“对不起是我的错
大激起学生的思考欲望。“老师,让我再想想。”有学生要求到。1、2、3„„我 “对不起,是我的错~”
在想:我数到30,没人发表
我就放弃。当我在心里数到“18”时,有学生举起
了手。 作为我国第一代科学教师,当我第一次聆听科学新课程解读,第一次看到新
学生:“老师,我想到了,不过不知道对不对,” 课程《科学》,我真的激动了:这就是我心目中的课程,这就是我想努力实现的
老师:“想到了就要表扬,没关系,说说看。” 课堂模式。
学生:“我想把水放在就两个同样的水桶里,再在桶上开两个同样大的孔, 于是,我认真准备每一节课。可我有时会很疑惑,为什么同样的课,同样的
把水放出来,看哪个桶先放完,就说明哪个桶的水少。” 教师,在不同的班会有如此不同的效果,是我的原因还是学生的原因,有时自己
老师:“很好,能想到这个方法就说明你是一个爱动脑的孩子,你真聪明,情绪欠佳的时候我也会问学生:“为什么同样的课,别的班级上的很好,而你们
长此下去,你将来有可能会获得诺贝尔奖,有没有同学挑战他,” 却不喜欢,是我的原因还是你们的原因,当然,因为我是老师,学生当然会说是他
我故意激发他们的竞争意识与思考欲望。寂静„„沉默„„抓耳挠腮„„冥思们的原因。而我也理所当然认为是学生的原因。正象我自己有时上完课会嘀咕:
苦想„„有学生举手了,一个,两个„„多起来了。 “没理由,我一样的上„„”是那节课“比较水的多少”里发生的一幕令我如梦
,我有
了。”“我也有了” „„课堂呈现一派生机。下面是学生想出“老师初醒:是我的错,不是学生的错。
来的方法: “比较水的多少”已经有3个班上过课,在让学生思考“比较水的多少”的方
1、我想把水放在同样的杯子里,再放在同样的火炉上浇,哪个先烧干,就说法时,前3个班的学生都可以想到的是:1、用天平称;2、用一个固定的仪器来量
明哪个少。 。这也是我预料当中的。
2、我想用一根橡皮管装满水,然后分别放在两个杯里,看水往哪个杯子里的 还有一个班没有上课,这个班的课总是上的不尽人意,每当看到他们时我的
水少。 情绪好象也会条件反射式的低落。这个班的学生给我的总体感觉:积极举手回答
3、我想用同样多的纸来吸水,哪个先吸干,就说明哪个水少。 问
的学生不多,学生的课外知识比较贫乏,课堂气氛也比较沉闷,学生动脑方
学生已经有6种方法了,他们高呼:“我们胜利了。”这一刻,我完全被学生面尤显不足。是不是他们真的不如别的班的学生,今天我一定要激情投入,看看
感染了,他们想到的方法是我预料以外的,他们高涨的情绪是我从未见过的。于效果怎样,有了这个想法后,学生来时我努力调整自己的情绪,微笑面对学生。
是我立刻鼓励他们:“如果同学们经常这样动脑,将来一定会有更大的进步的。” 我的导语也变成“今天我们要和(4)班来个方法大比评,看看是你们办法多,还
也就是在这同一时刻,我深刻的意识到:我平时低估了孩子们。几乎在同时,是他们办法多,有没有信心超过他们,”我的话音刚落,马上有学生问:“他们
我对新课程
里的:“低估孩子比高估孩子更可怕”这句话有了更深刻的理解有几个办法,”这可是我未曾预料的,但我马上反应过来,于是随口说:“4个。”
与感受。可能就在我的低估之下,科学的星星之火没有能点燃。可能就在我的低接着我让学生独立思考比较水的多少的方法,5分钟以后小组讨论,然后汇报。刚
情绪之下,学生思维的积极性没有被调动起来。但是那天,从学生的眼神中,我开始,学生汇报的还是那两种方法,如果是以往,我可能不再奢求他们有其他的
看到了希望。从我自己的感受里,我也感到欣慰,因为我终于发现问题的症结所想法。但那天我继续鼓励学生:“再想想,还没有超过4个哦~”没想到这句话大
在:学生是爱动脑筋的,是聪明的,是我们教师没有唤起他们思考的欲望。各位教师,当我们怪罪学生时,请先找找自己的原因,我们思维活跃了吗,我们情绪高涨了吗,我们自己完全投入了吗,
是这节课深深震撼了我,也是这节课引起了我的自责,我真想对孩子们说:“同学们,对不起,以前有的课上的不够生动有趣,是我的错,不是你们的错。”