小学语文作业布置的策略

小学语文作业布置的策略 陕西省扶风县扶风小学 侯小琴 1. 续写。 在学完课文后，为了深化对课文的理解，可以引导学生顺着作者的思路续写。学生通过用心想象和体会，深化了对课文的理解，同时发展了思维能力、想象能力和表达能力。如在学完了《中彩那天》后，我布置学生想象库伯先生派人把汽车开走后，“我们”全家人当时是怎样的？并把它写下来。这次作业学生充分想象，结合课文中人物的特点对后来发生的事进行了续写，学生写的文章很生动。  2. 剪集。 在学习课文时，为了延伸课堂训练目标，激发学生探索欲望，可让学生将有关资料搜集在一起，或剪裁下来，给全班同学阅读或欣赏，扩大视野。每篇课文都有作者的写作背景和生动的情节，我布置学生进行资料搜集，并结合课文内容进行剪辑，制作画报，配上说明文字，让课文更丰富生动。在剪辑、制作过程中，锻炼了学生的能力，调动了做作业的积极性。  3. 体验。 学完课文后，为了让学生明确某些自然现象的存在，可布置学生动手操作，亲身体验，然后有顺序地说说观察或实验的过程结果。如观察大蒜、土豆的生长过程，加上自己的思考记录其生长过程就是很好的语文作业。  4. 观察。 为了培养学生的观察习惯和掌握观察方法，我让学生留心观察生活，有意注意身边人物、景物、事物的特征、位置、状态变化，掌握丰富的写作素材，为学好语文知识和提高写作能力打好基础。如观察下雨天行人的样子，着急时人的表情，口渴时动物的样子等等。  5. 作图。 为了便于深入地学习课文，调动学生学习课文的兴趣，对某些课文，在第一课时后，可以布置学生根据课文内容作图。通过作图，学生加深了对课文内容的理解，为第二课时的学习创造了有利条件。如在学习《桂林山水》一课后，为这一课设计“板书设计”，学生就很感兴趣。有的把桂林山水的“静、清、绿和奇、秀、险”特点设计成自己喜欢的形式。 这样布置作业，既引导学生抓住了课文的主要内容，又在兴趣的激发下培养了设计和绘图的能力。 （二）、创新作业内容，让学生在研究与实践中做作业。 我在设计语文作业内容时，既注意语文听说读写各种能力的综合 运用，也注意四个结合，突出语文学科的工具性和实践性，切实提高 学生的语文素养。 1.与课外活动相结合。如学生进行的写字比赛、诵诗比赛、讲故事比赛等等都可以成为学生的作业内容。 2. 与其他学科相结合。如在技术与设计课上学了扎风筝，我就让学生把扎风筝的过程写下来， 这样，学生在实践操作后就对扎制风筝的过程非常熟悉，所以写起作文来也就得心应手。还可以与美术课上学习的手工、泥塑、绘图等结合起来，让学生给所作的实物配上说明，设计标签。当然与科学课结合可以进行小课研究，撰写研究等等。 3. 与学校的各项教育活动相结合。每逢节假日，学校总要搞很多丰富多彩而有意义的活动我就充分利用这个机会，让学生动脑、动手来记录这些活动，伴随活动的开展而提高语文能力。如，教师节将至，我就布置学生给老师写诗歌，给老师画肖像，并配上解说词，当然课堂上就来展示这些内容，学生不但感受到了老师的喜悦，同时也体验到了真情付出后的幸福。母亲节前夕，我就布置学生为妈妈做一件事，并把过程记录下来。有的学生给妈妈洗脚，并感受到了妈妈的辛劳；有的学生替妈妈刷碗，体会到看似很轻松的刷碗真正做起来也不容易， 妈妈平时多辛苦呀；还有的学生给妈妈梳头时发现了一根根白发，感受到妈妈真的开始衰老了，而且自己平时要求妈妈的太多却从没有发现„„ 4. 与学生的生活相结合。陶行知曾说：“生活即教育。到处是生活，到处是教育”。因此说，凡是学生在生活中所做的事都可以成为作业内容。如，学习了《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇气》几篇文章后，我也布置学生去观察春天，并写下对春天的感悟。 学生运用课堂上学习的比喻、拟人等生动的写作手法来描绘对春天的赞美，真正去体验到春天的美好，对生命有了更深刻的理解和感悟。再如，有的学生最近和好朋友闹别扭了，我就主动找到他和他谈心，让他给朋友写封信等等。 （三）、创新作业要求，让不同的学生都能主动做作业。  作业要针对学生的差异，分层布置，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。 1. 作业量的分层要求。由于已有经验、智力、学习习惯等原因，学生在学习能力方面形成了差异。为了让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，我尝试对学习态度认真、知识掌握较快的学生减少作业量；对作业不够认真或知识掌握得不够牢固学生，适当增加作业量。比如巩固生字词的抄写，对平时记忆生字词较快的学生要求抄写一到两遍，对于平时听写错误较多的学生则适当增加遍数。这样，既使每个学生的学习能力得到适当的发展，又对他们良好的学习习惯的形成起到一定的促进作用。再如在学完课文后，能力强的学生就让他写课文感怀诗，能力弱的学生就摘抄课文的精彩句段或者选择课文中的生动词语写一段话等等。 2. 作业难度分层设计。针对学生语文能力有差异的客观事实，我重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创新三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生实现发展目标，努力完成创造目标。如生字词的巩固为基础作业，再从中选择几个生动词语编故事就是提高发展作业，根据自己的兴趣和能力进行自主作业，有创新，如编写诗歌等，就是创新作业。  3. 提倡自主选择作业。每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。所以， 我有意识地设计多样化的作业类型，让学生针对自身情况选择合适的作业，促使语文能力得到有效发展。我在布置作业时，规定一部分基础作业，然后让学生自主选择自己感兴趣的作业去做，这样，学生不但感兴趣，而且还能发展了特长，培养了能力。