山东省建设工程监理文件资料管理规程(DOC78页)

  对校企合作教学质量保障体系的探索实践  陈丽萍，成兴平（山西省贸易学校，山西太原030012）［Summary］山西省贸易学校是国家级重点中专、国家级第二批中职示范校、山西省首批五星级管理学校，多年来校企合作成绩显著。以山西省贸易学校校企合作为案例，探讨了校企合作办学发展中出现的问，探讨了如何构建政府、学校、企业、行业协会四方共同参与，以目标、保障、激励、监督为主要功能的校企合作内、外部教学质量保障体系。［关键词］校企合作；质量保障体系；探索；实践［中图分类号］G718［］A［］2096-0603（2015）14-0022-02校企合作是职业学校培养具有一定高素质、高技能人才的重要途径，能够满足人才培养模式的最佳化和效益的最优化。近年来，校企合作办学模式从松散型向紧密型过渡。但是，由于发展时间较短、经验不足，校企合作办学遇到了很多问题，制约其发展。一、目前校企合作存在的主要问题（一）校企合作政策法规不健全。一是缺乏国家层面的校企合作法规；二是地方性校企合作法规发展不均衡，经济发达区域较重视；三是，校企双方缺乏内部协调。（二）企业参与校企合作的动力不足。目前主要是以学校为主的校企合作模式，单方需求过剩，限制了校企合作发展的实质性和长远性，教学质量低下、收效甚微。（三）校企合作运行质量有待提高。企业对学生技能指导力量薄弱，学生对实习技能目标不明确、标准不了解，实训效果不尽如人意。（四）尚未建立校企合作评价机制。校企合作评价不健全，考核机制不完善，影响了校企合作办学功效。二、校企合作教学质量保障体系关键问题山西省贸易学校于2009年和山西省美特好连锁超市股份有限公司签订了美特好会计和美特好物流两个订单培养专业，并且成立了山西首家“美特好商学院”，旨在更新教学理念，依托企业行业优势，实现优势互补、共同发展，校企合作过程中通过校企联合开发课程、校企联合开发教材，设立“美特好商学院”专项奖学金，为学生提供勤工俭学和半工半读岗位、顶岗实习岗位，取得了一定成效。分析合作中存在问题深刻体会到构建规范的校企合作教学质量保障体系的重要性，需要建立制度完善、组织健全、职责明确、标准有序、规范的有机整体。（一）目标导向功能。提高教学质量是校企双方的共同目标，目标越明确，导向作用越强。校企合作的双主体需要在合作各层面如办学思想、教学思想、管理思想上达成一致，才能实现校企合作高效化。（二）条件保障功能。主要包括人、财、物的投入。条件保障越雄厚，实现教学结果与教学目标的可能性就越大。（三）激励约束功能。只有在互惠互利条件下，建立双向参与、优势互补的“双赢”机制才能获得相互的信赖和支持，实现校企合作长效化。（四）监督控制功能。自我监控和外部监控相结合。自我监控是对共同的教学目标、教学组织及教学效果等方面的监控；外部监控主要是通过政府及行业协会进行的监控，侧重监控资源配置、教学条件、培养质量、毕业生就业率及用人单位对毕业生的满意度等方面。三、校企合作内外教学质量保障体系构建的探索校企合作内、外部质量保障体系相辅相成、缺一不可，才能有效地控制教学全过程和提高教学质量。（一）校企合作教学外部质量保障体系。政府和行业协会对提倡、推动、组织、协调、激励和引导校企合作正常有效开展的重要职能是不可替代的。构建外部质量保障体系重在以下几方面:1.职业教育法规体系建设。首先，明确政府的主导作用和重要权利，负有统一领导、管理、监督、协调的义务。其次，明确合作企业应享有的权利和义务，如享受相应的税收减免、确保企业正常生产秩序的权利；享有对人才培养的话语权；同时，有义务提供安全高效的实习实训场所、有义务提供给学生充足的顶岗实习机会。2.配套建立激励机制和相应的就业准入制、职业资格证书制。健全法律规则才能在校企合作的过程中加强企业的参与程度、规范企业的行为，因此在立法中应当明确法律责任，制定具体的奖惩规定和实施办法，对未履行相应义务的一方在法律后果上要做出强制性规定，为职业教育校企合作监督检查工作的制度化提供必要的法律依据。3.公正第三方建设。主要是发挥行业协会的桥梁和纽带作用，它们既要制订职业资格标准，又要参与制定学校培养目标，还要向市场发布和传播行业信息，行业协会发挥与政府、企业、学校间的组织协调、扶持保障、责任监督和对校企合作成果评价鉴定、奖惩激励作用。（二）校企合作教学内部质量保障体系。校企合作内部质量保障是校企合作的基础和关键。下文以山西省贸易学校校企合作订单培养为案例，阐述其内部质量保障体系中四个系统的主要功能，以及如何与外部质量保障体系相呼应的实践过程。1.目标系统。“与谁合作、合作什么、怎样合作”是校企双方在人才培养目标和专业设置过程中重点考虑的，合作双方需将区域经济发展、行业需求、学校办学能力以及政府作用有机联系在一起，制定符合本专业人才培养目标的专业教学质量标准体系。山西省贸易学校立足于山西地方经济发展，以“订单培养”为其切入点，建立和完善了校企“优势互补、资源共享、专业共建、文化互融、教学共管、利益共享”的紧密型校企合作运行机制。同时成立了有三分之一企业管理人员占比的校企合作领导委员会、二分之一企业管理人员占比的专业建设指导委员会，密切加强学校、行业间的联系，企业专业技术人员在学校专业建设和教学改革中参与度达80%及以上，有力推动了学校专业课实践教学改革。2.过程系统。规范校企合作过程，监控合作运行中专业与课程的质量，教学秩序、教学环节的实施水平，师资队伍的合理结构等。校企双方以工作过程为导向，在课程设置、教材建设、课时分配、教学方法和手段、学业考评方式等方面优化教学；注重教学与实际相结合，创建体验真实场景的实训场所。山西省贸易学校在实施过程中注重以下几方面的建设。（1）实行“双导师”制。这有利于充分利用企业工程技术人员的实践技能，既能让学生掌握专业技术知识、熟练使用器械，又能培养良好的职业道德，具有准员工的工作体验机会。（2）为企业培养紧缺型人才。通过顶岗实习，师傅带徒弟，企业可以零距离地观察、了解、考核学生，缩短了企业发现人才的时间，增强了校企双方合作的积极性。山西省贸易学校2009年与国美电器、苏宁电器、丽华大酒店、美特好等8家知名企业长期签定了“订单培养”，同时开展“跟单培养”，形成以校企双方需求为结合点的共建共享人才培养新机制，为这些企业输送了大量人才，社会反响良好。（3）提供技术服务。根据企业技术需求，合作培训，实现双赢。使校企双方作为利益相关主体共同获利，增强双方合作的积极性。与山西省贸易学校的合作企业平均每年接受员工培训达7000人天，每年接受顶岗实习学生3500人天，专业教师经常为企业开展技术服务。3.评估系统。建立三个层次的评估体系：（1）自评体系。学校针对企业对学生技能指导、监督与评价的力量薄弱的问题，制定了校企合作教学，从而明确双方教师的职责，规范教学过程。对学生的评价，学校与企业共同建立学生实习、实训制度和评价原则，建立各岗位技能评价标准，按制度、标准共同进行监督和管理，不同的实训项目根据采取不同的考核方法。（2）专家评价体系。定期跟踪、比较，对合作项目的实际成效严格考评和验收，不断完善用人单位对毕业生的满意度评价制度。（3）学生、家长等社会评价体系。采用调查问卷、访谈、QQ、微信等方式了解他们对合作办学质量的看法和满意度。后两种评价体系需要结合外部保障体系，行业协会、社会也是评价体系中的关键。4.信息与回馈系统。该系统对以上三系统相互制约，在内部质量保障体系中起调整和监督的作用。该系统形成以学生评价、教师评价、合作办学双方共同组织研讨会为中心的内部反馈系统，结合行业协会、社会力量的外部反馈系统，形成内外结合、纠正与预防紧密结合的动态信息反馈系统，注重打造项目系列化、开放式教学质量监控网络平台，探索教学质量保障与监控互动的新形式，山西省贸易学校在实施过程中同时借助媒体作用充实完善监控平台，在《山西晚报》、《太原晚报》、太原教育电视台都做过专题报道，当然实施过程中还存在着不足，校企合作教学质量保障体系有待进一步完善。Reference：［1］徐永春，唐忠平，娄军委.政府在高职教育校企合作中的功能定位和作为［J］.天津职业大学学报，2009（3）.［２］朱永江.构建高校内部教学质量监控体系的探索［J］.高教发展与评估，2005（1）. -全文完-