幼儿园手工作品评价三篇

第PAGE\*Arabic\*MERGEFORMAT1页共NUMPAGES\*Arabic\*MERGEFORMAT1页第PAGE\*MERGEFORMAT1页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT1页第PAGE\*MERGEFORMAT1页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT1页第PAGE\*MERGEFORMAT1页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT1页第PAGE\*MERGEFORMAT1页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT1页第PAGE\*MERGEFORMAT1页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT1页第PAGE\*MERGEFORMAT1页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT1页第PAGE\*MERGEFORMAT1页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT1页第PAGE\*MERGEFORMAT1页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT1页第PAGE\*MERGEFORMAT1页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT1页第PAGE\*MERGEFORMAT1页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT1页幼儿园手工作品评价三篇　　评价，读音píngjià，汉语词语，意思是指对一件事或人物进展判定、分析后的结论。说明(1)衡量、评定其价值。(2)评估价值。评价过低。评价历史人物。(3)对人或事物所评定的价值。我的公文网细心为大家整理了幼儿园手工作品评价三篇，盼望对你有协助。　　幼儿园手工作品评价一篇　　第一，爱好是否很高，情愿画。　　几乎每一位幼儿对画画都有着剧烈的爱好，他们总是忘我地创作着，用画笔画出他们眼中的世界，或主观或夸大，极富有新奇性相独创性，他们的画虽然稚拙，却也妙趣横生。　　但幼儿运腕用指的实力差，加上学问面窄，对事物的相识不深刻，看问比拟片面，思维特别无趣，所画物体不成比例，多为象征性的，粗枝大叶的略衅作画，他们画的人时时是大大的头小小的身体，有的干脆就用一条直线代一只手臂或一条腿，这些都是正常现象，他们画的不准不像是自然的，这也更能显示出幼儿所特有的爱好、风格。　　老师要爱护好幼儿的这种绘画爱好和特点，与幼儿一起共享他们创作的欢乐，敬重他们，以表扬为主，局部矫正为辅，不能以成人的好坏标准刻板地评价幼儿的作品，更不能横加指责和随意改动他们的作品。　　而应用\童心\去想幼儿所想，看幼儿所看，感幼儿所感，绝不能以线条整齐不整齐，造型象不象，是不是和教师的范例一样来评价幼儿的绘画作品，而应　　我们的绘画作品的作者是三至六岁的幼儿，假如让幼儿一味的临摹或在记忆中临摹别人的形象，那样会促进幼儿惰性心理的产生，关闭想像的阀门，使孩子走入误区。　　在指导幼儿绘画过程中，我们经常看到，幼儿很少想应当怎样，不应当怎样，他们时时是随意涂抹，添加组合，全凭自己的想当然，这是自然的，有时他们想和满天的小星星一块跳舞，给火辣辣的太阳编一顶大大的太阳帽，帮可怜的丑小鸭找到他的妈妈，给。　　在此，老师在评价幼儿作品时，应　　幼儿园手工作品评价二篇　　可以从幼儿绘画作品的分析方式进展评价，还可以从儿童开展开展的角度进展评价：　　一、从幼儿绘画作品的分析方式评价：一般从构图、设色、主题几个角度来分析儿童绘画作品。　　构图：画面采纳的是居中的策略，围绕图画的中心支配形象，能留意到形象确实切大小，形象的摆放是比拟匀称的。　　画面主次清楚，能表达主体形象等。　　设色：幼儿在选择颜色的时候能选择与实体相像的颜色，在选择绘画颜色的时候能够将颜色与实物一一对应起来，能够留意冷暖色调的搭配　　主题：内容主题突出。　　二、从儿童开展的角度评价：　　1.评价要造就和提高幼儿绘画爱好。　　老师要明确评价的目的不是为了淘汰，所以在绘画活动中我们不能以哪个幼儿画的好，或哪个幼儿画的不好为标准来评价幼儿的作品，评价的根本目的是促进幼儿的开展，所以开展性评价这种以人为本,以孩子的最终开展为目标的评价方式有助于促进幼儿富有特性的开展。　　他能依据幼儿的不同背景和特性特点，精确地判定每个幼儿的不同特点及其开展潜力，为每一个幼儿提出适合其开展的详细的有针对性的建议。　　2.评价方式要建立多元的评价体系上，促进幼儿多元开展　　①敬重幼儿的个别差异性，让每个幼儿获得富有特性特色的开展。　　在幼儿园里，教师和孩子是形影不离的，所以相对中小学来说，幼儿园教师和孩子的距离更近些，教师对孩子的各方面了解也更深些。　　在评价中，不仅要突出为了孩子的一切，还要突出为了一切的孩子，努力做到不让一个孩子落伍，提高不同特性孩子的学习爱好、学习实力与学习水平，从而到达促进全体孩子共同进步的目的。　　②评价活动由静态评价变为动态评价，注意活动的过程性。　　在以往的绘画评价活动中，我们往往偏重于作品结果的优劣，静态的对孩子的绘画作品实体作出评价。　　新纲要理念指出我们的评价要关注孩子的学习过程，应动态的对幼儿的整个绘画过程作出评价。　　所以在美术活动中，我们要关注孩子在活动中的爱好性、主动性、长久性、绘画习惯等。　　3.增加幼儿与评价活动的互动性　　在绘画活动中，我们往往在无意中就会以老师自己的意愿为主，自己确定作品的好坏优劣。　　老师要扮演的是：裁判者的角色，虽然也有个别幼儿参加评价，老师总结，但由于老师平常缺乏对幼儿该方面的引导和造就，幼儿缺少该方面的实力，这一切形同虚设。　　扩展资料：　　幼儿美e68a84e8a2ade7101bee5baa6e79fa5e10119331333365666262术是37岁学龄前儿童所从事的造型艺术活动，反映幼儿对四周现实生活的相识和体验。　　主要分为绘画、手工和观赏三大类。　　自从11011年美国斯佩里博士关于左右脑分工的理论获得诺贝尔奖后，很多兴旺国家都在竞相探求形象思维的教育，一些科学家起先探究均衡地运用左右脑半球的教学法，他们认为：只有绘画的训练才是形象思维的突破点。　　从而促进分析、推理的实力及对事物的敏锐视察力、感受力，幼儿在美术教育中所获得的才智、学问和经历可以把智商提高30%。　　所以作用美术教育所解决的不仅仅是幼儿绘画技能的问题，它开发智力的意义远远超过了画画本身的含义。　　素养教育的根底性指出：根底教育重在造就人的根底素养，这些根底素养将为幼儿的全面安康开展打下良好的根底，并使其终身受益，素养教育倡议五育并举、全面开展，美育是其中不行缺少的重要组成局部。　　幼儿美术教育是全面开展的教育手段之一，其主要任务是：初步造就幼儿对大自然、社会生活的观赏力和表现力；逐步造就幼儿对美术的爱好爱好，开展其视察力、记忆力、想象力、缔造力和形象思维实力；手部肌肉动作的协调性和操作实力，初步熟识并驾驭简洁的美术学问及用法；运用已学的学问和技能自由地表现对生活的感受，随着素养教育的开展和深化，美术教育也迎来了自己的春天。　　爱美是人类的天性，爱画是孩子们的共性，幼儿绘画训练的目地是为了开发幼儿智力，使他们学会一个自我独立视察、感觉、组合、表达世界的方法。　　所以，在幼儿美术教学中，老师必须要给孩子们自由，还孩子本色。　　只拿象与不象作为评价一幅幼儿画的好坏标准，势必给人才的造就带来失误，伤了一些孩子的心。　　由于幼儿的生理机制尚不完善，手、眼、脑三者的协作尚不非常协调，所以画出来的形象荒谬、特殊、不合常理，但这正是幼儿画的得意之处，它所呈现的魅力是成人所望尘莫及的。　　对于幼儿来讲，艺术就是一种嬉戏，只有幼儿从中获得快乐和开心的体验时，艺术才能真正成为幼儿的须要，并且被幼儿所接纳。　　所以，幼儿绘画介于嬉戏和心理表象之间，他们的绘画活动　　3-6岁儿童学习与开展指南-百度百科　　幼儿园教育指导纲要-百度百科　　幼儿园手工作品评价三篇　　通过听讲座和看课等方式的学习，我更深化的了解了幼儿美工教育教学的教学理念、内容设计，现将所学所感总结如下：　　一、所学　　当前，如何站在开发儿童的潜力、开展儿童安康的特性、激发儿童学习的愿望的新的高度，是美术教育者共同要探究的问题。　　1、拓展视野，造就儿童对四周事物广泛的爱好和探究的欲望　　以往美术教学是以向儿童传授粗浅的美术学问技能为主线进展的。　　虽然教学内容能留意题材广泛，贴近儿童生活，但大都停留在儿童平常所积累的零碎经历的层面上。　　经过不断地实践和反思，我们发觉内容和方法是一个整体，选择什么样的内容，对扩大儿童的视野、造就儿童探究世界的爱好起着重要的作用，同样也是儿童美术中的一个非常重要的目标。　　为此，变更以往停留在单一领域目标的做法，深化到儿童生活中去开掘他们关注的热点，将目标拓展到儿童对四周事物的爱好与求知欲，要开展一系列探究活动并从中去找寻美术创作的题材，将儿童美术创作放在一个不断探究和发觉的过程中，使儿童不断体验探究新知的乐趣。　　2、运用各种途径与手段，造就儿童独立学习与探究的实力　　不能把美术教育局限于特地的美术活动。　　当美术作为儿童相识世界、探究世界的手段时，它的目标就不是学习某种表现形式，而是把握更为敏捷的学习方法，形成自主学习、自我实现的实力，使美术在儿童开展中发挥更大的作用。　　3、将科学探究与艺术表现相结合，让儿童获得审美的情感体验　　儿童探究中的发觉，不只是对原有资料的重复利用，而是将它们进展梳理和重组。　　当儿童有着运用美术来表达自己感受的剧烈愿望时，他们须要一个支持性的环境去实现。　　这时老师应当给儿童供应一个超越自我、大胆缔造的时机，在儿童的实力范围内，让他们再一次面临挑战，通过自己的努力，将科学的探究和发觉，借助艺术的手段，缔造性地加以表现，进入一个充溢审美情感体验的境界。　　儿童教育的整合观使我相识到，儿童最有意义的经历不是那些孤立的、某个领域的经历，而是那些相互联系、整合的经历。　　引导幼儿整合地获得这些经历，并以自己的方式去思索、探究、理解、缔造和应用，这是包括儿童美术教育在内的引导儿童相识世界的有效方法。　　二、所感　　1、这次培训解决了始终以来让我困惑的问题：在教学活动中怎样才能做到不出现示范画，而又让孩子能画、情愿画物象分析法。　　脱离示范效仿的传统绘画教学方式，孩子要通过自己的眼睛看、脑子想、用手画来完成创作。　　孩子画不出形来，这是因为他没有很好的视察事物。　　如：学生画树时时时把树干画成一个长方形，教师可以带幼儿视察一颗真的大树，摸一摸树干、看一看树枝的样子。　　当然，这须要老师驾驭必须的美术技能学问，收集大量的相关资料，要驾驭所教内容的足够多的学问，学问储藏量要求比拟大，要奇妙机灵的激趣、培趣，引领孩子有爱好的去探究去思索。　　这样才能奇妙的利用物象分析法引导孩子视察，思索，并独立的创作。　　2、在教学活动中，如何确立4至6岁的孩子的教学内容和教学要求?始终知道不同年龄段的孩子教育教学中要有不同，可是详细的有什么不同，怎样的不同，如何处理不同，是我的困惑。　　此时此刻渐渐的明白要遵循孩子的年龄特点，同样是画小鱼，小班就可以粘贴小鱼添画泡泡;中班可以画我是鱼王，大班那么可以表达奥妙的海底世界　　4岁的孩子只要求能用线描的方法画出他想画的事物并涂上五彩缤纷;同容要求是得意的简洁的动物和感性的经常经验的事务。　　5岁的孩子可以采纳突出主题的方法，颜色要求用到冷暖、亮暗色的搭配。　　6岁的孩子要求创作有主题的画面，色调要求有突出的特点，内容要求更丰富，表现的更细致。　　3、把握孩子的爱好点要成为我教育教学的重点。　　这就要求我平常做有心人，从孩子感爱好的问题入手，吸引孩子，爱好是孩子入门的第一把钥匙，从而更好的对孩子进展美术教育。　　通过学习，深深地体会到教无定法，只要有好的理念作根底，平常教学多动脑、多摸索，坚信会越教越好!