精神分析理论对青少年社会工作的启示

一、理论概况：精神理论系统庞大而复杂，大致可分为精神层次理论、人格结构理论、性本能理论与心理防御机制理论四个基本理论。（一）、精神层次理论：精神层次理论阐述了人的精神活动，包括欲望、冲动、思维，幻想、判断、决定、情感等等、会在不同的意识层次里发生和进行。不同的意识层次包括意识，前意识和潜意识三个层次。意识，凡是自己能察觉的心理活动是意识，它属于人的心理结构的层，它感知着外界现实环境和刺激，用语言来反映和概括事物的理性内容。前意识又称下意识，是调节意识和无意识的中介机制。前意识是一种可以被回忆起来的、能被召唤到清醒意识中的潜意识，因此，它既联系着意识，又联系着潜意识，使潜意识向意识转化成为可能。潜意识又称无意识，则是在意识和前意识之下受到压抑的没有被意识到的心理活动，代表着人类更深层、更隐秘、更原始、更根本的心理能量。（二）、人格结构理论：人格理论由自我、本我、超我三部分组成。通过协调本我与超我，处理个体与环境的关系。自我，是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分，自我的机能是寻求"本我"冲动得以满足，而同时保护整个机体不受伤害，它遵循的是"现实原则"。本我即原我，是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。本我是一切心理能量之源，本我按快乐原则行事。超我，是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长过程中通过内化道德规范，其机能主要在监督、批判及管束自己的行为，超我的特点是追求完美，它所遵循的是"道德原则"。（三）、性本能理论：人类最基本的本能有两类：一类是生的本能，另一类是死亡本能或攻击本能，生的本能包括性欲本能与个体生存本能，其目的是保持种族的繁衍与个体的生存。弗洛伊德将人的性心理发展划分为5个阶段：①口腔期（0-1岁）；②肛门期（1-3岁）；③性器期（3-7岁）；④潜伏期（7-13岁）；⑤生殖期（13岁以后）。（1）口腔期（口欲期）：出生到1岁，动欲区是口，婴儿通过口唇吮、吞咽、咬吃等口部动作获得快感和满足，从吸吮母亲乳头得到快感和满足。（2）肛门期（肛欲期）：1～3岁，动欲区是肛门，幼儿从排泄中得到快感和满足，喜欢通过延迟或延长排便时间获取感官的愉悦。（3）性器期（性蕾期）：3～7岁，动欲区是外生殖器，幼儿开始注意性别，出现好奇心，开始注意两性之间的差别。3岁后，幼儿开始把性爱转向外界，产生了对异性父母的爱恋即俄狄浦斯情结（恋母情结）和埃勒克特拉情结（恋父情结）以及对同性双亲的嫉妒。此外，生殖器部位的刺激也是此期快感的来源之一。（4）潜伏期：7～12岁，幼儿的性欲潜伏下来，避开异性，与同性为伍。性力从自身转向外界，转向学习、游戏和运动。快感来源主要是对外部世界的兴趣。（5）成熟期（生殖期）：12岁至成人，与青春发育同步进入两性期。男女均从与异性接触中寻求乐趣。此时性腺发育成熟，具有成年人的性欲和自觉的性意识。（四）、心理防御机制：自我对于本我冲动的作用就是防御机制。仔细的来说就是自我对于本我的某些冲动进行对抗，在自我对于本我的冲动生起信号焦虑反应，然后自我做出某些防御活动。包括压抑、否认、投射、退化、隔离、抵消转换、合理化、补偿、升华、幽默、反向形成等形式。二、精神分析理论对青少年社会工作的启示:(一)、从精神层次理论：意识层次包括意识,下意识和潜意识三个层次。它对青少年社会工作的实务的影响是，能够更好的帮助社工了解青少年成长发展过程中面临的内部冲突是由于个体被压抑的本能所产生的动机，因此可以帮助引导青少年合理释放内心的压抑情绪，提高自我调节的能力。（二）、从人格结构理论：人格结构分为本我，自我和超我，弗洛伊德对儿童的发展持早期决定论，因此对青少年社会工作的启示是社工分析青少年现有的行为问题可以通过个体早期的人际关系，特别是亲自关系对于个体的影响，也即从青少年的过往经验的分析来解释现有的行为问题产生的原因。另一方面是对于儿童时期个体的人格发展要有一定的关注和正确的教育方法。(三)、从性本能理论：弗洛伊德认为，性本能冲动是一切心里活动的内在动力，个体需要途径释放这种能量，即力比多。因此社工应倡导青少年的教育要及时的，循序渐进的进行，根据儿童身心发展的不同阶段指定不同的教育目的。另外，应该把性看做是平常事，以平常心对待，青少年才会在此基础上形成理性的态度和行为。（四）、从心理防御机制：精神分析理论中的心理防御机制是自我的一种防卫功能，很多时候，超我与原我之间，原我与现实之间，经常会有矛盾和冲突，这时人就会感到痛苦和焦虑，这时自我可以在不知不觉之中，以某种方式，调整一个冲突双方的关系，使超我的监察可以接受，同时原我的欲望又可以得到某种形式的满足，从而缓和焦虑，消除痛苦，这就是自我的心理防御机制，它包括压抑、否认、投射，退化、隔离、抵消转化、合理化、补偿、升华、幽默、反向形成等各种形式。人类在正常和病态情况下都在不自觉地运用，运用得当，可减轻痛苦，帮助度过心理难关，防止精神崩溃，运用过度就会表现出焦虑抑郁等病态心理症状。因此需要社会工作者在运用精神分析理论帮助青少年解决问题时时刻关注青少年的反应，并根据实际情况激发案主的心理防御机制或消减其心理防御机制。在治疗过程中社工要倾听和理解受案主的想法与感受，要给予支持和接纳。（五）、从精神分析的研究对象：精神分析不是研究正常的人，而是治疗失常的人，例如变态行为、人格失常等问题。因此运用精神分析法解决青少年问题时要慎重，要充分做到尊重和理解。同时精神分析理论强调要与案主签订治疗契约。因为精神分析治疗过程是一个重温过往痛苦经验的过程，必定会引发不愉快的情绪，所以必须要帮助青少年做好心理准备。社会工作者还要为案主提供一个安全与支持的环境，以保证能够顺利地了解他隐藏在潜意识中的经验，并保证治疗过程中产生的负面情绪不会给案主造成新的伤害。（六）、从人格形成特征：弗洛伊德认为成人人格的基本组成部分在前三个发展阶段已基本形成，所以儿童的早年环境、早期经历对其成年后的人格形成起着重要的作用，许多成人的变态心理、心理冲突都可追溯到早年期创伤性经历和压抑的情结。精神分析治疗采用的基本方法是自由联想。青少年案主在帮助过程中可以自由地讲出看起来毫无关联的事物，社会工作者要在其中看到内在联系，发现内在冲突。同时在青少年社会工作过程中要坚持个别化原则。强调每个人的早期经验都是不同的并对青少年在儿童时期的环境、早期经历进行了解，以寻找问题的根源。