护理专业《组织胚胎学》教学回顾

  护理专业《组织胚胎学》教学回顾  张志威　慕晓玲　姜玉峰　周宗瑶　魏虹　王菊　裴学莲　张悦Summary：对石河子大学2016级四年制护理专业大一新生的《组织胚胎学》的教学过程进行了回顾，发现压缩教学内容突出教学重点，适当引入PBL教学、反向课堂环节有助于提高教学效果；此外，多因素方差分析结果显示男生的组织胚胎学期末考试成绩显著低于女生。Keys：组织胚胎学；护理本科；教学过程G642.3：A：1674-9324（2018）04-0086-02《组织胚胎学》是描述人体正常发育过程、微细结构及其功能的学科，是一门重要的医学基础课，是护理专业学生的必修课。本文对石河子大学2016级四年制护理专业的《组织胚胎学》的教学过程进行了回顾，并对学生期末卷面成绩进行了分析，对护理专业《组织胚胎學》教学中出现的问题与对策进行了探讨，为进一步提高护理专业《组织胚胎学》教学效果提供参考。一、石河子大学医学院2016级护理专业《组织胚胎学》的教学概况石河子大学医学院护理专业《组织胚胎学》教学学时共40学时，其中理论学时30学时，实验学时10学时，课程安排在大学一的第一学期。2016级石河子大学医学院共招收护理专业本科生139名，其中男生39人，女生100人，编组为4个班，每个班男生7-8名，其余为女生。在2016级护理专业的《组织胚胎学》教学过程中，理论教学采用了双班合堂教学模式，4个班编成2个教学班，1-2班编组为一个教学班级，3-4班编组为另一个教学班级，实验课教学采用小组教学模式，每12个人编为1个小组，每组配备1名指导教师，具体教学内容和安排详见表1。二、期末卷面学生成绩分析学生的最终考核成绩由两部分构成：期末考试卷面成绩占70%，章节课后作业成绩、课堂表现和考勤共占30%。期末考试试题包括选择题50分、名词解释15分和简单题35分，考试内容各章节平均分配，每一章节卷面分数5-8分。成绩分析显示，4个班的学生成绩均符合正态分布，在考虑班级、性别和班级间的互作效应的情况下，对卷面成绩采用了多因素方差分析，结果显示卷面成绩与学生的班级不存在显著相关（F=0.57，P=0.6380），4个班之间成绩不存在显著差异（P>0.05，图1A），但是卷面成绩与学生的性别存在显著相关（F=28.19，P<0.0001），女生的卷面成绩显著高于男生的卷面成绩（P0.05，图1C），除1班之外，2、3、4班男生的卷面成绩均显著低于女生（P<0.05，图1C）。A1-4班之间考试卷面成绩比较；B男生和女生考试成绩比较；C1-4班级男、女生学习成绩比较；方差分析采用广义线性模型（GLM）过程，卷面成绩作为因变量，班级、性别、班级和性别之间的互作效应作为固定效应。两组之间的比较采用双尾student-t检验（*，P<0.05；**，P<0.01），两组以上之间的比较采用Duncan多重检验（不同字母表示差异显著，P<0.05）。A图中数据采用箱线图表示，B-C图中的数据表示为平均数（MEAN）±误（SE）。三、讨论科学的教学设计对于保证教学效果非常重要，科学的教学设计必须充分考虑到学生的学习基础、培养目标和教学学时[2]。在2016级护理专业学生的教学过程中，我们考虑到了学生基础知识薄弱的特点，在教学任务开展之前，根据护理专业的特点优化了教学设计，明确了教学侧重组织学这一主线，删掉了胚胎学各论章节，以及骨和软骨、眼和耳等不影响课程系统性的章节，避免了因为教学内容过多而导致的教学目标不明确和重点不突出。此外，在各个章节的教学过程中，采用了相同的教学进程、和标准化，保证了教学过程的一致性，期末学生卷面成绩显示，4个班之间学生卷面成绩不存在显著差异（图1A），教学效果的一致性得到了保证。在教学过程中，采用了理论大班授课+实验课小组教学的模式，并搭配了多种教学模式。在绪论和四大基本组织的章节学习中设计了PBL教学、反向课堂环节。例如在绪论的学习过程中，布置了HE染色原理问题，在实验课上让学生带着这一问题自主选择切片观察HE切片和其他染色切片的异同，并要求学生推举代表做了总结，期末卷面成绩分析显示95%的学生答对了名词解释HE染色，远高于其他的名词解释的得分，取得了较好的学习效果，这和运用PBL教学有助于提高学生自主学习能力，探究问题能力的研究报道一致[3]。此外，结缔组织的教学过程中，在理论课上布置了课后阅读蜂窝织炎的资料，在实验课上，我们利用部分时间，通过反转课堂的方式让学生作报告介绍自己的学习，为了能够做一个与众不同的报告，部分学生甚至在课前自学了《免疫学》和《病理学》知识，大多数学生都认为这种学习模式比较有趣，开阔了眼界，学到了知识。分析学生卷面成绩显示，总体上男生的卷面成绩得分显著低于女生（图1B），并且4个班中，3个班男生的卷面成绩显著低于女生（图1C），说明在《组织胚胎学》的教学当中，教师注意到学生的性别因素对于学生学习效果的影响。产生这种现象的原因，可能是由于男生对于护理专业的认同感比女生低，学习主动性不够，对待学习不认真，导致了学习成绩比女生差的现象。此外，也有可能是班级当中绝大多数学生是女生，男生会存在融入班级和学习状态不够理想的情况，因此建议在护理专业的《组织胚胎学》教学过程中，教师应该花更多的精力帮助男生。而在学校管理者层面，试行将男生单独编组为一个班级或者男、女以1∶1的比例编组班级，可能对于提高男生的学习成绩具有一定的帮助；此外也不能排除其他的因素诸如应试教育对男生的劣势或其他因素[4]导致了男生考试成绩差于女生。总之，回顾2016级护理专业《组织胚胎学》的教学过程发现压缩教学内容突出教学重点，适当引入PBL教学、反向课堂环节有助于提高教学效果；此外，男生的组织胚胎学期末考试成绩显著低于女生。Reference：[1]张志威，慕晓玲，姜玉峰，等.护理高职组织胚胎学教学探讨[J].考试周刊，2014，（2）：175-176.[2]王春华.教学设计理论有效性的缺失及改进策略[J].当代教育科学，2011，（20）：25-28.[3]陈丽虹，周莉，吴清泉，等.PBL教学模式效果评价及思考[J].中国远程教育，2013，（01）：70-73.[4]李文道，孙云晓.我国男生“学业落后”的现状、成因与思考[J].教育研究，2012，（9）：38-43.endprint -全文完-