收获总在不经意间……

收获总在不经意间…… 收获总在不经意间…… 一、教学背景 品德与生活是一门活动型综合课程，源于儿童生活，对儿童生活起着极为重要的指导意义。课程资源广阔丰富，实施方式多姿多彩，这样的课堂中，乍一想似乎并不易见课堂生成效果，实则不然，这些意外就存在于学生最普通的自然反应或肺腑之言中。那么我们该如何面对这些珍贵的弦外之音，使课堂教学真正成为学生的需要呢, 二、情景描述 每月的星级特长生是同学们争取的目标，所以，这节课我就围绕对“课堂小主人”的理解展开讨论。于是，我设计了“今天我当家”“老师在与不在一个样”等故事活动，让孩子们了解如何才能成为“课堂小主人”，在我的引导下，他们满口“上课要专心听讲”“积极举手发言”“不做小动作，不讲空话”云云。就在我满心欢喜，以为实现预设目标，大功告成似的让孩子说说自己这堂课的收获或以后自己有什么打算时，意外出现了。 我看到平时学习表现不怎么样的学生甲也举起了手。“他大概是被这堂课的气氛感染了吧～”我猜想着，于是忙请他回答。他说:“我知道上课要认真听，不做和上课无关的事情。”话音未落，学生乙在座位上毫不留情地揭了他的老底:“他骗人～他最会做小动作了，每个老师都说他课堂纪律最差～”学生甲和学生乙从开始就同班，学生甲被他说得满脸通红，愣愣地低着头。 我也被这突如其来的“意外”弄得手足无措。我很不满意学生乙随便打断别人的发言，更让我不知如何是好。但是仔细想想他说的也是实话，学生甲的这些问题的确存在，而且我记得自己也曾说过他纪律差，再说学生乙，三年级的孩子课堂上有时控制不住会随便发言，严厉批评只会让他们丧失发言的积极性。而且，品德课对孩子生活的指导性的确不能落到实处，往往孩子们在课堂上说得头头是道，可在平时又会是一副老样子。学生乙的话让我也在思量学生甲刚才说的是发自内心还是“配合”我。再看孩子们，他们一个个眼巴巴地看着我，等待着我的“宣判”，说不定刚才他们的发言，也有着许多的言不由衷。于是我问:“对于学生乙的说法，你们有什么看法,你觉得学生甲做不到吗,”马上有几只小手举了起来。 “我觉得他能做到，他可能以前做不到，可是以后说不定能做到～” “我觉得他做不到，因为他已经养成爱做小动作的坏习惯了，很难改过来的。” “„„” 我看到学生甲头低得更低了。我继续问:“那刚才学生乙说学生甲经常做小动作，不认真听讲，你们觉得他为什么会这样,”立即有学生回应说:“我想，可能是因为他自己也控制不住自己。” “那他这样做，会有什么后果呢,” “学习成绩下降，上课没听懂，题目不会做。” “上次他爸爸来接他，知道他上课纪律差，还打了他一顿呢～” 我适时道:“对，所以我们说，课堂上不专心对自己一点帮助都没有，甚至会影响以后的学习～我相信这里有很多小朋友和学生甲一样， 在课堂上做过小动作，讲过空话。但是我们能不能说他以前不专心，不认真，就已经养成了坏习惯，以后再也不会改正了呢,”学生们若有所思，一个学生站起来激动地说:“我们不能这么想，我们应该相信学生甲，妈妈也说过，只要知错能改，还是好孩子。” 这时，学生甲显然不那么难为情了，他也似乎沉浸在思考中。我轻轻地走到他身边，对他说:“现在，你来对大家说说自己的心里话吧～”他很诚恳地说:“我以前经常不遵守纪律，还影响别的同学听课，我知道那不应该，那样会害了自己更害了别人，我决心改正。”我再看看学生乙，这时他倒不好意思地低着头，我问他:“你呢，有话对学生甲说吗,”他很难为情地说:“对不起，我刚才太不相信你了，其实我也有很多缺点，我也会去改正的。” 看到这样的场面，我又眼前一亮，向大家提出了一个新要求:“我们在学习中，有时会经常不自觉地做一些影响课堂，不守纪律的事。现在我们以四人小组为单位来归纳讨论一下，什么时候我们经常会不守纪律,有什么好的办法能让我们在这些时候及时意识到自己的缺点，并很自觉地改正,”孩子们热烈地讨论起来，于是在课的结尾，我得到了孩子们写的好办法，如“把这件事写好贴在文具盒里”“让别的同学监督自己”“努力控制自己，做到老师在与不在一个样”等等发自内心的金点子。我迈着轻松愉快的步子走出了课堂。 三、反思与讨论 叶澜说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都搞得遵循固定线路而没有激情的行 程。”通过上面的案例，也使我对课前的预设和课堂的生成有了新的认识: 1.纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行――预设只是预设 无论是在进行教学设计还是在进行课堂教学时，我们都常常只是站在自己理解的角度出发。我认为孩子们需要懂得些什么，于是我就设计些相关活动;我认为孩子们在这个地方存在着困难，于是我就在这里进行强调。其实呢,我们毕竟不是孩子，也许我们所认为他们需要的，并非他们真正的需要，我们认为他们不需要的或可有可无的，却恰有可能是他们所必需的。就如上述案例，我忙着给孩子们灌输强调上课要认真听讲，要遵守纪律，而实际上在这堂课之前他们就都已经知道这个道理了，怎样想办法去做到才是要讨论的，而我一开始却并没有想到。 所以，预设仅仅只是预设，教师对教材的理解未必全面，未必周到，更未必有效。尤其是当预设的课堂环节在实际操作过程中显现出有失偏颇时，只有把预设当作预设，根据课堂需要及时调整，才能优化教学效果，而非处心积虑地维护预设，把课堂圈死在预设的环节之中，使课堂脱离了学生的实际，徒留下一个失真的课堂。 2.身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通――生成不只是生成 课堂生成存在于孩子们对课堂信息的反馈之中，有时它只是他们一句无心的话语，有时甚至只是一个表情。它极有可能修正你预设中不充分或不恰当的地方，关键在于你是否认真对待了它们。把它认为是孩子们无视纪律地“乱唱反调”，还是把它们看作孩子们的内心珍藏;是漠视它的存在急着回避还是停下脚步耐心地查看。就如上述案例中学生的插嘴一样，若是我当时厉声呵斥学生乙，强调课堂纪律，而回避当时尴尬的局面，这 堂课就成了一堂虚浮走秀的品德课，对学生的意义远不可能如后来般深远。 这就需要教师拥有敏锐细腻的眼睛，灵巧地捕捉生成，合理地利用生成，结合预设中地不足加以弥补，让课堂因“意外”而更加生动。 3.山重水复疑无路，柳暗花明又一村――预设和生成的统一 预设和生成就好比人和他的影子，他们并不矛盾，只要找到好的角度，他们还能和谐统一。正如课堂上，我也着实没想到学生会“意外插话”，可是静下心来以后，就很快发现自己先前的教学设计不够成熟，并不是学生们真正需要的。所以，我放弃原来的路线，改变方向，让孩子们通过找一找好办法更明确地懂得课堂纪律的重要性，让课堂更接近实际。 新课堂的亮点就是让预设和生成和谐统一，这是一门艺术，也是我们的追求。也许创造这样的景致并不容易，但它出现的一刹那总能让人异常欣喜，因为它的美丽，我们值得这样不懈努力，努力让课堂展现意想不到的价值。 生活是多彩的，是包罗万象的，课堂却是有限的，是主题鲜明的。让有限的课堂最大限度地接近生活，指导孩子们正确地对待生活，就需要我们善于去发现课堂教学中的“意外”，寓有形的预设于无形的动态教学之中。让我们带着新理念，搭建预设与生成的和谐舞台，用课堂触动孩子的心灵，奏响情感的共鸣，使孩子们在充满激情和希望的课堂上充分享受德育的快乐～ (作者单位 浙江省绍兴市柯桥区马鞍镇中心小学滨海校区) 编辑 孙玲娟