的一些认识及探索

活而不散,动而不乱——我对高效课堂的一些认识及探索 课堂教学是学校教育的主阵地,教育思想的渗透引导、教学过程的科学展开、教育目标的实现,大多是在课堂教学这一特定的时空中完成的,而在课堂教学规定的时间中,学生掌握知识的多少,分析解决问题能力提高的深度,就直接反映了课堂教学的效率。 华东师范大学叶澜教授认为,高效课堂应该做到平实,真实,丰实,扎实,这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标志。所谓平实,是指在教学中要讲求实在。实实在在地设计教学,实实在在地落实教学目标,实实在在地完成教学任务,而不是为了炫耀教师水平而追求“奇”,“特”,“巧”等。所谓真实,指的是还课堂的本来面目。提倡自主创新,张扬个性与合作学习,这是正确的,但必须从教学实际出发,在继承优良的基础上改革和创新。所谓丰实,指的是课堂有生成性,即在教师指导下,学生在掌握基本知识的前提下有所升华,在原来的基础上有所提高,有所收获。这样的课才是课堂教学质的升华,这样的课才是丰实的,高效率的。扎实是指课堂教学要有实际意义,要根据已经设计的目标,方法和学生的学习任务而使大多数学生能够学有所得,而不是仅限于少数学生与教师互动,大多数学生充当听众。 因此,高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教 学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。具体现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。一般来说,高效课堂效益评价主要是,学生思维活跃,语言表达正确、流利、有感情,课堂充满激情,分析问题与解决问题的能力强,目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学,乐不乐学,核心是教学三维目标的达成。 作为思想政治课教师,我们都知道,课堂上单靠讲授知识本身,根本无法“打动”学生,唯有想方设法的将学生的思维调动起来,让他们能积极主动地去探索知识,变“被动灌输”为“主动求知”;变“要我学”为“我要学”、“我会学”,才能推动思想政治课堂的真正高效。而要做到这一点,除了要采用灵活的形式唤起学生的参与热情,真正体现学生的主体地位,还要注意掌握知识的实效性,做到活而不散,动而不乱,不能简单的流于形式。为此,我进行了以下尝试: 一、深入研究所任教学段学生的特点 革命教育家克鲁普斯卡娅曾经指出:“最要紧的是教师应该了解自己的学生,优秀的教师对自己的学生总是很了解的。”教学是为学生服务的,只有了解所教学生的特点,才能在教学中选择合理的恰当的教学方式,为学生所接受,提高教学效率。我多年以来一直从事初三,初四 的教学,今年刚一接手初一,一下子无所适从了,本来很浅显的道理学生不明白;同样一个问题换个问法,学生不会答;很简单的问题,学生竟然背不过;更有甚者课堂上竟然连问题都在课本上标记不下来。老师一举例学生就兴奋,一节课下来,经常累得我嗓子嘶哑,筋疲力尽,课堂任务的完成更是无从谈起。经过一段时间的实践,并查阅相关的资料,我了解了初一学生的特点,他们自我控制能力比较低,相对于初三四的学生注意力不能持久,依赖性比较强,,自主学习的能力较差,好表现,较活跃,喜欢表扬。针对这些特点,我将竞赛引入课堂教学。课前5分钟的记忆力比赛,优胜的同学可减免课后作业。课上的精彩发言比赛,获胜的同学可获得一次布置当晚作业的权利。“我是小小提问家”教会学生用不同的问法提问相同的知识,加强对知识的理解。,“优秀一帮一”,同坐互相帮助互相监督,避免了不会划题的问题。这样的课堂学生的参与度极高,同时表达能力,分析能力,以及互帮互助的品质都得到了发展和提升。 在讲《人最宝贵的是生命》这一部分内容时,考虑到初一的学生正值青春花季,对生命的认识很肤浅,对生命的过程和生命的短暂体会的并不深刻,单纯的讲解课本知识,起不到应有的教育意义,因此,我就精心的选取了有典型意义的视频和图片,并将其合理的组合在一起。课堂上,先出示了几组美好生活的图片,有全家人一起郊游,有朋友之间的快乐玩耍,有考上博士后的兴高采烈……学生看的都咧开嘴笑。紧接着一组交通事故的视频,触目惊心;汶川地震,排列在广场上的书包,让人悲痛。有些学生都流出了眼泪。这些图片和视频对比鲜明,震撼力 强,让学生机身了对生命意义这些知识的理解,再结学日常的疯闹、横穿马路等现象进行生命安全教育,课堂效果斐然。 二、小组合作,展现学生的真实水平,做到三讲三不讲 隋主任和徐主任在讲话中多次谈到,在课堂上我们要做到“三讲三不讲”三讲是:讲重点、讲难点、讲易错易混知识点;三不讲是:不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。我自己有时课堂完不成任务,学生巩固练习的时间较少的一个重要原因就是老师唯恐学生不会对任何知识都加以解释,留给学生的时间就少,这与高效课堂是完全违背的,为改变这一现状,我开始尝试将小组合作的方式真正的运用于课堂。首先将班级的学生毅前后为四人为一小组,每一小组的学生在成绩上按照上中下搭配,由成绩较好的学生担任组长。每一节课的教学程序是:先创设情境导入新课,在将本节内容分到小组,在小组长的带领下自主讨论自学知识,找出问题。再有学生在全班展示冰箱其他小组讲解本组学习成果。在讲解的过程中教师给与评价和点拨,最后有学生提出自己的疑问之处,由老师集中讲解。例如在学习《让友谊之树常青》这一课时,我将“平等、尊重、真诚、理解宽容、关爱帮助”几部分内容,分到每个小组,由小组长带领阻延,学习课本理解知识,并从日常生活中举例说明能表现这些方面的事例。可以使正面,也可以是反面。学生的表现出人意料,在对内涵的把握上能找出关键字,而且非常善于从身边举例,比我事前准备的一些虚构的事例好多了。如讲到尊重时,同学举例说,有同学给别人起外号是不尊 重别人的表现,并随堂采访了被起外号同学的感受,在讲到“关爱帮助”时,正好我班学生李昕右手臂受伤不能写字,同学以此为例说要帮助他,还详细的分好了工,李昕当场站起来表示感谢。这些发生在身边的活生生的事例,对学生的教育作用非常大,学生能在学习知识的时候,熟练联系,课件对知识的理解也是比较透彻的。这些就无需老师在讲了。只有在讲到“不要轻率许诺”时,学生只是认为做不到的就不要答应,答应的就一定做到。这里老师要引导学生许诺应该在道德和法律许可的范围内,否则即使能做到,也不能许诺。这样的教学形式,可以说既发挥了学生的主体地位,老师又对学生的学情有了清晰的掌握,在课堂上真正做到“三讲三不讲”,将高效课堂落到实处。 小组合作还有更好的作用,即将讲过的知识小组长会督促组员及时掌握,并检查提问,这样课堂上老师只是抽查即可,同样节约课堂的时间,实现高效。 三、进行学法指导,提高学生的自主学习能力 古人云:授人以鱼,只供一饭;授人以渔,则终身受用无穷。学知识,更要学方法,“学会”不如“会学”,学会“会学”才能事半功倍。所谓学法指导,指的是教师在传授知识的同时,使学生掌握一定的学习方法,并获得在具体的学习环境中选择和运用恰当学习方法进行有效学习的能力。 在实际的课堂教学中,我主要通过以下几个方面对学生进行指导 继续阅读