初中语文教学论文 加强作文序列化训练 提高初中生写作素质

加强作文序列化训练提高初中生写作素质-----“初中作文训练序列化研究”结题报告摘要：目前作文教学缺乏完善的科学的训练体系，统编教材一直没有专门的作文教材。虽然大纲对作文教学有总的目标要求，但训练的具体，每项具体内容所应达到的具体标准，训练的先后步骤等在教学实践中常常是并没有得到认真的思考与研究。这造成写作教学随意性大，没有系统的教学设想、教学要求、检验手段，学生写作缺乏兴趣、作文教学效果低下等问题,本课题提出作文教学要注重序列性的教学策略.分析了写作教学要实施序列性训练，体现循序渐进的原则,用以解决教师教学生学的问题。具体落实措施为:自编具有科学、合理序列的作文教学材料;贴近学生生活,建立写作综合化训练序列;改变作文评价模式,体现科学序列评价梯度等,以期改变作文教学的现状.关键词：初中作文教学序列性策略一．课题提出的背景初中作文教学是教学中的一个重要组成部分。《新课程标准》对初中作文教学提出了明确的要求：“能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般应用文，做到思想感情真实、健康，内容具体，中心明确，条理清楚，文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，正确，书写规范、工整。初步养成修改文章的习惯。” 新课标体现了综合性、活动性、人文性的作文教学大趋势，每次作文学习指导，都变成一个既训练写作，又训练口语交际，又进行专题研究的综合性学习活动。然而一轮的新课程语文教学下来，我们深感新课标下的初中作文教学也存在诸多弊病，特别是作文教学缺乏完善的科学的训练体系，目前统编教材一直没有专门的作文教材；大纲对作文教学有总的目标要求，但训练的具体内容，每项具体内容所应达到的具体标准，训练的先后步骤等，在教学实践中常常是并没有得到认真的思考与研究。这造成写作教学随意性大，没有系统的教学设想、教学要求、检验手段等，整体目标大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。往往是教师“骑驴看唱本——走着瞧”，到了综合性学习活动了，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事。亦或是重视作文及练笔，布置学生写周记之类，也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。这样的训练究竟要达到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。其次是效率低下。学生积极性差，常是完成任务了事；目的不明确，就文写文，就文改文，没有解决问题；重改不重写前指导、写后讲评，改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评，常是胡子眉毛，芝麻绿豆一把抓，错字别字，标题标点，构思立意，开头结尾，照应衔接，语言表述等等，无一不及，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，结果什么都没解决。再次是效果不佳。由于训练僵化呆板，训练手段陈旧单调，训练无具体目标且周期长，没有检验效果的阶段性标志，无法激发学生的写作兴趣，这又反过来加重了前两个问题的严重性。我们认为应探索一种由说到写，由片断训练到综合训练，由模仿到创造，由扶到放，由放到收的训练体系，通过有、有目的的作文实践来提高学生的写作能力。二、作文教学的现状及普遍存在的一些误区。尽管作文分数在历年的中考语文分值中占有相当的比重，但在实际教学活动中，其实它并没有体现出它应有的重要位置。相当一部分语文教师认为，以课本课文为主的基础知识基本技能的训练达到了目标，学生的作文水平自然“水涨船高”。更多的现象是，虽对作文给予了相当的重视，但在具体操作过程中却缺乏系统性、科学性，造成教学效率的低下，形成“教师怕教作文──学生怕写作文”的不正常现象。综合起来看，主要表现有：1、只管数量，忽视内在质量的循序提高。课标明确规定，每学期的作文训练不少于6次。这是保证作文训练质量的最低数量。这个数量成了一部分学校检查作文教学情况的一个硬指标，同时，教师也把它作为作文训练必须达到的最低目标。超过此数，便会让人觉得很重视作文训练。可事实上学生作文水平的高低与训练次数的多少并没有绝对的对应关系。一次机械性的模仿、任务性的强制训练，对于学生来说，是一种心理负担；而教师走马观花似的评改，同样对学生的自我写作水平的认识起不到多少作用。相反，如果一次高质量的作文训练，通过学生写作情感的酝酿、材料的储备剪裁、教师的量化作文指标的引导及学生对已完成的作文的自我反思等诸方面到位的以学生为主体的能动性训练，才是切实有效的。而忽视质量，只注重数量的一味增加，只会加重学生的课业负担，削弱学生写作兴趣，这与素质教育的要求是相违背的。2、单调的形式，影响了训练的效果。许多教师在大多数时候都是感觉该写一篇作文了，便临时给一个题目，布置一篇作文了事。其实都应有相对的活动过程的安排或相关的知识性介绍，但在实际操作中，由于课时的限制、教学内容的安排等因素，这种完整性并未真正体现出来。教师往往只对这些知识进行一些简单的提示或介绍，便进行到作文的布置上来，而不是经过精心的安排，给出一系列有针对性的生动的材料，引导学生的兴趣和自我创造欲。也很少以课堂为阵地，围绕训练的重点，发动学生多方参与，畅所欲言，形成课堂教学的浓烈的活跃气氛，从而为下一步学生自我整理总结进行写作打下基础。事实上，我们必须认识到，“说”是学生口头作文的形式，它与书面作文是相辅相成的，有机联系的。而现在的作文教学中普遍性地存在着“重写轻说”的现象，甚至把“说”能力的培养人为地割裂，将它单纯地归于课文教学的答问中。这种情形破坏了学生能力训练的统一性，降低了写作训练的实效。加之作文讲评老师的主观性，忽视学生自我评价的独立性，也造成了学生主动参与意识的减弱，表现为被动接受别人（老师）的评价。教学形式的多样化是以引导学生主动参与为目的。千篇一律的讲、评、写的不良现象应该有所改变3、重视整体训练，忽视细节处理。在传统作文教学模式中，提倡的是文章整体结构的完美和谐，每一篇作文都要求从布局谋篇到选材到语言都尽善尽美，从理论上说，无可厚非，但是在作文教学实践中，我们面对的是刚从字、词、句等大量训练中逐渐走向对文章整体有浅显认识的初中生，他们对语言文字的理解有一个吸收消化过程。在作文训练中同样也存在着由句、段、篇的渐进训练而达到整体把握的过程，一些细节的处理是不可或缺的。初中语文作文训练，每次训练都应有一个重点。以记叙文为例：先训练的是“说话要实在”“说话要有条理”以及“使用恰当的表达方式”等，这是记叙文写作训练中一些细处能力的训练，而在此之后，进而训练“观察细致才能写得具体”“展开想象，拓宽思路”等对文章的总体把握能力。人为的超越这一过程进行“拔高”，反而会使学生细节处理能力得不到巩固，产生对文章总体表达的把握的模糊，结果只能适得其反。如果在训练中却淡化了这些训练重点，就会造成学生作文水平的停滞不前。以上几种情形，在我们的初中作文教学中不同程度地存在着。训练过程的无序，训练内容的单调、刻板，训练主体的模糊等是造成作文“难教、难学”这种怪圈的几点重要原因。对作文教学规律的研究与探索，应该成为每一位语文教师关心重视的课题之一。三、初中作文教学序列性的实施策略布鲁纳认为：序列直接影响着学生掌握知识的熟悉程度。于漪老师说：语文教学是个系统工程。它首先应具有科学的序列……针对目前作文教学存在作文教材本身缺乏连贯性和序列性、学生写作缺乏兴趣、作文教学效果低下等问题,我们认为作文教学要注重序列性的教学策略，要真正体现写作教学的循序渐进的原则,来解决教师教学生学的问题.具体落实措施为:编写具有科学、合理序列的作文教学材料;贴近学生生活,建立合理的写作训练序列;改变作文评价模式,体现科学序列评价梯度等,以期改变作文教学的现状。编写具有科学、合理序列的作文教学材料。长期以来，对课本基础知识的扎实掌握与巩固，是每位语文教师孜孜以求的目标，因而细而又细，反复而又琐碎，可是对教材规定的作文训练却往往是以指令性写文一次就一带而过，使之成为语文基础知识教学的一个附庸，而没有把它提到一个与基础知识并重的运用的重要形式的位置上，这种模糊的认识与做法同教师对作文教学的具体而微的要求与规律的把握不足有关。作文教学在实行中只有“点”的简单的涉及，而无“面”的渐进性广泛涵盖。对作文教学的规律把握与实际运用的内涵认识不足，是目前最普遍存在的问题。教材中作文训练的指导意义不强而且实践的范围较窄，训练出现的次数在每册中只有寥寥数次，无法体现作文教学的连续性与渐进性。而作为担负着指导的教师不可能也无暇去深入设计这种训练过程，这就暴露了教材的一个弱点，只有“点”的训练，没有“线”与“面”的连接和拓展。因此，作文教学的实施，急需一套与教材要求相匹配的内容丰富层次分明的训练补充材料，供教师选择使用。内容编排的灵活性与训练层次的渐进性应是其主要特点，要既能体现出课标的要求又切近学生多彩的生活。通过本课题的研究，我们对作文作出循序渐进的分步训练安排，使之具体化，系统化，的确能使学生在有序的训练下渐次提高作文能力。我们广泛征询科组教师的意见，听取学校领导的指示。以终身学习理论、素质教育理论、语文教学系统理论等为依据，探索构建具有针对性、实效性、操作性和创新性的作文教学模式。确立以培养二十一世纪的高素质人材为目标的课题"加强序列训练，提高作文素质"教学模式的实验，并进行了广泛深入的研究和探索。2、贴近学生生活，建立写作综合性训练序列。初中三年训练重点各有不同。初一是以记叙文为主，初二以说明文写作为主，初三着重训练议论文。这种安排符合初中语文教学规律，也符合学生的认知规律。对具体的文体来说，同样应该由浅入深，先易后难。三学年六个学期，我们共设置了四十一个教学写作板块（不包括自由写作实践）。每个板块都设计了单项训练、作文参考话题以及评改方式的建议等，作为教师们的教学参考（教师可以结合教学实际灵活选用或由学生自己选择，也可以撇开这些题目自由命题）。教师在作文教学也由导引、示例、训练三部分组成。“导引”主要是教给学生掌握每种文章的基本要求和行文模式，它能为那些写作未入门的学生迅速写出“上路子”的文章提供帮助；示例，顾名思义是选择典型的范文，来剖析给学生看，让学生从范文中获得教益，受到启发；最后当然要落实在学生的训练上，这更要一步一个台阶，不能把已经得到细分的目标毫无条理的让学生练习。教师要始终记住作文训练的序列性和科学性。如记叙文的记叙顺序训练，只有在学生能较好地运用顺叙来写人记事时，才能尝试训练倒叙和插叙。特别注意训练的目的的单一而集中，每一次训练一项作文能力。例如记叙文写作，可以把它分解成“记叙文写作的基本要求”、“以写人为主的记叙文”、“以叙事为主的记叙文”、“以写景状物为主的记叙文”、“以抒情达意为主的记叙文”。各类又可再此切分。如“写人为主的记叙文”包括“一人一事的记叙文”、“多事一人的记叙文”、“一事多人的记叙文”等。因为训练目标单一而集中，教师讲解容易深入透彻，学生理解也容易，这就有益于消除学生对作文的“大而全”（有些教师的理解并在作文训练中对学生如此要求）的畏难心理。追求“大而全”，学生做出来的作文往往是粗陋的半成品，制成精品的机会较少，好似爬山只能爬到半山腰，学生每次都是爬到半山腰即返回，循环往复，只能在低水平上徘徊，由于从来没有登上山峰的成功体验，从未享受到胜利的喜悦，逐渐丧失对作文的兴趣也就顺理成章。将训练目标设立小一些，学生便能够集中精力和笔力，写出符合训练要求的文章来，同时能激发学生对于作文的兴趣，收获很多的意外成果。有一回我们让学生写一则观察片段训练，要求表现同一场合中不同人物之间的差异性。经过热烈讨论，学生刷刷刷动起笔来，很多同学写得眉飞色舞，神采飞扬，第二堂课交流时，同学们争先恐后，发言踊跃，有说课间十分钟的，有说菜市场上服务员与顾客的，有说家庭中各个成员的，所以的文章都言之有物。很多文章用语诙谐，人物处理真实形象，描写方法灵活多样，思想也积极向上。一个片断训练，完成了一次所谓的大作文都未达到的目标。3、改变作文评价模式,体现科学序列评价梯度如果说，长期一直缺乏科学系统的写作训练体系和相应的广泛适用的写作教材，致使作文教学无序可循，无本可依。那么作为写作全过程中的一个极为重要的环节——作文修改环节，显然更未被放到重要的位置进行科学的训练。比如只注重写作文的篇数，忽视了对作文的认真讲评。“大作文”（指按课程计划规定的每单元一次的作文）教学的课堂结构和训练过程也不规范，不重视或根本不考虑指导学生修改作文，对习作的再加工这一教学环节。或者说作文教学只进行了半个过程，这对学生作文能力的提高和良好习惯的形成极为不利。我们在组织学生的习作评价活动中，通过及时的肯定、鼓励，让学生享受到成功的喜悦，强化写作兴趣动机；又以发展的观点对学生的习作做客观的评价，充分肯定优点，并指明改进的方向。在评改时注意一次训练达成1-2个目标。如“多事一人的记叙文”评改的重点落在这些事是否典型是否能从不同的侧面使这个人物更丰满，达到这个目标即给优秀分—80分。又如写“一事多人的记叙文”评价的重点可落在多个人的性格特点是否在这件事中得到体现，使这一人有别于其他人，达到这一目的即算成功的作文。而且作文评价的方式可以是开放的，可以是自评、互评、师评的有机结合。不过都应强调关注差异，尊重个性，引导和帮助每一个学生确立合理的学习期望，教师要发现、支持、鼓励他们在学习上的点滴进步，并给他们提供思考、创造、表现及成功的机会，力图使每个层面上的学生都能产生积极的期待，让学生从写作学习的不断进步和执著追求中获得成功的积极情感体验和前进的动力，从而促进良好个性的发展，实现人文合一的教学目标。  其次，我们要求各备课组建立表彰激励竞争机制。如在校园内开办学生佳作栏，供大家学习借鉴；开展评选优秀习作活动，组织学生互评互判；编印校刊《雏鹰》，发表优秀习作；组织学生参加各级各类作文竞赛以及让被评为优秀习作或在竞赛中获奖的学生他们作现身说法，为大多数同学树立榜样等等。这些做法，不仅能为学生提供显示写作才能的机会，而且还会使学生发现自己的创造能力，并从创造的产品——文章中直观到自己的本质力量而获得一种最充分的创造的快乐。四、初中写作教学序列性课题的实施成效1、促使组内语文教师对写作教学观念和教学行为的反思和转变。序列性写作教学理念深入人心。组内语文教师的教学双主体的意识、作文序列目标教学意识在课题实施中得以强化。许多教师自觉地参与教改活动，探索教学模式，完善作文教学过程，优化教学结构，作文教学中的随意性、盲目性得到明显地纠正，课堂教学中的无效劳动明显减少，写作课教学效率有了明显的提高。而学生的写作主体意识、写作的自主性、主动性和创造性以及作文的兴趣和能力也在课题的实施中得到培养和强化。  教学的改革离不开学生的共同参与。课题组成员都注意到确立学生在教改中的地位，重视师生的共同参与和相互合作，使学生理解教学过程并主动参与全程训练，从而使课题的成效得到保证。2、构建成一套完整、有序、科学的作文训练体系，并编制出实施细则。把每次写作训练的要点，标准以及评价方案都交给学生，每次作文训练都能有计划、具体、有训练梯度，使整个初中阶段能形成作文链。这不仅能大大激发了学生的写作热情，而且使学生的智力，创造性才能得到较大的发展，并能在有序的训练不渐次提高写作能力，促进学生语文素质的全面发展。3、组内语文教师的教科研水平在参与构建新的写作教学体系的过程中逐步提高。这次教改活动具有参与面广、实践性强等特点，我们编写了具有科学性和操作性的初中一、二年的写作教学计划（实验稿），并积累了大量的写作教学优秀案例。为了便于组内教师的相互学习、借鉴，我们还在各级教研会上推出了大量的写作教改研究课、观摩课。其中F老师的写作指导课《让人物鲜活起来》获得了江山市作文指导优质课一等奖；G老师的论文《用“四写”法开展多样化的作文训练》获江山市论文评比一等奖，并在《衢州教育》上发表；《“材”源滚滚写不尽》获江山市论文评比二等奖；A老师应邀到衢州横路初中授作文指导课《持点睛之笔，绘善睐明眸》受到好评；A老师到贺村、峡口送教作文指导课受到好评；C老师送教《我说我家》作文指导受到好评。这一系列的研究和实践，为我们完善初中写作教学体系的构建奠定了基础。而许多语文教师的积极自觉的参与也使我们教改实践呈现出前所未有的生机，同时必将对我们今后的语文作文教学改革起强烈的推动作用。