我们如何做小课题研究PPT

我们如何做小课题研究福山区教科室2014/10/14一、我们为什么要研究1.研究能给我们的工作带来乐趣教育家苏霍姆林斯基说：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。我们自己说：如果要让自己的劳动能够给自己带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那我就应当走上从事研究这条幸福的道路上来。结论：研究是教师获得职业乐趣的途径。2．研究是国家对教师专业的一项基本要求教育部2012年颁布的《中小学教师专业标准（试行）》提出：中小学教师要“针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究”。二、我们要做什么样的研究人民教育家陶行知先生说：“对于教育问题，用的客观的方法研究。将大问题分析为数十数百个小问题，每一个小问题至少有一人继续研究办理，如是，即大问题也不难解决了。”陶行知先生倡导做小课题研究。对教师来说，最贴近我们工作实际的就是小课题研究。我们在日常的教育教学工作中会遇到许多问题。我们就需要围绕一些有价值的问题进行研究，最终将问题解决。起来回答问题。在征求部分学生意见的基础上，顾老师感到光凭“激励”不行，还得“强迫”，于是他又公布了一条新规定,“每周每个学生语文课上主动发言不少于两次；凡少于两次的必须当众唱歌，必要时还得‘请家长’……逐周累计发言次数，奖励前三名。”这一措施见效显著，课堂气氛随即“活跃”。然而，顾老师很快又发现：少数学生是前半周看热闹，后半周胡乱找几个问题提一提，答一答，完全应付了事。针对这种情况，顾老师采取了“要点提问法”“即时提问法”，对那些一堂课上一次都没主动发言以及心不在焉的学生突然提问。伴随这样的“软硬兼施”，学生们的强迫感日渐消失，慢慢习惯了“站起来就说”的形式。【分析】1．问题是自己的。小课题研究是教师应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，所提问题是自己遇到的问题。2．问题是真实的。上课时，学生不愿举手发言怎么办、学生抄袭作业怎么办、作文讲评课怎么做更有效等，都是我们在日常教育教学活动中遭遇的最真实的问题，是影响我们顺利组织教育活动的现实问题。3．问题是细小的。小课题着眼于“小”，它的切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中的“某个点”。并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。三、我们怎么做研究（一）研究的一般程序以《在小学高年级段把习作批改权下放给学生的研究》为例1．提出问题多年来，在小学习作教学批改中，我常常疲于奔命，忙着圈圈点点，搜肠刮肚地为学生下评语、打等级，而学生往往只看重分数的高低、等级的优劣，对我的评语要么不知其所以然，要么干脆不管不问，这样，造成习作教学效能低下。2．分析问题我觉得产生这一问题的原因有两个方面：一是传统的教学思想束缚了教师的手脚，不相信学生有批改作文的能力；二是学校没有给教师一个宽松的习作批改环境。3．预设对策与实施对策我在认真阅读新课标后，郑重向学校领导申请了“在小学高年级段把习作批改权下放给学生”的研究课题。在取得学校领导支持后，我广泛收集资料，精心设计并实施了“四步走”的策略。 第一步（第一个月），具体批改，关键在“引”——以教师的精批细改为样式，教给他们批改的“三读三改法”：①初读，整体感知，画上记号。②细读，反复推敲，加以修改。③品读，斟酌润色，作出评价。 第二步（第二个月），小组批改，关键在“导”——把学生搭配分成若干四人小组，并指导他们做好三件事。①听读同一习作。②各自写出评语。③接受被评者提问。 第三步（第三个月），同桌批改，关键在“扶”——同桌合作完成一篇习作的批改，我适时指导。 第四步（第四个月），独自批改，关键在“放”——每次习作初稿完成后，我要求学生做两件事：①自读自改习作三遍。②好友自愿组合修改并互下评语，然后誊在作文本上。 4．效果检测 我校教导处组织了检测，结果表明：实验班的写作水平明显高于平行班。我撰写的“在小学高年级段把习作批改权下放给学生”的可行性分析获市级骨干教师培训研究报告一等奖，更受到同行的一致称赞，这种做法，如今已在我校高年级段全面推广。 5．反思改进 我觉得该研究表面上减轻了教师的负担，但实际上增强了教师的责任心，研究需要毅力，该研究大大增强了学生写作的兴趣，尤其是修改作文的能力。虽然在“批评能力”的要求上稍高了一些，但从长远来看，有利于学生的批判思维能力和创新思维能力的培养。由以上案例，小课题研究的基本步骤是： 预设对策：进行小课题研究就是要让教师在充分借鉴别人经验的基础上提出解决问题的方法，这是一个寻找方法的过程，也是一个学习的过程。这是小课题研究最关键的一步。借鉴别人经验的方法很多，读相关专业书籍，上网查找相关资料，或向老教师学习等，然后通过分析与综合，确定一种准备实践的方法。 行为跟进：用预设对策去解决自己遇到的教育教学问题。这是把理论运用到实践。由于教育的特殊性，每个学生都是一个特殊的个体，因此，预设对策可能效果并不好，需要重新预设对策。我们一定要有这方面的心理准备，既不要幻想马到成功，也不要因为一次失败而沮丧万分。 需要注意的是，“行为跟进”的过程是反复试验、螺旋上升、穷究事理的过程。小课题研究之所以成为研究，是因为它不可能一蹴而就。如果某一教育教学的实践问题，能够从教育文献或他人那边直接找到解决的方法，取得立竿见影的效果，那它只能是个教学问题。小课题研究意味着一个连续的关注、探究过程，是一个对最佳解决不断追寻、反复遴选的过程，是一个由实践与反思交织在一起的认识不断澄清的过程，是一个追求最佳实践效果的过程，还是一个不断衍生新课题的开放过程。 总结归纳：形式是多种多样的，可以是微论文，也可以是教育叙事，写自己的心路历程，谈自己的体会，还可以写成教育案例，形成典型经验。（二）研究的主要方法在小课题研究中，最适合也最有效的方法是行动研究。行动研究的基本过程是：发现问题和界定问题——制订行动——实施和记录行动——反思和评价。这也是小课题的研究过程。【案例】看点：“实施和记录行动”环节。一位小学一年级的语文老师，发现班里有一位同学上课不注意听讲，总是玩手，下课还招惹同学，班里常常因为他被扣分，同学们也不喜欢他。如何有针对性地对他进行教育呢？这位语文老师制订了行动计划，并用实施记录表的形式，记录和反思行动。他的实施记录表分为这样几项内容：时间、要求、实施过程、效果、原因分析。我们从中选择三天的记录，体会一下他的研究过程。从这位语文老师的实施记录中，可以看出，实施的过程就是落实计划的过程（提出坚持两节课的要求，让他举手发言，给他一次为集体做好事的机会，这都应该是事先计划好的行动）；实施的过程也是根据实际调整计划的过程，第一天因为缺少和其他老师沟通，没达到预期效果，语文老师马上做了调整；同时实施过程更是一个记录和反思的过程：语文老师详实记下了每天提出的要求、学生表现、达到的效果等，积累下了研究的第一手材料，体现了研究的过程性和真实性。这就是科学的研究。同时，记录和反思分不开，这位语文老师通过对效果（达到或没达到）的原因进行分析，不断反思，记下那些稍纵即逝的思想和灵感的火花。这些东西只有当时记录下来，才能准确、全面地记载实践和思考的过程，否则很多宝贵的东西就会白白“流失”。 从以上案例可以看出，小课题研究重在过程。只有通过记录和反思研究过程，才会有真正的体验和收获。所以提倡在小课题研究过程中，写研究日记、随笔、反思以及实施记录表。这其实就是最简便易行的小课题研究方法，当然，不一定每天都记，什么都记，应及时记录那些有意义、有感受的重要环节。四、我们怎样表达研究成果 一种成果表达方式：微论文 微论文，即小论文，是基于经验和问题，写出自己的做法与成效，如有思考与困惑也可一并写出，是一篇直接表达最核心思想的短文和去形式化的论文，其范式可简要概括为“问题+策略+效果+思考”。 【案例】我们的作文教学该怎么办2009年春节里的某一天，翻开《中文自修》第2期的第一篇文章，《叫我如何记忆你》，读着读着，我的心沉重起来，读到最后一段我不能自已。这么多年来，我第一次被一篇学生作文深深地打动了，这样的文章，触动心灵，让读者有共鸣。没有花哨的辞藻，没有所谓的整散句结合，没有长篇大段的抒情，没有所谓的结构严谨、首尾照应、主题升华，但小作者确确实实用细腻敏感的文字、用她的对父亲的思念、她的伤痛情感打动人。这样的文章就是真正意义的好文章。反观我们的学生作文，反观我的作文教学，常常要产生一些悲叹——可能是我的悲观情绪吧。现时，在整个社会都普遍追求高效率、重分数的情况下，语文老师也不可免俗地追求分数和各项指标，狠抓知识传授、讲求答题标准。作文教学逐步演化成了技巧指导，导致教师不能真正潜下心指导写作。学生呢，他们“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”，作文成了学生的心头惧怕。这样的状况真是可悲可叹！作文教学成了嚼之无味、弃之可惜的“鸡肋”！我反思我的教学，发现在日常的作文教学中，有这样2点不足：1、善于点评分析解剖一篇学生文章，但是缺乏主动尝试意识；2、善于教授写作技巧，以至于大多数学生成为新八股作文模式的牺牲品。学生写作具体表现：1、缺少生活的感悟，写作纯粹是为了完成任务，捕获到生活中那些貌似的闪光点、感悟点纯粹是为了应付写作；2、一些语文基础好的同学，虽有写作技巧，但文章内容情感不够厚实，难以打动人心。怎么办？我很苦恼，我也很纠结——…… 于是，这届学生从预备年级开始，我就进行作文教学的尝试。具体做法如下： 1、集体写作 手把手地教会孩子如何从生活中截取闪光的画面，并且让他的叙述和感悟真正发自内心写作活动：如《我们的运动会》、《我的同学（桌）》 2、创设情境 让孩子和家人多一些心灵的震撼的瞬间，让他有东西可写，有感情可抒。 如“温暖母亲节”写作活动。活动过程：营造氛围 ——创设情境——书写信件——传递信件——妈妈回信——孩子叙述（小作文《妈妈收到信以后》——教师点评——完成作文《难忘那一刻》——教师批阅——作文点评 3、借鉴书本，模仿实践 让孩子在学习和品悟的过程中，有意识仿写，多角度观察。 如《我和春天有个约会》系列写作，做法如下： 七年级《亲近自然》单元的仿写训练 （1）课文《山中访友》的仿写设计 写作范围是：观察校园内的一位自然朋友，运用拟人比喻手法写一段200字的文字片段，另外要像课文一样有适当的联想。 （2）课文《溪水》的仿写设计 要求学生也去观察自然的水或雨，仿造文章一样，写出情趣。 （3）课文《你一定会听得见》的仿写设计 用心聆听生活当中的声音，把你的感官体验用文字描述。因为这一教学的时间正好是早春，春风、春雨、早春开的花、流水、鸟鸣等各种情景都可以捕捉到。 （4）完成大作文《我和春天有个约会》 前三次仿写，教师点评过程中，肯定了同学的长处。在此基础上，完成大作文《我和春天有个约会》，涂向伊的三次仿写都很有情趣，在老师的提醒下，学生在自己三次片段仿写的基础上，很顺利地当堂完成了作文，而且这次作文的批阅情况看，学生的完成情况都相当好。 完成这一个单元的教学，那是2009年3月19日的周末，我用飞信向家长发出倡议，建议家长陪孩子到外面去走走，踏青赏花，去感受自然，来一次亲情交流。 4、写下水文，体会写作快乐 作文即做人。生活琐事，要用正确的方式和行动去影响他们，让孩子觉得什么是高尚的，优雅的，是我们努力要去追求的；什么是猥琐的，低俗的，是我们要去尽量避免的，这样他的人生观和世界观也会慢慢正确起来，他的情趣也会渐渐高雅起来，他的品格就会高尚起来，。表现在他的写作中，就会有积极昂扬的情绪。我在教学间隙的时候，就自己信手涂鸦，为的是给学生一个榜样和示范，同时也能在构思和创作中体会学生的写作甘苦。 5、作文写成，自我欣赏 文为心声，只有发自内心的文字，才能流露出真感情。我一直要求学生写作结束后回答这样两个问题： （1）你的文章究竟要表达什么？ （2）你被你的作文打动了么？ 经过3年的尝试，班级中学生对写作有了兴趣，感觉写作不再是痛苦的事情，而是一次自己智慧和文思展示的机会，这三年，我也积累一些同学的佳作，将它放在学校的网络硬盘上，供同学们下载欣赏。 【评析】 微论文《我们的作文教学该怎么办》，分析作文教学的现状，教师重视传授技巧和格式，却不注重学生用心写作的情感，学生不能写出真正打动别人心灵的好文章。列举自己作文教学中的具体表现，分析个中原委，提出要教会孩子真情用心去写作的作文指导构想，教会学生从写作过程中感受自然的美好、感受亲情的温暖、感受人生的波澜壮阔、感悟生命的美好。并由此提出集体写作、情境写作、模仿写作等作文指导方法。微论文当中提出自己对作文的理解：作文即做人，文为心声。还用特有的方法提出了学生作文的评判标准：你的文章究竟要表达什么？你被你的作文打动了么？虽然是一篇微论文，其意义却不小，真正核心的研究，往往是微言大义。五、我们在小课题研究中存在的问题2012年我区确立以“小问题——小策略——小故事（小论文）”作为县域小课题研究的基本范型，组织立项127个区级小课题。2013年申报没有立项，主要存在以下问题。一、“小问题”中的问题发现并提出教育教学实践中的小问题，是小课题研究的第一步，也是至关重要的一步。在“问题提出”中，存在以下问题：(一)没有提出问题如：概念教学是数学教学中至关重要的一项内容，（概念）是基础知识和基本技能的核心。正确理解概念是学好数学的基础，学好概念是学好数学最重要的一环。这是一个典型的没有提出问题的例子。通过引用，或直接说某某教学具有重要性，只是提出了研究的必要性，而没有说明研究的针对性。而对于基于问题解决类的小课题来说，不必阐述研究的宏观背景和意义。以上述为例，只需在“问题提出”中说明你在哪个具体概念的教学中遇到了什么具体的问题。然后针对你的教学进行归因分析，进而提出改进策略，进行行动研究。再如：《新课程标准》指出：义务教育阶段应突出体现教学的基础性和发展性。作为口算能力来说，它是学习数学的基础，而且口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响；口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有利于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的增强。二年级教材有一多半都是表内乘除法的计算教学，因此加强口算教学显得尤为重要。这个例子，同样只提出了口算教学的重要性，而没有写出自己在口算教学中具体遇到的问题。这样表述，让人感觉你要对口算教学进行全面研究。而这就不是小课题研究了。（二）不是自己的问题如：《语文课程标准》在第一学段中对低年级写话明确要求……在现实的教学中，很多教师不能按照课程标准的要求去做，教师对低年级学生写话教学的重视程度远远不够，或者即便意识到了其重要性，却因为缺少有效的指导方法而难以坚持，写话教学效果佳。这个例子，是典型的没有提出自己的问题。许多教师总喜欢替别人找问题，善于批评和帮助别人解决问题是件好事，但是小课题研究主要体现为“自我批评”，要发现、提出和解决自己的问题。你要问问自己，上述问题你是否存在，如果你不存在，说明你做得好，你可以直接把方法介绍给其他教师。如果你也做得不好，那么就要从写自己开始。（三）问题大而空如：使用学具，可促进学生数学概念的形成。应用学具教学符合儿童认知规律，能变学生被动听为主动学。运用学具能通过变“静”为“动”，让学生思维更加活跃，更有利于学生在掌握知识的同时，获取学习数学的能力，从而提高教学效率。然而如何利用学具来提高教学效率呢？这个例子，是典型的问题大而空。如何利用学具来提高教学效率，是一个很大的问题，需要研究的内容很多，小课题怎么做？既然是“小问题”，那么就应该是在利用学具进行教学的过程中，发现的急需解决的小问题。类似这种问题的还有，初中化学实验教学的有效性研究、语文高效课堂提问艺术研究等。（四）表述逻辑不清一提起作文，那可真是学生的软肋，遇到合适的题目，班上还能找出几篇像样的作文；如果话题不对口，对不起，万马齐喑！那么怎么才能让学生形成快乐作文的心态，将作文当作倾吐心声、抒发心志的“知心姐姐”，这是我们此次小课题研究的中心内容。这个例子，是典型的表述逻辑不清。前半部分在说作文话题的问题，后面却又提出快乐作文的心态问题。那么到底是话题还是心态影响了作文，就不清楚了。所以，在表述时一定要注意前后联系紧密。让人一看，就知道你是遇到了什么问题，你要研究什么问题。二、“小策略”中的问题小策略，是为了解决“小问题”，以相关的教育理论或实践经验为指导制定的具体的行动方案或措施。通常包括小问题的分析，和基于相关教育理论或实践经验的解决方案预设。但是，从小课题申报表中，我们发现“小策略”存在着以下几方面的问题：（一）没有针对“小问题”如：在《小学高年级英语较长语篇教学方法研究》的小课题申报表中，教师在“解决策略”中提出了三条小策略：一是制定行之有效的课题研究方案；二是扎实有效地推进小课题研究工作，包括学习与课题相关的理论知识，调查整理学生在较长语篇学习中遇到的较集中的难点，试用多种方法进行较长语篇教学，保存整理好课题研究的过程性资料；三是做好课题研究的反思工作，以反思促成。以上小课题的“解决策略”，明显不是针对着“小问题”进行的预设，而是课题研究的方法策略。这样的方法策略几乎适用于所有的小课题研究。小课题的“解决策略”必须指向“小问题”，是具有可操作性的具体的步骤、措施或办法。（二）没有做到具体化如：在《运用支架提高高中学生英语写作能力的研究》的小课题申报表中，教师在“解决策略”中提出：支架在写作教学中的运用是指为学生在写作准备阶段、写作过程和修改阶段提供支架的写作教学方式，即教师在“最近发展区”为学生搭建起“脚手架”，帮助学生主动学习写作，克服“无话可说、有话说不出”的写作畏难心理。学生从借助支架到逐渐摆脱支持，在写作中不断构建自己，最终提高自己的写作能力。以上小课题的“解决策略”，是典型的空泛问题。在阐明了“支架在写作教学中的运用”这一概念后，应从写作准备支架、写作过程支架、修改阶段支架三个方面提出具体的可操作性的步骤，使人一看“怎么做”就很清楚。（三）条目过多如：在《提高小学生计算能力的策略研究》的小课题申报表中，教师针对学生计算能力普遍不高的问题，提出了七条措施：一是透彻理解算理；二是牢固掌握法则；三是培养计算兴趣；四是加强技能训练；五是培养良好习惯；六是教会学生打草稿；七是改革批改方法。以上小课题的“解决策略”中提出了七条措施，对提高小学生计算能力无疑会起到一定作用，但是这么多措施，每一项都要做好，对小课题研究者来说就不太容易。其实这七条措施本身就需要好好的研究，如怎样进行算理教学。小课题研究应针对问题，突出1-2条措施的实践研究，从而体现出“小”的特点。三、“小论文”中的问题“小论文”或称“微论文”，是基于“小问题”，说出自己的具体做法和成效，也可写出自己的思考和困惑，是一篇直接表达最核心思想的短文。“小论文”的基本框架是“存在问题+对策设计+实际效果”，也可以加上“启发反思”。但是在教师结题时所提交的“小论文”中，存在着以下两个突出的问题：（一）文题不符如：一篇题为《小学生如何进行英语背诵》的小论文，其主要内容为：一、充分利用课堂教学，包括课堂设计紧凑化、注重课堂背诵的技巧（情景背诵、反复背诵）、二、其他途径的背诵教学，包括开设“背诵课”、安排课后背诵任务。从《小学生如何进行英语背诵》这个“小论文”的题目来看，本篇小论文是在探讨小学生英语背诵的方法问题，是以学生的学习为中心的；但是内容却在讲教学的方法与途径，这就使中心滑向了教师教学这一边。让人读了不知所云，是典型的文题不符。与此同时，文题不符还表现在“小论文”的每部分内容的小标题与内容不符上。（二）没有写清对策如：一篇题为《如何让学生在科学课上进行有效探究》的小论文，其中有一条对策是：注重教学组织策略。相应内容为：在教学活动实施前，对整个学习活动的设计或决策，要注重培养学生的探究学习，包括学习目标的制定、学习内容的组织、学习方法和学习技术的选择、学习程序的设计、学习反馈的预示等。解决问题关键看对策，因此对策设计是“小论文”的重点内容。在这部分内容中，需要把“对策是什么”、“对策的操作过程”和“对策的适用条件”讲清楚，这样才能给他人以借鉴作用。上面这篇小论文针对“教学组织策略”这一个策略预计，仅仅介绍了“目标制定”、“内容组织”、“方法选择”、“程序设计”、“反馈预示”这些基本要素，但没有写清楚具体怎么操作或注意事项。让小课题研究伴随我们的职业生涯一路闪光！