初中英语教材分析及英语课堂教学设计与案例分析

作业：　　　　写一份高水平的教学，于培训结束一周之内发送到wly2596@163.com,筛选出优秀设计结集出版，逾期不交者，将不计入继续教育学分．西安市教学科学研究所西安市教育局教研室王兰英英语课堂教学设计及案例英语教师教学基本功的构成一、教学设计的定义InstructionaldesignInstruction（teaching和learning)教是引导，是行动，并不能保证教学目标的实现，学才能保证教学目标的实现。从字面上讲，“设”即筹划，“计”即计谋和策略，所以“教学设计”即对教学的筹划与策略。英语教学设计是一种基于现代学习理论的现代教育技术，是教师基于学习者特征等外语学习需求分析，设计英语教学目标、英语教学过程、英语教学策略、英语教学技术，并进行评价反馈，以进行英语教学准备的过程（鲁子问，康淑敏，2008）规划、开发、评价与管理教学，确保学习效果的过程。(Kemp,J.E.1998)二、教学设计的基本形式流程图式：流程图式则是按照教学流程的形式表达设计理念。叙述式：叙述式是以文字表述的方式来表达设计理念表格式：表格式表格式设计是按照教学设计理念，用表格呈现教学设计的，与一般最大的不同在于教学设计表格会把学生活动和教师活动分列开，并列出活动的教学目的，以突出教学设计的理念。三、如何进行教学设计？设计前的思考：什么情况下，学生学得最好？学生有兴趣时，他们学得最好当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好;当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好;当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好;当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好;当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好;当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好;当学生有更高的自我期许时，他们学得最好;当学生能够学以致用时，他们学得最好;当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好.什么情况下，学生学得最好？学生眼中的“一堂好课”的标准：开放课堂，教师互动多，课堂气氛活跃，能调动学生的积极性。注重学生的实践体验，角色体验、实验、课外调查、活动课、室外课等。教学注重联系学生的生活实际，能动课本知识延伸到学生实际生活当中。教师语言幽默，不死板，讲课有趣生动。师生关系融洽，互相尊重，建立朋友式的新型关系。布置作业适量，不布置重复性、惩罚性作业。合理安排上课时间和内容，条理性强。充分利用多媒体教学。备课充分，讲课认真，多强调重难点。教师认真负责，平等对待每一位学生。学习需要的分析学习内容的分析学习者的分析分析教学目标的设计教学策略的设计教学媒体的设计教学过程的设计教学评价形成性评价总结性评价反馈修正反馈修正设计评价教学目标教学评价教学活动教学资源教学媒体设计要素教学过程教学分析教学策略第一步：进行教学分析（一）分析教学对象---学生学生是教学活动的主体，对学生的分析是整个教学设计的起点。教师应对所教学生的实际状况进行深入地调查和研究，了解和把握学生的特点，才可能设计出符合学生实际的教学设计，使教学效益最大化。2.学生的英语基础以及英语知识和技能水平。教师对于学生的语音、词汇、语法和听、说、读、写的技能以及他们在学习上的困难应有一个全面的了解和估计，同时还要对每一名学生有具体的了解。教师设计的问题和活动要适应不同层次的具体学生的认知水平，要使每一位学生都能感受到老师对自己的关怀和自己在学习上的进步。3.了解学生的学习风格、习惯爱好以及社会背景。了解学生的不同的英语学习风格，是视觉型、听觉型，还是运动型或综合型？（可以借助相关量表）。学生的英语学习方法是否有效？他们是否养成了良好的英语学习习惯？与学生座谈，了解他们的生活经历、学习时间以及社会、家庭对其可能产生的正面或负面影响。比如学生家长对孩子学习的重视程度和家长的受教育程度，是否有能力辅导孩子学习。教师通过了解学生的学习习惯和社会背景，可以有效确定课堂操练活动的形式、时间，有针对性地布置家庭作业。不符合-------1分说不清-------2分符 合-------3分1.我常以图像或涂鸦装饰我的功课。 2.如果我没有将事情写下来，我便会遗忘。3.我必须使用写下或者是地图，以找到新地方。 4.如果有意识写下或图示一个新名字,我更容易记忆。 5.考试时，我能够从笔记或书中，汲取图标信息应试。 6.如果没有看见演说者的脸，我便很难去听他说什么。 7.在教室里,我会因为室外人的移动而转移注意目标。 8.我比较喜欢用大量的幻灯片或是图片学习。 9.当我买一个新电器时,我比较喜欢先阅读说明手册。10.我能够边学习边听收音机，但不能边看电视边学习。 1、视觉学习型你的特点：       你属于善于运用视觉来学习的一群人，眼睛是你获取知识的最佳媒介，但也是最容易让你受到干扰的一个部分，你的视觉比其它人都较灵敏，因此，从事运用视觉部分的学习，你会更得心应手。学习技巧：1.使用书签、笔记等视觉明显物品来强化记忆。2.使用组织性图像的方式如表格或画简图来记笔记。3.在回答短文式的问答题时，能够写下或画出大纲。注意事项：        一些容易受干扰的地方（如教室前排、避开窗户与门、与课程无关的布告栏或地图前）。11.即使从容不迫的书写，我手写的字并不整齐12.当我阅读时默读或者朗读，能读的更好。13.如果有人给我指路，我会更容易找到一个新地方。14.我比较喜欢用简报的方式取代写文章来交课堂作业.15.当我做决定的时候，与别人商量会帮助我做决定。16.有时候我会弄混一些很像的词，如「gun」和「gum」。17.相同的内容，我比较喜欢听的胜过读「它」。18.我比较喜欢有大量讨论与客座讲者的课程。19.当我买一个新电器时，我喜欢别人告诉我如何使用。20.我会因为咳嗽、小声说话、或是椅子响而分心。（二）分析教学内容应注意以下几点;根据学生的实际情况对教材内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍和调整。在把握教学内容之间的关系、明确各阶段及每节课的教学任务和要求的基础上，根据基本能力培养目标，确定出教学的重点和难点。分析教材内容，根据教学的重点、难点，寻找新旧知识的衔接点，设计操练活动。（李华）第二步：确立教学目标根据《英语课标》教学的总目标+单元目标来确定一节课教学目标，指导课堂整个教学过程。目标设定：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识。综合语言运用能力国际视野祖国意识合作精神自信意志动机兴趣语言知识话题功能语法词汇语音语言技能听说读写学习策略资源策略交际策略调控策略认知策略文化意识文化知识文化理解跨文化交际意识和能力情感态度（课标中图1）课程目标结构教学目标统领整个教学设计，是教学的出发点和归宿，是评价教学效果的依据。通过一系列教学活动，学习者应该掌握哪些知识和技能，培养何种情感态度，用可观察、可测量的行为术语精确表达出来（孙立仁，2004）。教学目标的确定需要考虑长期、中期和近期目标，如课程总目标、学期的教学目标、单元教学目标和课时教学目标（鲁子问，2008）。InotherwordsWho(A)Willdowhat(B)Underwhatconditions(C)Towhatdegree(D)教学目标阐述内容行为主体：（学生）行为内容（动词+对象）：写出、说出、陈述、鉴别、判断、计算…行动条件：学生行为产生的条件，影响学生学习产生的结果。例：依据句子类型…4、行为标准：学生达到目标的最低水平，用以测量学习成果的达成度。例：至少说出3点A与B的区别学习目标常用行为术语知识目标：认读、说出、拼写、读准、认识、了解、熟悉、表达、技能目标：讲述、朗读、复述、背诵、描述、获取、写出、表演、演唱、交流认知和思维能力以及文化意识的发展体现－知道为什么，区分，分类、比较、归纳与概括、举例、推理、判断等情感态度与价值观目标：喜欢、乐于、有……的愿望、尊重、爱护、珍惜、养成、敢于、辨别、欣赏MoreactionverbsRememberUnderstandApplyAnalyzeEvaluateCreateTellChangePracticeDistinguishJudgeDesignListExplainEmployFocusSelectConstructDescribeRestateDemonstrateSurveyDecideInventNameFindShowCompareDebateImagineRepeatDescribeReportContrastJustifyComposeRecallDefineDrawClassifyRecommendPredictIdentifyRelatePaintInvestigateVerifyOrganizeStateDiagramCollectOutlineMeasurePlanReportOutlineClassifyStructureTestSetupChooseSummarizeDramatizeCategorizeWhat’syouropinionSolveObserveParaphrasePutinorderSolveCoordinateProduceLocateCompareIllustrateDetermineMonitorimproveSample1Studentswillgetthemainideaandthedetailedinformationbylistening.Comment:needbehavioralverbstoshowtheresultsoflistening,amentalverbs.RevisionStudentswillgetthemainideaandthedetailedinformationbylistening.Thestudents(A)willbeabletogetboth(D)themainideaandthedetailedinformationbyticking(B)therightanswersthroughcarefullistening(C).Sample5Original：EnablestudentstotalkaboutfestivalsandcustomsinEnglishandexpressorsupportanopinionwithsuitableexpressionsRevised:Afterthefunctionalpractice(C),thestudents(A)willbeabletosay(B)fluently(D),thenamesofsomeimportantfestivalsinEnglish,andsaywhatpeopleoftendoontheseholidays.Questionstocheck:what’stheEnglishfor圣诞节？WhatdopeopledoonChristmas？Sample6Originalversion：LetstudentsknowsomethingaboutNewZealandRevisedversion：Afterreadingthepassage（C），most（D）students（A）willbeabletolistinwrittenform（B），placesofinterestinNewZealandWaystocheck:writesomeplacesyou’dliketovisitinNewZealand.Sample7Originalversion：HelpstudentslearntoreadsciencewritingandknowaboutscientistsandtheirworkRevisedversion：Throughreadingandexplanation(C),students(A)willbeabletosummarizethemaincontentsofthepassage(B),orally/inwriting(C),frommemory(C).Waystocheck:askstudentssumupthecontents.Oraskthemtowriteoutthecontents.第三步：设计教学策略教学策略是为了完成教学任务，实现教学目标而对教学活动的程序、方法、形式和媒体等教学因素的总体设计。教学策略的设计要基于教学目标，切合教学内容，适合学生特点，同时必须考虑教学的实际条件。教学媒体的选择应以实际教学需要为依据。选择教学策略时，应考虑以下几点：应采用什么教学方法才能达到教学最优化？为什么？教师如何教？学生如何学？选择何种教学手段和教学媒体？为什么？提前应做什么准备？第四步：设计教学过程过程设计应以目标为出发点和落脚点；过程设计应体现学生从不知到知和从不会到会过程，通过体验、参与、合作等方式建构新知识；过程设计要以社会建构理论为基础，体现教师支架作用和师生、生生互动的学习过程；活动设计要有目的性，体现活动与活动之间的内在联系，同时又留有课堂生成的空间。过程设计要有利于学生逐步将知识转化为能力，体现内化过程，实现从语言输入到语言输出的转化，并在这一过程中发展思维与情感，促成学生整合新旧知识，将新知识与能力迁移到新的语境中。中学英语的不同课型划分：1.词句和会话课2.听力课[听说；听写]3.阅读课[读写；读说]4.写作课[听写；读写；说写]5.语法课词句会话课课例WarmingupPresentationPracticeProductionSummary词句和会话教学1.WarmingupDutytalkQuestions&answersBrainstormingPublicspeaking……………………………………………………………………………..活动形式FreetalkRoleplaySongsGames互动形式师生生生2.Presentation实物图片简画挂图猜谜游戏角色表演VCD(DCD)投影脑风暴呈现形式电影提问ppt互动形式教师师生3.Practice替换练习语句拓展游戏竞赛微型戏剧表演心智地图（MINDMAPPING）填写表格Practice操练活动会话表演句型操练问答练习4.Production听力教学听力技能的培养Keylisteningcomprehensionskills：Listeningfordetails（听细节）Listeningforgist（听主旨）Drawinginferences（推论）Listeningselectively（选择地听）Makingpredictions（预测）（参照课程标准的要求）听力教学的重点WarmingupPre-listeningWhile-listeningPost-listeningSummary（speaking，writing)听力教学（听说、听写）听力教学的过程听前(Beforelistening)预览（标题、插图、练习）预测（激活背景知识、有目的听、消除紧张情绪）听中(Whilelistening)第一遍听全文（globallistening），抓主旨大意第二遍听细节（selectivelistening），做练习或任务第三遍听全文，检查练习、任务完成情况听后(Afterlistening)拓展型活动听说课型课例阅读教学思考题1.阅读教学的目的是什么？ReadingforinformationReadingfordevelopingreadingskillsReadingforlearningthelanguageReadingforpleasure2.新课程提倡什么样的阅读教学模式？Top-downapproachBottom-upapproachInteractiveapproach3.阅读过程可分成几个阶段？Pre-readingWhile-readingPost-readingPre-readingWhile-readingPost-reading阅读教学阅读过程活动形式与目的读前激活已知预测内容激活已有的知识和经验，预测文章内容，熟悉相关话题关键词语核查预测获取大意快速阅读，核查预测；获取文章主旨；熟悉关键词读中细读细读文章，获取信息，在语境中进一步接触和理解新词汇，从理解事实信息到理解文章深层含意，逐步内化语言和信息关注结构深化理解分析句子及段落之间的联系，分析篇章结构，理解意义与形式的关系，关注文体与修辞手法关注文体和作者的修辞手法，分析、阐述和评价所读篇章，加深理解。读后应用表达迁移提升整合新旧知识，结合所学话题、语言、篇章结构和文体特征等进行迁移和表达。阅读教学过程与主要活动Pre-reading(Beforereading)通过提问激活学生,以大脑风暴的形式再现已学知识;2.介绍相关的背景文化,激活学生有关的背景知识;3.通过视听激发学生的兴趣,同时激活学生相关的背景知识;4.提出相关的问题，让学生带着问题去读语篇;5.就语篇中关键信息,布置任务让学生有目的去读;6.提供相关的信息表，让学生带着任务去读;While-reading(Duringreading)学生在略读、扫读过程中，猜测文章大意；学生边读边提取关键信息，了解并理解文章内涵；学生边读边存储信息并预测后续信息4.学生边读边探索相关问题及其答案;5.学生边读边完成相关的信息表。Post-reading(Afterreading)读后，教师引导学生提取关键信息直观、形象地呈现信息点之间的关系(MindMap)；2.读后，让学生就相关的问题予以回答；3.读后，让学生就文章所缺信息完成填空;读后,让学生就文章中所缺信息选择正确答案填空；读后,让学生就教师所提供的语句信息判断正误;读后,让学生连接相关的信息;7.读后,让学生进行信息的逻辑排序；8.读后,让学生选择符合文段的正确信息并排除错误信息;9.读后,让学生填写所给的信息表;10.读后,让学生就提炼关键信息内容进行归类。阅读课例展示写作课Pre-writing,While–writing.Post-writing写前活动写时活动写后活动激活灵感；激发兴趣；明确目的和读者对象；讨论主题；搜集素材；语言准备；阅读范文；写提纲。写初稿；填空；看图作文；图文转换；仿写；连句成文。自我修改；相互修改；个人或小组面批；检查语言、文法、逻辑、用词、润色；制作板报、墙报。课标列举的主要教学活动写作课例展示语法课语法在整个外语教学中的地位和作用问题，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题”(束定芳，1996)新课程英语语法教学呈现（Presentation)发现(Discovery)归纳(Induction)实践(Practice)活用(Production)语法课例展示第五步：设计教学活动英语是一门实践性很强的课程,语言知识的掌握、语言技能的形成及语言能力的提高都离不开大量的语言实践活动,可以说,学生的英语学习过程就是完成各种活动的过程。1、活动的目标指向性有效的学习活动首先应该具有明确的目标,而且活动目标应针对本单元学习重点。所用的活动应围绕目标展开。2、教学活动应具有趣味性现状：除了升学,多数学生很难感受到英语学习的意义；趣味性与有效性兼顾：趣味性应以不影响有效性为准。设计学习活动时,人们往往考虑到了活动的趣味性,却忽视了活动对实现语言学习目标的有效性。一味强调趣味性而忽视有效性是不足取的。因此,学习活动既要考虑到学习者的需要,考虑对学习者个人的意义,还应考虑这些活动的语言教学价值。3、活动形式应具有多样性学生的语言学习风格具有较大的差异性。这就要求学习活动形式多样,以满足不同学习风格学生的需要,调动学生的积极性。4、活动安排从易到难循序渐进语言学习是一个循序渐进的过程,因此,学习活动的安排应按照由易到难、由简单到复杂的顺序进行。从语言使用的角度看,活动要求学习者使用语言的方式不同,活动的难度就会有很大区别。从语言习得的心理过程来看,接收性的听、读比表达性的说、写要难。人类学习语言的自然顺序来看,口语总是先于书面语被习得。5、活动的参与方式多元化活动的参与方式如个人、二人、小组、集体等。考虑到学生多样化的学习风格,活动的参与方式也应多元化。第六步：设计教学评价形成性评价终结性评价(教与考的关系）Class:Name:Score:ItemsUnderstandable54321Logical54321Creative54321Active54321Cooperative54321Others54321【点评】这堂课的评价设计实现了评价主体的多元化：有来自老师对学生的评价，还有来自同伴之间的评价，以及自己对自己的评价。新课程倡导多方位、多角度评价，体现评价的激励功能。第七步：设计教学资源1教学材料(instructionalmaterials)用作学习和教学的材料2教学辅助设施(teachingfacilities)促进学习和教学的环境、条件和设施（如桌椅、音像设备、图书馆、实验室、校园文化设施）3教学者资源(humanresources)学生在学习过程中和教师在教学过程中所制作的任何材料或设施（如教具、课件、习作、演讲、黑板报等教材改编内容自选语料练习评价资源教学资源第八步：设计教学媒体影视黑板现代技术媒体音响课件投影常规媒体白板模型卡片道具表格幻灯标志实物教学媒体反思与修正教学设计教学反思是教师在一定的教育理论指导下，对过去的教学经验进行回忆、思考和评价的活动过程。反思应从以下几个方面展开：对课堂活动效果进行反思；对学生活动效果进行反思；对课堂教学安排和组织的反思；对教师角色的反思；对课堂教学评价的反思；对学习策略的反思；对学生认知特点的反思；对教学理念的反思；教学中的得与失1．思效：学生的学习效果是教师全程关注的核心。通过学习文物这一章的第一课时，学生基本了解了曾经是世界七人奇观之一的“琥珀屋"的历史，学会了用英语表达自己对文物的看法，基本达到了预期效果。2．思得：同顾整个教学过程，我认为成功之处还是颇为明显的。首先，我的教学准备充分，以大量声、形兼备的课件来辅助教学，使得学生愿意积极参与配合教学过程。其次，也是非常重要的是学生的参与。其中学生踊跃地举手发言、流畅的英语表达，他们独到的见解、创新的思维都是构成成功一课的无比丰富的课程资源。同时，教与学碰出的“火花"增加了教师教的信心和学生学习的兴趣。3．思失：课堂教学中有得也必有失。学生的性格差异、英语水平的不同，文化背景知识参差不齐，使得教学总会有配合不够默契的时候。比如教师用英文出一个问题后，总会有个别学生听不懂原题。4．思改：反思的目的是为了改正、提高。通过对各个环节的客观分析，找出问题的症结，寻求解决问题的方法、对策，以最终改进教学，提高教学质量。教学后的反思和精心备课同样重要，对教师的成长和改进教学来说，甚至更为重要.