在任务活动中复习

在任务活动中复习、自测、自评与提升 在任务活动中复习、自测、自评与提升 ----新目标英语Self check有效教学案例与 安阳实验中学 孙广趁 【案例背景】 新目标英语（Go For It!）教材每个单元的最后都有一个Self check。七年级、八年级与九年级的Self check都有所不同。七年级和八年级上的Self check主要包括词汇与写作的任务，而八年级下和九年级除了词汇与写之外，还增加了一篇篇幅较长的阅读，但都是学生对整个单元所学内容的自评。 我们老师在平时的教学过程中，往往都是忽略了对Self check的教学设计，特别是七年级和八年级上的Self check，而只是简单地带过，或只是在前面的课时教学中带过。几乎没有老师将Self check作为单独一个课时来设计、教学。 今年10月28日第一次听到将Shelf check单独作为一个课时来教学，在聆听了张老师对教材Self check的理解及两位开课老师对Self check教学设计的陈述和几位同事的想法之后，本人对单元Self check的教学设计有了一些思路。 10月31日聆听了这两位老师的试上课和几位老师对这两节课的点评后，本人对Self check的有效教学有了些想法。Self check的有效教学就是教师根据单元教学、学习目标设计活动任务，让学生在任务活动中复习和自评单元学习效果。下面就结合其中一位老师的试上课(Book 8AUnit 6 Self check)的案例与分析，来谈谈Self check的有效教学设计。 【案例描述与评析】 『任务1—词汇』Self-check of Words 〖活动1—单词〗 Vera老师在与学生简单的交流中，利用Do you want to know something about me?引出I also like watching TV。于是出现一幅电视剧《家有儿女》及Liu Xing的图片。接着老师围绕这幅图提出了以下问题：What’s it? Who is he? What do you think of him? What does he look like? S: outgoing, funny… T: We have too many words to describe persons. Can you write all of them down on the paper? 于是学生开始在老师课前准备好的“学习指导单”上完成“Self-check of words”： 同时叫两位学生到黑板上完成。 之后，老师全班校对，老师在黑板上补充词汇。同时要求学生在自己的“指导单”上补充词汇。 How many words have you written down？之后老师引导学生完成“指导单”上的“自我评价”。 自我评价：我自己写了____个；在别人的提示下又增加了____个。 老师在此设计了一个很明确也很简单的词汇复习任务：What words can we use to describe persons? 要求学生通过听说读写来复习巩固本单元的有关描写人的形容词，同时复习了七年级所学有关人物外表描写的形容词。先是学生说出一些词，然后要求全班同学写出这类词，之后再说，相互补充词汇。 〖活动2—词法〗 （Vera老师在试上时，这个环节是在后面才出现，后来我们提出来应该在这里出现，所以放在这里讲。） T: Liu Xing is very smart. He does his homework very well. Here’s his homework. He can finish it well. What about you? Can you finish it well too? 引导学生复习形容词比较级的构成规律。 在复习有关本单元的形容词词汇后，再复习形容词比较级的构成规律这一语法，这是词汇运用的基础。 〖活动3—运用〗 老师在单词呈现与词法归纳复习的基础上，设计了以下一个练习，引导学生自测词的掌握情况，并对此进行自评。 T: This is his another homework. Can help finish it? Who can finish it first? Use the words to finish the sentences? 1. Paul is never ____________! He can’t stop talking. 2. Lu Xiang is really ________. She is very good at math, physics and chemistry. 3. Mary is a ___________ girl. She always makes me laugh. 4. Jane isn’t very ______________. She likes to stay at home and read. 5. Tom is much ____________ than his brother, although they both like sports. 6. My sister is more ___________ than me. She hardly ever smiles. 7. Jim thinks math is ________________ than history, so he learns more math than history. 8. She is very heavy, so she decides to eat less to be ___________. 9. Two years ago, I was __________ than now. 10. His parents are always very __________ on weekends, so he should help his parents do some housework. 自我评价：我填对了______句. 这个练习考查学生在语境下对形容词词义及比较级构成规律的掌握情况。原先Vera老师设计时只是完成课本P36-1部分，这里是对课本内容进行了延伸与拓展，既检测词义，又检测比较级的构成规律。 词汇任务活动中的说、写就是学生对自己词汇掌握情况的自测，自测之后老师引导学生进行自评。在自测自评的过程中学生既复习、巩固了已经掌握的词汇，同时又学习、新增了一些词汇。活动3就是再引导学生对这些词汇的运用的自测与自评。 这个词汇复习任务设计是围绕总话题展开词汇“复习—拓展—运用”，并在活动过程中引导学生进行自测与自评。 『任务2—句子』Self-check of Sentences 〖活动1—套用句型〗 老师还是利用图片呈现了Xiao Yu，并引导学生对比Liu Xing与Xiao Yu。 T: Xiao Yu wants to meet you too. Do they have any things in common? 老师引导学生对比Liu Xing和Xiao Yu，由词的复习过渡到句的复习。 老师利用幻灯片呈现了以上比较级句型结构，这既有利于有目的性地复习这句型结构，又可以适当降低难度有利于中下学生的复习巩固。 〖活动2—运用句型〗 之后老师又设计了一个句型复习任务。呈现了Liu Xing的两张不同年龄段的照片，引导学生运用比较级结构进行对比。Is he different from two years ago? 学生可以讲一句，也可以多讲几句。可以运用前面的比较级句型结构来表达，也可以运用其它比较级结构来表达。 对比了Liu Xing的现在与以前之后，过渡到了学生自己的现在与以前。 Think of yourself two years ago. Write about how you are different now.（P36-2） 自我评价：我写了______句。 这个任务是课本P36-2的转换。课本要求学生写的语段的形式，这里要求学生写的是句子的形式。(Vera老师在试上的时候写的就是语段的形式，经过听课老师的商讨后决定只写句子。) 转换后的这个任务是降低了一些难度，使任务更加明确，就是要求只写比较级句子。 通过这个任务活动要求学生能以笔头的形式输出比较级句子。会写比较级句子是所有学生都应该达到的基本目标，特别是对于后20%学生，只要达到会写比较级句子结构就可以了。这是老师引导学生对比较级结构掌握情况的自测与自评。 句子复习任务设计主要也是围绕总话题，先呈现比较级句型结构，要求在套用句型结构的过程回顾并复习比较级句型；之后老师再次通过对比巩固比较级结构的运用；最后设计一个写的任务，引导学生对比较级句子结构掌握情况的自测与自评。任务活动是在“复习—巩固—运用”中展开，并在活动过程中引导学生进行自测与自评。 『任务3—语篇』Self-check of Passages 〖活动1—语篇输入〗 Read and underline their opinions. What are Xiao Xue’s/Liu Xing’s/Xiao Yu’s opinions? 自我评价：我划对了_______句。 What about your opinions?（老师先叫了2位同学口头谈论各自的观点。） 这个语篇阅读任务是老师模仿课本P35-3a设计的，既对课本重点内容的再现，又增加学生的语篇输入，为语篇的写作铺垫。 〖活动2—语篇输出〗 在学生口头阐述了各自的观点后，老师再要求全班同学将各自的观点写下来。 What kind of friends do you like to have? Think about the things (appearances, personalities, hobbies, …) between you and your best friend. Write down your opinion. 自我评价：优 良 可以 同伴给我的评价：优 良 可以 完成写作之后，再让学生分享各自的观点。 这个任务活动是对比较级结构的运用由句子提升到语篇，是单元目标语言的综合运用。不同层次的学生都可以有不同层次的发挥。 语篇任务设计也是围绕总话题，先输入语篇（语篇中包含主要的单元目标语言及语篇结构），再以笔头与口头的形式输出语篇。先让学生写，在让学生交流（说），这是遵循“先自主再合作”的学习规律。 【案例反思与分析】 经过这两节课及和一些同事的探讨，我对新目标英语单元Self check的有效教学有了更深的理解与体会。以下是我个人对Self check有效教学的反思与分析： 1. 新目标英语单元Self check部分的有效教学不同于平时的单元复习课，应该包括单元复习及学生单元学习情况及单元学习目标达成情况的自测与自评。整个教学过程应该是学生在老师根据单元教学目标设计的任务活动中复习整个单元重难点，学生并能在老师的指导下，在整个复习过程中对自己的单元学习情况及目标达成情况进行自测与自评。 2. Self check部分的有效教学内容应该包括单元词汇、句子及语篇的复习与自评；老师应该根据单元教学目标及学生的实际情况设计不同的任务来分别复习本单元的词汇、句子和语篇。任务设计应该围绕词汇、句子与语篇展开，每个复习内容、任务活动（词、句、篇）中都应该包括听、说、读、写综合活动。 3. 任务活动不能只是对前面Section A与Section B教学内容的简单重复，任务应该能根据学生单元学习实际、单元教学目标及学生兴趣等进行创新设计，尽量保证能让每个学生通过这个任务活动达到对本单元词汇、句子及语篇的复习，同时在活动过程中能引导学生对词、句、篇进行自测与自评，并有所提升。 4. 词、句、篇任务活动的设计应该具有层次性，能照顾到全班全体学生。在任务活动过程要更多地关注后20%学生，也能让他们达到单元学习的基本目标要求。 5. 词、句、篇各环节的任务活动设计应该围绕一个话题、一条主线展开。 6. Self check教学的板书设计应该突出单元重点词汇与句型，有助于整个单元的复习，有助于说与写并为此服务。 【问题探讨】 在听这两节课及课后的交流中，我觉得新目标英语单元Self check的有效教学还有很多值得商榷、探讨的问题： 1. 如何有效照顾后20%学生？ 班级后20%学生的英语学习是我们英语老师每节都关注的一个话题，如何在Self check课时教学中能够再给这些学生一次重新学习、理解与掌握的机会？如何在课堂教学中有效照顾后20%的学生？如何把握教学设计的层次性的度？这些都我们在今后的教学中应该探讨的问题。 2. 如何引导并确保学生自评的有效性？ Self check应该突出学生对自己单元学习掌握情况的自测与自评，但是我们平时的教学中，学生的自评只是流于形式，那么如何在课堂教学中引导并确保学生自评的有效性？ 3. 如何确保Self check课堂教学中学生自测的有效性？ 在Self check课时的有效教学中包括词、句、篇的复习、自测与自评，其中自测是自评的基础，如何确保老师设计的自测任务的有效性？ 这些问题都还需要我们在教学实践过程中不断深入的探讨、反思与再实践。