(完整版)音乐小课题

“音乐教学中培养小学生创新能力的研究”课题研究一、课题提出的背景音乐教育是整个基础教育的有机组成部分，是素质教育中不可缺少的一部分，也是培养学生创新能力的一个重要渠道。当前，培养学生的创新素质是教学研究的重要课题。创新素质的基本内涵是创新意识、创造性思维、创造性能力等几个方面,而创新意识则是创造的前提和关键。只有具备了创新意识,才能抓住创新机会,产生创新,启动创新思维,从而获得创新成果。小学生好奇、好问,善于观察,善于思考。今天的发现创新是明天发明创造的基础。在音乐教学中,要培养学生的创新意识和创新能力就是要改变观念,转换角色,为学生创设高度自由的想象与创造的环境,不断改进教法与学法,力求使教师的教与学生的学同步进行,从而实现培养学生的创新意识。二、课题研究的界定培养学生的创新能力，使学生能更好地感受音乐、理解音乐、鉴赏音乐、创造音乐。在课堂教学中，教师要善于创设各种愉快、生动的教学情境，善于运用各种形象、直观的教学方法和手段(如生动有趣地唱游、律动、游戏、自编旋律、歌表演，打击乐器伴奏等)，激发学生思维的多向性，提高学生识谱、视奏、视唱等能力，发展学生的音乐想象力，激发他们的创作兴趣，引导他们有意识地进行创作尝试，提高他们的音乐创造力。从而更好地优化音乐课堂，达到音乐课教学的目的，对提高音乐教学质量具有积极而重要的意义。三、课题研究的目标1.配合唱歌、欣赏、音乐知识等教学内容，完成教学任务，提高教学质量，促进学生的创作能力。2．转变学生学习音乐的方式，培养学生对学习音乐的兴趣，激发学生主动参与、乐于探索、勤于思考的学习态度。3．培养学生的发散思维能力，养成多向可变的思维习惯。4.让学生在快乐当中学习、感受音乐，在兴趣、爱好当中掌握音乐。促进学生自主学习、合作学习和探究学习。5．在课堂教学中，教师创设各种愉快、生动的教学情境，发展学生的音乐想象力，激发他们的创作兴趣，引导他们有意识地进行创作尝试，提高他们的音乐创造力。四、课题研究的步骤及内容课题研究分三个阶段进行，根据其性质和任务，制定了以下内容：（1）第一阶段为2012年3月～2012年6月，为课题申报准备阶段。此阶段为制定课题研究的实施方案，调查研究确立实践方案，论证方案的可实施性。（2）第二阶段为2012年7月～2012年9月，为课题研究阶段。此阶段为全面实施阶段。学习相关理论，在课堂教学中注重课题的实施，积累相关材料。（3）第三阶段为2012年10月～2012年12月，为课题深化总结阶段。总结阶段结合研究过程，撰写相关论文，是我们对课题研究提出的一项基本要求。撰写论文可以促进我们进行理论思维，提升对课题的认识，进而调整我们的思路，从而圆满达成课程研究的总目标。五、课题研究的对象本课题以我校低、高年级学生为研究对象。六、课题研究的方法1.资料研究法：查阅有关资料，了解同类课题研究的现状，通过理论学习、教学实践、分析现状，制定切实可行的实施方案。2.观察法：对研究课上学生的认知、情感、创新创作等方面进行现场观察，并进行归纳、概括，使之上升为理论。3.调查法：在研究前、实施阶段和结题阶段采用面谈和问卷调查法，了解学生的学习情况。4．行动法：在研究的过程中，对随时出现的新情况、新问题不断地修改、补充，科学地解决存在的实际问题。七、课题研究的预期效果1.节奏是音乐的基础。在课堂上进行节奏训练，学生能够把拍手、拍腿、跺脚配在一起为歌曲伴奏；也可以选择打击乐器敲打自己创编的节奏，一边唱一边伴奏。通过启发和引导，培养学生的创新意识和创造才能.2.“音乐是情感的艺术”。以情感教育为主线，课堂上采用欣赏、律动等方法让学生多听、多想、多说、多做，加强他们对音乐作品的正确感知和理解，并进行充分的情感体验，提高学生对音乐的表现力和创造力。3.通过自编歌词自创旋律，让学生体验到创作的快乐，提高学生的积极性，培养学生在音乐课中自主、合作、探究学习的能力。4.表演是学生乐于参与的一种音乐活动，也是培养学生音乐综合能力的一种很好的形式。聆听和学唱歌曲，自由结合、自由分组把歌曲的内容和内心的感受通过肢体动作表现出来，使他们充分展示自己的艺术才能，在表演中不断提高自己的创新能力。《运用现代教育技术改变小学生音乐学习方式》课题研究方案2作者：长沙市天心区仰天湖教育集团青园小学一、问题的提出21世纪人类正以惊人的速度步入信息时代，它不仅改变着人们的思维方式和学习方式，并促进学校教育逐步走向网络化、国际化和个性化。现代教育技术为教育资源的优化配置、合理使用与高效开发创造了一个有利的环境，并已逐渐成为学校教育教学中的重要组成部分，必将导致教育领域发生巨大变化。2001年，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”现代教育技术就是要运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的载体。现代教育技术在音乐教学领域中的应用，不仅能拓展音乐教育的时空界限，丰富音乐教育的方法和手段，扩充音乐教育的内容资源，提高音乐教育的效率质量。更重要的是能促进教与学方式的改变，促进学生自主学习、合作学习、探究学习方式的形成。因此，本课题的研究目的是：运用现代教育技术手段，改进学生音乐学习的方式，以提高学生的学习兴趣、提高教师的教学效果，达到高效地培养高质量的人才。二、研究假设我们设想：以现代教育技术的运用为切入点，通过多种途径和方法，激起学生音乐学习的兴趣，促进学生自主学习、合作学习、探究学习方式的形成，以培养学生现代信息技术运用、获取、分析和加工的能力。三、课题界定现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、利用、管理、评价，以实现教学优化的载体。学生音乐学习方式是指在教师的指导下，以学生为主体，运用现代信息技术，获取、分析和加工信息，进行音乐的自主学习、合作学习、探究学习方式.本课题研究的主旨是对现代教育技术与改进学生音乐学习的方式之间的关系进行研究，力图通过研究找到改变学生音乐学习方式的有效途径.自变量:恰倒好处地、灵活多样的信息技术的运用.因变量:提高学生的获取信息能力和自主、合作、探究性音乐学习的能力，以促进学生音乐素质及综合能力的全面提高。作者：长沙市天心区仰天湖教育集团青园小学一、问题的提出21世纪人类正以惊人的速度步入信息时代，它不仅改变着人们的思维方式和学习方式，并促进学校教育逐步走向网络化、国际化和个性化。现代教育技术为教育资源的优化配置、合理使用与高效开发创造了一个有利的环境，并已逐渐成为学校教育教学中的重要组成部分，必将导致教育领域发生巨大变化。2001年，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”现代教育技术就是要运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的载体。现代教育技术在音乐教学领域中的应用，不仅能拓展音乐教育的时空界限，丰富音乐教育的方法和手段，扩充音乐教育的内容资源，提高音乐教育的效率质量。更重要的是能促进教与学方式的改变，促进学生自主学习、合作学习、探究学习方式的形成。因此，本课题的研究目的是：运用现代教育技术手段，改进学生音乐学习的方式，以提高学生的学习兴趣、提高教师的教学效果，达到高效地培养高质量的人才。二、研究假设我们设想：以现代教育技术的运用为切入点，通过多种途径和方法，激起学生音乐学习的兴趣，促进学生自主学习、合作学习、探究学习方式的形成，以培养学生现代信息技术运用、获取、分析和加工的能力。三、课题界定现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、利用、管理、评价，以实现教学优化的载体。学生音乐学习方式是指在教师的指导下，以学生为主体，运用现代信息技术，获取、分析和加工信息，进行音乐的自主学习、合作学习、探究学习方式.本课题研究的主旨是对现代教育技术与改进学生音乐学习的方式之间的关系进行研究，力图通过研究找到改变学生音乐学习方式的有效途径.自变量:恰倒好处地、灵活多样的信息技术的运用.因变量:提高学生的获取信息能力和自主、合作、探究性音乐学习的能力，以促进学生音乐素质及综合能力的全面提高。四、研究目标总目标：改变传统教学方式和学习方式，探讨并形成基于现代教育技术环境的小学音乐教学的方法。分目标：1．运用现代教育技术探索学生音乐自主性学习的教学途径。2．运用现代教育技术探索学生音乐合作性学习的教学途径。3．运用现代教育技术探索学生音乐探究性学习的教学途径。五、研究内容1．研究现代教育技术在音乐教学领域的运用方式和方法。2．研究现代教育技术环境支持下如何改变学生音乐学习方式，促进学生音乐素质的提高。六、研究对象、方法（一）研究对象长沙市天心区仰天湖教育集团青园小学全体学生（二）研究方法本研究课题拟采用文献研究法和行动研究相结合的方法，通过收集国内外信息技术的成果与动态、理论与方法，开展音乐教学的研究。七、研究步骤实验分三个阶段：1．准备阶段（2006年4月—6月）选题论证，拟写课题方案，组建课题组。2．实施阶段（2006年7月—2008年7月）按方案有计划的实施研究，积累资料，准备结题。查找资料，认真分析、研讨，初步开展研究。学习现代技术，运用于课堂教学中。通过课例研究运用现代教育技术改进教学方法的效果，以提高研究的实效性。3．总结阶段（2008年8月—2009年6月）我们着手对各阶段工作进行分析总结，对课题的研究过程进行整理总结，收集实验资料，数据，进行统计处理，撰写实验研究报告。总结实验研究成果，做好结题工作。并开始对下阶段的工作进行规划和设计。八、课题研究过程及相关策略（一）加强教师培训，提高研究能力1．转变教师观念在教育、教学活动中，即使运用了最先进的现代信息技术，也并不一定意味着教育就现代化了，从传统教育向现代教育的转变，最根本的是教育观念的转变。教师如果不树立正确的教育观念而去运用现代教育技术，就有可能成为应用现代教育技术的主要障碍。因此，更新教师运用现代教育技术的教育观念是我们面对新技术时必须思考的问题。2．进行信息技术培训我校制定发展性的音乐教师（2005年——2007年）三年培训目标：所有教师必须取得《中小学教师信息技术高级证书》，能够运用PowerPoint2003”、“PhotoShop”、“Flash”及“FrontPage”等软件的基本操作进行教学工作。我们根据培训目标，安排可行的培训计划。（二）开发信息资源，保障研究实施1．自己制作课件，开发课件资源2．进行网络交流，共享信息资源3．利用局网平台，展示技术水平（三）改革教学方法，进行研究活动。我们将从以下三方面开展研究活动，以改进学生音乐学习的方式：1、自主学习法，变被动学习为主动学习1）电游激趣、进行技能训练。2）网络交流、进行自编教材。2、协作学习法，体验媒体技术协作的乐趣1）课件协助，进行合唱学习2）MIDI协助，进行音乐创作3、探究学习法，变灌输式学习为研究式学习。1）利用网络、寻找相关资料2）声像结合、进行情感渲染。九、预期研究成果课题的研究，学生获益非浅1．提高学生的学习兴趣2．改进学生的学习方式3．培养了学生的信息技术应用能力十、主要研究人员课题主持：刘菲菲课题管理：胡雪滢课题组织：谭春燕孟新课题主要研究人员：谭玲伶李华伟张欣汪伟民张卫颜湘萍王赞杨红科欧阳志平汤琳廖敏李艳何挥秧张莎《小学音乐教学生活化的策略研究》课题实验方案一、课题的现实背景及意义人的一生，音乐为伴。儿提时，我们伴着母亲的《摇篮曲》酣酣入睡；稍大些，我们唱着“队歌”，“团歌”光荣的在国旗下宣誓；口袋里的MP3，车载CD，手机铃声，街头音乐喷泉，大自然的声响……在生活中人们已经离不开音乐了，音乐源于生活、表现生活。一位哲人说过，“音乐是人类生活中永恒的主题，在人们的社会生活中，音乐艺术几乎无时不有、无时不在”。音乐即生活，理解生活才能理解音乐。当前，几乎所有的学生都喜欢音乐，他们有许多的音乐碟片、mp3，随口就能哼唱几首流行歌曲，可在我们音乐课上发现，尚有为数不少的学生歌唱不准、音乐知识模糊，甚至不喜欢上音乐课，我们的音乐教育离生活太远了？音乐新课程呼唤：让学生的生活中多一些音乐。新教材注重让学生的生活中处处有音乐，让音乐伴随学生身边，使学生渴望音乐、向往音乐，让音乐活动成为校园文化的一部分。新课标的出台，新课程的实施，对我们音乐教育者提出了警告：更新观念，不断学习，丰厚自身的知识面和文化底蕴，不断探索和研究教学中的新课题新方法，如何在新课程的实施中更好的进行音乐实践性活动，促进学生更好地发展，这是我们面对时代的筹码，更是从事一线教学工作的音乐教师最大的挑战。二、课题的界定音乐课堂教学生活化即在音乐教学中，启发学生联系已有的生活经验和知识背景，运用多种充满生活气息的教学手法进行教学，通过师生之间平等互动与交流，把生活经验音乐化，音乐问题生活化，在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥，以此来激发学生学习音乐的兴趣，培养学生的想像力和创造性，逐步获得感受与鉴赏、表现、创造、以及音乐与相关文化等多方面的艺术能力和素养，实现让音乐课堂教学充满生命活力的目标，以至提高音乐素质，培养高尚的审美情趣，最终达到育人的目的。三、课题研究的内容及预期目标（一）研究内容：1、探究多种充满生活气息的教学方法。课堂其实就是一个生活的大舞台，教师在教学中努力把生活经验音乐化，凡是生活世界中的一切生活资源都可以与教学内容联系起来。可以在课堂上开设“音乐擂台”以巩固所学的音乐知识技能；通过改编歌词（如歌曲《军民大生产》的学习，教师可以先把歌词改成学生生活中的劳动情景进行学唱，等学会旋律，在向学生介绍《军民大生产》的历史背景，学生学起来就轻松多了。）、节奏创编等多种形式，体验音乐带来的愉悦感；可以鼓励学生自制“土乐器”，如生活中的废旧报纸、空易拉罐，几只空瓶或者空塑料袋，甚至学生的文具，都能用来演奏打击乐；还可把学生身边的游戏融入到学习中。这种充满生活气息的教学方法，让学生从自身经验出发，能很快的领悟其中的内涵，从而更好的感受和表现音乐。教师要善于利用这类方法激发学生对音乐学习的兴趣，真正做到音乐课堂成为学生喜爱的一种生活，让学生明确音乐来自生活。让音乐充满每个学生的心田，让音乐成为学生生活、学习的伙伴。2、选取促进学生发展的来自学生身边的音乐资源。教材中的每一首音乐作品都来自于生活、课堂教学的外延与生活的外延相等，在音乐教学中，如果我们单纯的把学生局限在课本上、课堂里，那么，无论是学生感受音乐、表现音乐、欣赏音乐能力的培养，还是学生创新和实践能力的培养都难以达到教育目的。我们应关注学生在现实生活中的需求和兴趣，关注学生现有的经验和能力，以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。新大纲强调：音乐教学必须突出学生的主体地位；必须与学生生活、社会实践紧密结合。对一些学生喜闻乐见的诸如新教材中已经出现的《红蜻蜓》、《外婆的澎湖湾》、《让世界充满爱》、《同一首歌》、《天堂》、《大中国》等内容健康，格调高雅的与现代生活关系密切的流行音乐、通俗音乐，以及如影视动画歌曲——《孤独的牧羊人》、《小机灵的歌》、《宝莲灯》优秀歌曲，可以利用课前、课末五分钟进行欣赏或演唱，提高学生的兴趣；此外，教师可以在课堂上让学生进行才艺表演，演唱、演奏生活中的歌（乐）曲，尝试用自己喜爱的音乐方式表达出自己的体验和感受，这样既活跃了课堂气氛，又获得情感体验。3、音乐学习评价方式的生活化。曹理教授提出：“音乐学习成绩评价，应采取定量与定性相结合的综合性评价方法。应根据平时观察积累的资料，进行分析归纳写出有针对性的总结性，使学生明确前进的目标。”新《课标》也指出：要改变以往教师过分偏重知识、强调选拔的教学评价倾向，建立既关注结果更重视过程的评价体系。因此，教师在对学生的音乐评价更应重视学生的生活学习过程，比如歌曲学唱方面，课堂上可以借鉴生活中倍受大众喜欢的“音乐超级秀”、“星光大道”等形式，相信一定能获得不错的效果，还可让学生把学好的歌曲课后到家中唱给父母听，请他们做出评价；音乐欣赏教学中，对在学习中能做到认真聆听的学生及时给予肯定，做出相应的评价，让学生体会到学有所获。利用这种生活化的评价方式，对学生参与实践活动的态度及能力进行评价。总之，音乐是社会生活的反映，音乐与人的生活密切相关。音乐应贴近学生生活，参与学生生活，让学生走进广阔的音乐时空，探索神奇的音乐世界，拓宽学生的音乐视野，让他们在音乐的氛围中感悟音乐，做到心中有乐。在音乐教学中，教师应引导学生感受生活中的音乐，在设计具体教学时，从生活体验入手，从自身音乐经验出发，利用生活资源，让音乐课“生活化”，主动去探究、思考音乐与生活的关系。也就是说从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活学音乐。让音乐贴近生活、走进生活，使学生们真真切切感受到音乐的存在，不必顾及“五音不全”，打开音响，充满生机的一切就开始了，因为音乐的一切就在你身边。（二）预期目标：1、通过音乐教学生活化的有效活动，让学生真正体会生活是音乐的源泉，音乐来自生活，音乐表现生活。明确“音乐就在我们身边，生活中处处有音乐”，使学生热爱音乐、热爱艺术、热爱生活。2、让学生在实践中感受音乐、在创造中理解音乐，更多的去接触音乐，了解音乐，让音乐走进生活，从生活中捕捉音乐的美；让生活溶入音乐，在音乐中感受生活的美。四、课题研究的步骤第一阶段（2007、1—2007、6）1、成立课题组，提出课题构想，请教专家，充分研讨。2、明确实验目的，搜集相关资料。3、制定研究方案，组织研讨。4、通过认真学习、观看《音乐课程》等相关的理论书籍，为本课题研究的研究提供参考和借鉴，进一步提高理论认识。第二阶段（2007、7—2008、2）1、围绕目标体系在任教班级中进行实验操作。2、进行课题教学展示活动。开展研讨课，并将自己如何设计、如何教学、有何收获等撰写成较为详尽的教学叙事。3、撰写有关教学论文，提出一些典型的教学案例。第三阶段（2008、3——2008、6）1、围绕教材开展一系列与课题相关的开放式音乐教学活动。2、课题组做好总结，总结存在的问题，分析原因，调整实施方案。3、组织成果汇报活动。收集整理课题资料，对课题研究进行全面总结，撰写课题报告，请上级领导专家对课题研究进行鉴定。五、课题研究的条件分析本课题邀请省教坛新秀、区名教师、江东区教研室音乐教研员周琦老师亲自指导。课题组教师对音乐教学有着执着的追求，具有现代化教育思想、素质教育观念，争做一流教师，争创一流业绩。其中冯雁老师曾经取得全国音乐教师基本功比武二等奖、浙江省优秀器乐指导教师称号，指导的学生多次获得省、市比赛一等奖；蒋爱莲老师获全国、省、市优秀声乐指导教师称号、浙江省十佳歌手，市艺术教育“晨风”奖先进个人，江东区教师才艺大赛金奖获得者，指导的学生多次获全国、省、市合唱、独唱一、二等奖。课题组长所撰写的多篇论文如《浅谈小学音乐愉快教学模式》在《江东教育科研》、《宁波晚报》发表或获奖，在教育教学中，锐意创新，大胆实践，富有创新的思维，紧紧围绕音乐教学积极开展教育科学研究，探究教育实践中出现的新问题、新情况，想措施，找对策，求效果。具有一定的科研水平，参与了校《中小学学生评价技巧集粹》一书的撰写，是我校首批“科研型”教师。自2003年实施音乐新课程，已有三年实施新课程的经验，对新课程理念有了一定的认识和理解。取得校“新荷杯”教坛新秀及区”教坛新秀”称号。初中音乐分层教学方法的研究内容摘要：分层教学对提高学生的学习水平和能力具有非常重要的作用，本文从分层教学的基本概念出发，对分层教学的原则，分层教学的实施以及效果评价做了深入的探讨和分析，以期对关分层教学方法的相关研究提高更多的素材，同时进一步提高音乐教学的水平。关键词：音乐；分层教学；原则；评价；分层教学，即教师要依据因材施教的原则，充分考虑到学生中存在的差异程度，并且能够对不同类别学生进行有针对性的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来，在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学起点低，充分体现了面向全体、因材施教、主体参与的教学特点，能有效地激发学生的学习兴趣，促使学生主动地获取音乐知识，大面积地提高学生的音乐素质。一、分层教学的原则(一)差异性原则研究分层教学，首先要研究学生差异。根据心理学研究，我们把学生的差异分为可变差异和不变差异；可变差异就是指学生在知识储备、学习策略、学习态度与技能等方面的差异，这种差异是习得的，是可以改变的。不变差异是指学生在个性特征、学科特长、兴趣爱好等方面的差异，相对于可变差异而言，他们在短时间内不可改变，这些差异是学生的优势差异，我们要利用学生的这些特质促进学生个体优势的发展，做到学有专长。基于这些认识，我们制定了“正视差异、承认差异、利用差异、消除差异、发展差异”的区别对待差异的原则，为分层教学的实施提供了努力方向。(二)合理性原则建立正确的分层观念作为实施分层教学的首要内容，务必使学生认识到分层是为了学生发展的需要，而不是给学生划分等级，也只有这样，才能改变以往只着眼于少数优秀生或“齐步走”的状况，教师只有提供不同层次的教学，才能促进有差异的学生得到普遍发展。当教学水平、能力水平已发展到了自己“最近发展区”的最高点时，则应提升到新的更高层的“最近发展区”去发展：相反，若负向发展到自己“最近发展区”的最低点以下时，则应去到最适合自己再度发展的“最近发展区”去发展。学校需要提供学生合理的流动机会，也就是分层必须是动态的。制定的分层依据具体体现为：多元化；不惟成绩；考虑学生对该学科的兴趣和决心；尊重学生意愿和选择。(三)主体性原则在教育教学过程中要形成有利于创新的民主氛围，师生之间、学生之间要有民主、合作、平等的和谐关系，彻底改变传统课堂教学模式满堂灌、一言堂的弊病。尽可能多地为学生提供独立思考与选择的机会、时间和空间。(四)激励性原则成功教育理论告诉我们，每个学生都有获得成功的需要和潜能。分层教学要注重发展每一个学生的潜能，为不同层次的学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会，提高学生的学习积极性和学习自信心。激励性原则包括成功激励、评价激励等。成功激励是从己有的成功中获得激励，从而增强创新的动机、热情和信心，主动去争取新的成功；评价激励就是要以学生个体表现为参照系，即强调每个学生在自己原有的基础上的进步，坚持表扬、激励，对学生的不足要宽容，尽可能做到因材施教，这样才能真正地体现教学中平等对待每一个学生。分层教学理论的一个基本的要求就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计。二、分层教学方法的实施（一）分层的依据将我校高中的学生根据他们原有音乐知识水平及个人兴趣爱好进行分层。让学生在不同层次中学习不同层次的音乐鉴赏、器乐、歌曲、舞蹈、创作、戏曲等内容，激发学生学习音乐的兴趣与激情，多方面发展学生的音乐能力，挖掘学生的音乐潜能。（二）分层方法根据学生在以上两个方面的不同表现，按学生音乐技能、舞蹈技巧的掌握程度和歌曲演唱综合能力由高到低依次分成A、B、C三个层次。具体来说，比如在歌曲演唱时每一层学生，在演唱一首完整的歌曲时，无论是在共鸣、音色、发音位置以及歌曲流畅性上的要求和达到的程度大体相同，学生心理压力小，能充分地发挥演唱水平，从而调动学生学习的积极性，提高了课堂教学的质量。教学中我将一个班为单位，将这个班的50名学生音乐综合能力测试的结果，将她们分为A、B、C三个层次(见表1)项目音乐综合水平人数A层鉴赏、器乐、舞蹈水平，歌唱水平都很高8鉴赏，器乐、舞蹈，歌唱都一般，但是有很大的潜B层28力鉴赏、器乐、舞蹈，歌唱水平还存在很大缺陷，需C层14要改正（三）目标分层根据学生音乐的综合水平，来指定的综合目标，对于A层学生来说，应该进一步挖掘他们的音乐潜力，比如有歌唱天赋的，可以把他们再进行分层，加强培训以培养他们的创作能力。对于B层学生来说，应该尽力他们达到A层学生的水平，对个别非常有潜力的学生，可以再进行分层，等他们的进步比较明显时，可以升入A层。对于C层的学生来说，由于他们在音乐的综合水平上与A、B层学生存在比较大的差距，因此他们的教学目标应该定位在学习基础的知识和能力。（四）过程分层过程分层十分重要，对于学生音乐水平的提高，起着很重要的作用，再此我们以声乐的发声训练的过程为例：教学侧重层10分钟发音练习学习曲目A层学生连音练习，圆润、连贯三连音平稳，平滑。A层B、C层学生聆听，学习发音的高、中、低统一正确方法B层做顿音的练习，A、C层聆B层顿音练习，虚音练习听练习，学习正确的方法C层做哼鸣联系，A、B层学习学习正确发音练习，C层正确的方法口型等通过过程分层的练习，可以进一步提高，学生的音乐的水平，同时由于侧重点的不同，可以发现更多学生的优缺，以利于学生的进步和发挥。对于舞蹈、器乐的过程分层可采取类似的手段。在过层分层中可以采取的一个方法是动态分层“动态”即这种分层教学以学期为单位，根据学生的学业成绩，尊重学生的意愿，每一阶段都给学生一次新的选择，最大限度地尊重个体，面向全体学生，充分体现“为了一切学生，为了学生的一。在声乐分层教学实施中，即使是同层的学生，在经过了一段时间的学习，仍然可以发现学生在学习速度、掌握程度上还存在着差异，这就需要运用评价方式对学生进行评价，根据评价的结果，重新对学生进行分层，尽可能减少学生的差异，最终达到教学目标。经过测试在B层、C层中的某些学生完成了本层的教学目标，在原有的基础上取得了进步，根据评价重新调整学习层次，而A层中的个别同学经过测试后没有达到原定的教学目标，这样就把她调整到B层，对她们实行动态分层教学。三、分层教学效果的评价（一）形成性评价与终结性评价结合形成性评价又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而有效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。学生的发展是一个过程，促进学生的发展要经历一个过程。教师在学生发展过程中对学生发展全过程要不断关注，而不只是在学生发展过程终了时对学生发展的结果进行评价上。形成性评价对这一过程以测验或检查的形式，及时的使学习者明确是否达到了教学目标和进一步应当努力学习的方向，能发现存在的问题，并对问题进行分析，使学生进行有效的矫正学习，从而随时修正和调节教学和学习活动。终结性评价，又称结果评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度做出的评价。它要以预先设定的教育目标为基准，考查学生发展达成目标的程度。它是在形成性的基础上，对学生学期进行的终结性检测和评价。其作用在于对教育活动做出总结性的结论，甄别优劣，鉴定分等，为决定性评价是一种采用非数量化方法的评估类型，是对事物发展过程和结果从性质的角度进行的描述、分析和评价，做出的定性的评价结论。（二）定性与定量评价等级法如A、B、C、D或优秀、良好、中等、及格、不及格等方法；评语法没有固定模式，评语要中肯符合实际情况，抓住要点，同时因注意避免用过于空洞的套话。定量评价是对事物发展过程和结果从数量方面进行描述、分析和评价，即是指采用数学的方法取得数量化的评价结果的评价。常用的方法如百分制，98分表示最佳成绩，60分表示及格，60分以下表示不及格。定性评价与定量评价是两种重要的教育评价类型。定性评价侧重质的方面，概括性强，意义明确；定量评价侧重量的方面，用数字说话，精确、明了。但任何事物都同时具有质和量两个方面，两种评价在单独使用中都有不足之处，教育评价强调在实践中把定性评价与定量评价结合起来。因为，教育现象的复杂性，有可以量化的内容，也有不可以量化或难以量化的内容，即使对于量化的结果，评价者仍须要根据实际情况做出解释。这两种评价是相互依赖、相互补充的统一体，兼取二者的长处，即考察事物质的规律性，又考察实物量的特性。它一方面要求运用定性的思维方法，深入了解观察事物的性质和特点；另一方面要在此基础上，运用定量的思维方法，对复杂的教育现象进行多层次、多侧面的细致地分析，并从它们的相互联系、相互影响中得出综合的精确的结论。因此，将定性评价与定量评价结合起来，可以对教育现象做出迅速、准确、方便、使用的评价。