《谈生命》之实录及教学反思

《谈生命》之实录及教学反思《谈生命》之实录及教学反思　　　　“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”同学们猜猜看，这诗句里包含着哪位文学大家的名字呢？　　　　上课时，我这样导入。缘由很简洁！在前一段时间的赛课中，杨教师给了我这样的建议，而这又与黎教研所说的文学积淀不谋而合。我便有一种剧烈的“弥补”愿望。恰巧，这一单元的第一篇，正是冰心的作品。　　　　冰心的文字总是那么美丽，那么动情。我甚至觉得就这样读吧，读吧，始终读吧，一起读吧，什么都不必讲了。由于讲不好，反而是一种肢解、一种破坏。　　　　于是，我很慎重地去解读每字每句，去构思这一堂课怎么上，心理压力很大。　　　　在读的过程中，我尽量地在初始阶段把自己当成学生，结果发觉了许多问。文章是用一段话写成的，冰心可以为之，那学生怎么不行以为，甚至连“老三段”也不被允许？文首写道“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”这句话对后文有怎样的指导意义，简洁用“统领”二字够吗？为什么在第一次比方中，冰心刻意修饰说“生命像向东流的一江春水”，“向东流”三个字意在突出什么？而其次次比方时，她只是简洁写道“生命又像一棵小树”，是不是有些不均匀，可在“小树”前加上“向上的”三个字？再一想，又生不解了！为什么冰心在形象地解读生命时，恰好用了两次比方，不多也不少？在后文有许多谈论和抒情，毕竟哪里才是主旨句？　　　　在后期的解读中，我提示自己回到教师的角色上来思索问题。怎么构思，怎么聚焦，怎么去涵盖如许的疑问，毕竟哪些疑问是可以临时忽视的……　　　　可是，很痛心，这一次备课耗时不少，上课也竭尽全力，结果照旧不抱负。　　　　听说“教书是一门布满圆满的艺术”，确实如此。为了削减这圆满，此番我再作挣扎，痛定思痛，调整设计，以待后用。　　　　总的设计是以问推动整堂课，给学生以写作上的启发。　　　　“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”同学们猜猜看，这诗句里包含着哪位文学大家的名字呢？（简洁回忆资料）　　　　文题“谈生命”，看来范围太大，不易写好，那你觉得本文写得好吗？给出理由。（自由解读，适时引导和点拨，侧重于文中的词美、句美、情理美、构造美）　　　　我有一个尚不能解决的疑问，就是为什么冰心不多不少用了两次比方，可以去掉任意一个吗？（明确两者有互补关系，一个侧重写生命之外在环境，一个侧重写生命之本身情态，也是反观，是深入，是勾画生命的多姿多彩）　　　　文章的主旨句在哪里？试着找找，议议。（教师最终再次明确）　　　　在各环节中，我想给学生的是怎么命题，怎么谋篇，怎么遣词造句，怎么兼用达方式等。不知这样的设计，又能给学生多少收获？但只要努力，该是有进步的，所以连续前进吧。