健康促进医院医务人员健康教育知识考核表B

决胜信息筛选 案例名称 《中考说明文阅读专题——决胜信息筛选题》 科目 语文 教学对象 初三学生 课时 一课时 提供者 一、教材内容分析 在说明文阅读中，在读懂文章的基础上筛选信息非常重要。从考纲上看，2015年中考的考纲里这样表述这一要求：“阅读科技、社科、新闻作品，筛选信息，概括要点”。从题型和分值上看，信息筛选题均以客观选择题的形式呈现，设置2题，分值为6分。从模底测试情况看，大部分学生信息筛选、整合能力不强。教师依据2011版新课标、2015年考纲的要求和本班学生实际自编中考说明文阅读专题——决胜信息筛选题。 内容结构分析：本设计根据学生的摸底测试情况，设计了三大教学环节：一是“知己”——养成良好的答题习惯。运用了大量来源于学生自身的案例，让学生明确阅读和答题方法存在的问题，激发学生解决问题的主动性。二是“知彼”——掌握常见干扰项类型和答题技巧。本环节的范例从初中说明文课文和中考题、模考题、摸底测试题中选取，通过复习和分析，使学生在范例中观察发现特点，获得范例呈现的知识，进一步过渡到对“类”的认识，进而掌握规律。三是“实战”——巩固训练提高能力。通过设计相似题型让学生训练，使学生当堂巩固本节课的知识和技能，获得迁移的能力。 内容特点分析：本设计有三个环节具有创新的亮点：一是导入环节，针对学生中存在的畏难情绪问题，设计“大家来找茬”小游戏，生动形象、深入浅出地引出课题，一矢中的地指出信息筛选题的根本就是“找不同”，加深学生对该题型的认识。二是归因训练、习惯养成环节，采用来源于学生自身的数据和案例，一下子抓住了学生的眼球，使教师的引导更具说服力和针对性，有效帮助学生纠正不良阅读习惯和答题习惯。三是知识传授环节，选取中考题、模拟考试题、摸底测试题为范例，分析命题者的设题陷阱，疏理常见干扰项类型，吸引学生参与课堂学习。 二、教学目标（知识、技能、情感态度、价值观） 1.知识与技能 了解中考说明文阅读信息筛选类的题型、设题角度和干扰项类型。 2.过程与方法 培养良好的阅读习惯和答题习惯，掌握说明文阅读信息筛选类题目的答题方法和技巧。 3.情感态度与价值观 帮助学生树立学习信心，激发学生对说明文阅读的学习热情和学习兴趣。 三、学习者特征分析 课前笔者把2015年中山市中考说明文阅读复习摸底测试题发给学生训练，其中第1、2题涉及考纲：“阅读科技、社科、新闻作品，筛选信息，概括要点”。从测试结果后，这两道题目各班得分率差异较大，具体如下表： 三（4） 三（5） 三（6） 三（7） 第1、2题全部正确学生人数 16 14 12 22 第1、2题全部错误学生人数 9 11 17 5 有圈点勾画习惯的学生人数 15 12 11 26 被试4个班186名学生，有64人得到满分6分，占34.4%；有42人两题全错得0分，占22.58%。从摸底测试题的得分发现：学生原来具有的知识、技能、态度处于一个中等偏下水平。 再细心分析，不同班之间存在较大差距。从被试4个班中两题全对的学生人数这一项来看，最多的班级比最少的班级多一倍。同时，笔者发现，两题全对的学生人数与有圈点勾画习惯的学生人数成正比。由此可见，良好的阅读习惯和答题习惯对一个学生的学习有着非常重要的意义和作用。 从问卷调查发现，学生中存在的问题是“一读而过，提笔就做，一做就错”，没有养成良好的阅读习惯和答题习惯。52%学生没有养成圈点勾画的习惯，并认为这一习惯并不重要。34%学生知道一些信息筛选的方法但不全面，23%学生因为粗心审错题而选择了相反的答案。 四、教学方法选择与设计 1.“探究—释疑”复习教学模式，激发学生探究精神，让学生在质疑与释疑中获得知识体验，从而有所发现。 2.诊断式复习教学模式，充分分析学情，根据学生在答题过程中存在的问题进行分析、，培养学生良好的阅读习惯和答题习惯。 3.讲授法和学生发现式学习法相结合，引导学生明确信息筛选题的干扰项类型，在范例中观察发现特点，分析归纳答题方法。 五、教学环境及资源准备 学生准备：完成摸底测试题；总结以往阅读说明文的方法。 教师准备：评改摸底测试卷，充分分析学情，关注学生对知识的理解程度，关注学生的学习方式，关注学生在学习中出现的问题；收集近四年广东省中考题和学生近期模拟考试题；准备课堂练习材料和。 六、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意思及资源准备 一、激趣导入（2分钟） 二、第一步“知己”——养成良好的答题习惯（12分钟） 三、第二步“知彼”——掌握常见干扰项类型和答题技巧（15分钟） 四、总结答题步骤和技巧（2分钟） 五、第三步“实战”——巩固训练提高能力（13分钟） 六、总结提升（1分钟） 小游戏：“大家来找茬”。看图，找出4个不同点。 教师导入语：“大家来找茬”游戏其实就是“找不同”。在中考题型中，也有“找不同”的题型，它在试卷中经常以这样的形式呈现：“下列说法不符合（符合）原文意思的一项是（ ）”或“根据文意，下列理解不正确（正确）的一项是（ ）”。 中考的考纲里这样表述这一要求：“阅读科技、社科、新闻作品，筛选信息，概括要点”的考察。今天我们来学习解答信息筛选题的技巧。 本节课的学习目标是： 1.了解中考说明文阅读信息筛选类的题型、设题角度和干扰项类型。 2.掌握说明文阅读信息筛选类题目的答题方法和技巧。 3.通过练习提高解答此类题目的能力。 寻找解题技巧： 1. 从大数据中找技巧。出示摸底测试情况统计。 引导学生总结答题技巧——“圈点勾画”。 2. 从身边同学中找技巧。出示摸底考试中两题全对与两题全错的文段照片，点评其中的优、缺点，让学生明白：在考场上阅读说明文时，要注意把与选项对应的原文找出来，圈点勾画，认真比较，能有效地提高准确率。 3.疏理总结。把学生答题过程中存在的常见问题进行归类，并提出解决策略和方法。 存在问题 解决策略和方法 粗心审错题 把题干中的关键词圈起来。 轻敌，轻易作出判断 在原文中找出与选项相对应的内容，标出ABCD，认真分析比较。要把ABCD四个答案都一一核对。 不能快速准确找出与选项相关的关键语句 关注标题，浏览文本的同时把段落关键句、中心句以及具有承上启下作用的过渡语句或段落标记出来。 4. 学习“串珠成链”法。以学过的说明文《看云识天气》为例，让学生快速浏览课文，划出段落的关键词、关键句。 即时检验。然后让学生快速判断下列句子信息源在哪一段？是否正确？ ①积云是下雨的预兆。 ②华环由大变小，天气趋向晴好。 教师通过投影展示学生练习卷，总结出示圈画重点：段落中心句、概念句、作用句、与题干相关的信息。 过渡：当我们使用“串珠成链”法找出了段落的关键句，其实就已经对全文结构有了整体认识，这有助于提高我们找出与选项相关语句的速度。在平时的练习中我们不难发现，命题者的设题陷阱其实是有规律可循的。下面我们一起疏理干扰项的常见类型。 从例题中引导学生发现规律和方法。 第1题（2011年中考题）： 原文：假如我们消灭了沙尘暴及其源头的沙漠干旱地区，也就消灭了地球上的多种自然生态，绝灭了适应干旱气候的一切物种，并会引起全球所有自然系统的更加可怕的反馈和报复，甚至引发我们难以想象的灾难。 下面选项是否与原文一致？ 选项：如果人类消灭了沙尘暴及沙漠干旱地区，也就消灭了地球上的多种自然生态，绝灭了一切物种，甚至引发我们难以想象的灾难。 讨论：指出选项“绝灭了一切物种”与原文“绝灭了适应干旱气候的一切物种”范围不同，分析干扰项类型一：范围大小。 第2题（摸底测试题1）： 原文：台风一方面通过缓解高温酷暑，缓解了电力的紧张程度; 而且台风登陆时，陆地下垫面会迅速削弱其风速，因此风害也被大大减轻，甚至不再成害而可以被人们用于风力发电。 下面选项是否与原文一致？ 选项：台风一方面可以缓解高温酷暑，缓解了电力的紧张程度；同时，当其登陆时，其陆地下垫面会迅速削弱风速，不但消除了风害，还可用于风力发电。 讨论：指出选项“消除了风害”与原文“风害也被大大减轻，甚至不再成害”程度不同，分析干扰项类型二：程度深浅。 第3题（摸底测试题2）： 原文：如果没有台风，人类可能会遇到巨大的生存危机。客观地说，台风有过亦有功，而且台风的功甚至大于过。 下列说法是否符合原文意思？ 选项：台风有过亦有功，而且台风的功甚至大于过。如果没有了台风，人类就会遇到巨大的生存危机。 讨论：指出选项“人类就会遇到巨大的生存危机”说法肯定，原文“人类可能会遇到巨大的生存危机”表示估计。分析干扰项类型三：事实与估计。 第4题（第一次联考）： 仿生肉制品大多是用大豆蛋白加淀粉混合挤压而成，这样制作的仿生肉制品口感跟肉类差不多。 下面说法是否符合原文意思？ 选项：仿生肉制品是用大豆蛋白加淀粉混合挤压而成，这样制作的仿生肉制品口感跟肉类差不多。 讨论：指出选项涵盖了全部仿生肉制品，原文 “大多”是指大部分，说明还有部分例外。分析干扰项类型四：局部与整体。 第5题（2012中考题）： 准确评估工业明胶的健康风险比较困难，原因有两个，第一，鞣制虽然使用的是三价铬，但是工业用鞣制试剂并不纯，不可避免地含有六价铬；第二，毒性较小，三价铬和毒性剧烈六价铬在使用和保存中可以互相转化。 下面选项是否与原文一致？ 选项：“毒胶囊”的毒性难以检测，原因是工业用鞣制试剂不纯，不可避免地含有六价铬，以及三价铬和六价铬在使用和保存中可以互相转化。 讨论：选项指“毒胶囊”的毒性难以检测的原因，而原文指的是“准确评估工业明胶的健康风险比较困难”的原因。分析干扰项类型五：张冠李戴。 第6题（摸底测试题1）： 未来，由于受气候变化的影响，自然降水将越来越少，而台风带来的暴雨性降水和丰富的风能资源量所占比重将增大。 下列说法是否符合原文意思？ 选项：由于气候变化的影响，目前自然降水已越来越少，而台风带来的暴雨性降水和风能资源比重增大。 讨论：选项指“目前”，而原文指的是“未来”。分析干扰项类型六：已然与未然，即把文中的推测和设想说成是已经。 归纳：注意限定性词语 表程度的：比较、几乎、相当、更、最、基本上； 表估计的：大约、可能、左右、可算、也许、 极个别、大多数； 表时间的：目前、未来、当时、刚刚、迄今； 表范围的：一切、部分、全部； 表频率的：经常、常常 以及一些修饰语、限制语。 教师总结说明文阅读解题的一般步骤： 第一步：读文本，划重点； 第二步：审题干，找原文； 第三步：细比较，定答案； 小技巧：排除法，即先判断较易的选项，不能从文中直接找出语句的或难度较大的，留到后面判断。 出示说明文阅读解题顺口溜： 咬住原文不放松，答案就在文章中。 先读全文做标记，依据特点通大意； 再读题干明方向，落实原文对应句； 最后巧比看差异，得出答案较容易。 在练习前再次出示常见问题和解决策略，让学生把自己在答题过程中存在的问题勾出来，并就答题技巧用简要的话给自己提个醒。 存在问题 我存在的问题（√） 我给自己提个醒 粗心审错题 轻敌，轻易作出判断 不能快速准确找出与选项相关的关键语句 学生完成《大脑中的GPS——指引我们找到回家的路》第1题。 教师同时把本节课的重点投影在黑板上。 检测课堂效果。用举手的形式统计每个选项的人数，然后告知学生正确答案，强调进步。 教师对答案进行解析，并指出选项的干扰项类型。 答案解析：A. 发现“位置细胞”的是美国科学家约翰·奥基夫。干扰项类型：张冠李戴。C. 原文为“可能进入‘死胡同’”，选项为“就会进入‘死胡同’”。干扰项类型：混淆事实与估计。D. 原文为“定位导航能力是动物大脑的基本能力之一”，选项去掉了“之一”，干扰项类型：表述夸大。 结语：阅读能力的真正形成，是建立在日常的有效训练中的。解题技巧的把握能对阅读能力的提高起到事半功倍的效果，但不能沉醉于对答题技巧的孜孜探求上，否则便是舍本逐末。 看图，观察，思考回答。 观察、讨论、总结、反思 观察、讨论、总结、反思 总结、反思 阅读，划出关键词句。 快速回答，体会“串珠成链”法的效果。 观察，小组竞答，分析干扰项类型。 观察，小组竞答，分析干扰项类型。 观察，小组竞答，分析干扰项类型。 观察，小组竞答，分析干扰项类型。 听 齐读 听，思考 读 各自回忆自己的阅读、答题步骤，反思、总结、书写 当堂训练 生动形象、深入浅出地引出课题，一矢中的地指出信息筛选题的根本就是“找不同”，加深学生对该题型的认识。 缩小本节课解决问题的范围，让学生明确考点。 采用来源于学生自身的数据和案例，一下子抓住了学生的眼球，使教师的引导更具说服力和针对性，有效帮助学生纠正不良阅读习惯和答题习惯。 让学生明确阅读和答题方法存在的问题，掌握答题技巧。 以学生熟悉的课文为例，讲解“串珠成链”法，教给学生整体把握主要内容的方法，提高学生快速准确找出与选项相关语句的能力。 选取中考题、模拟考试题、摸底测试题为范例，分析命题者的设题陷阱，疏理常见干扰项类型。 采用小组竞答的形式，吸引学生参与课堂学习。 这两种类型在近年广东中考题中未出现，且较容易判断，所以只提及不举例。 了解干扰项常见类型和常考的限定性词语，培养学生对文段中关键信息点的敏锐感知能力。 传授答题技巧，培养良好习惯，增强答题信心。 巩固掌握答题技巧，激发学生解决问题的主动性。 学生实战演练，巩固所学内容，迁移技能。 以此肯定学生，增强他们答题的信心。 板书设计 决胜“信息筛选题” 常见干扰项类型： 一、范围大小 二、程度深浅 三、事实与估计 四、局部与整体 五、张冠李戴 六、已然与未然 七、以偏概全 八、无中生有 九、因果颠倒或强加因果 28 18 有圈点勾画的同学 1 5 第1、2题 全部错误 24 19 第1、2题 全部正确 三（14） 三（12） 班级 人数 类别 PAGE 6