最近发展区中的词块习得实证研究

最近发展区中的词块习得实证研究 基于支架式教学的实验报告 本研究以Vygotsky 的“最近发展区”理论为指导, 通过为期一年的教学实验, 采用“支架式”词块教学, 探讨二语词块习得能力及其与语言能力的关系。71名非英语专业大学生参加了实验, 结果发现: 学生的词块习得能力得到显著提高, 同时, 其综合语言能力 也有显著进步;但从分项技能来看, 词块能力对语言能力的各个方面的影响并不均衡, 其中, 对写作能力的提高起着更为直接的作用。 理论基础 词块是指出现频率高、作为整体储存和使用的词语程式(Wray,2004)。简单说来, 词块就是事先预制好且被频繁使用的多个单词的组合,这些词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意义。我们认为, 词块不仅仅是单词的组合, 也可以是结构、句式等的组合, 它既包括短语动词、复合词、固定搭配、成语、惯用语等相对固定的组合, 也包括其一边或两边可以打开的短语框架和句子框架。只要是作为整体常常同时出现的, 达一定修辞关系的语言单位, 都可以称为“词块”。词块的流利运用具备了认知心理学和应用语言学的理论基础, 同时,从社会文化视角出发的词块教学法有助于词块的有效习得。 1、心理语言学基础信息处理矛盾 根据心理语言学的研究, 本族语者处理语言的极限是每次一个从句 的长度不超过8 - 10个单词(M iller, 1956), 因此在快速处理语言 时他们存在认知限制问, 但从表面看他们又能在语言产生过程中 克服这一限制, 这看似一个信息处理矛盾。事实上, 本族语者能够解决其编码、解码超负的问题,他们在讲长串话语时速度快而流利, 只 在句末放慢速度, 或者停顿一下来建构下一个从句。这就是著名的“本族语者语言流利之谜”。但是Paw ley & Syder( 1983)发现: 词汇组块正是克服这类局限的有效方法, 因为它们以整体形式储存, 容易提取。这也意味着学习者在使用这些词汇组块时不必考虑语法, 可以把注意力从语法转移到相关性、连贯性和恰当使用等特征上。因此, 他们认为词块是流畅连贯的语言交际的构成要素。 2 应用语言学基础词汇教学法 很多专家提倡在课堂上直接教授词块。在语言发展过程中, 一些词的用法与句法逐渐融为一体, 成为表达某意义的词汇和语法的结合体, 具有很高的复现率, 学习者通过观察和学习, 逐渐能够理解这些组 块及其用法, 一旦遇到相似的情景或语境, 就能以词块为单位 进行提取, 根据实际情形进行套用、改装、重组。由此, Lew is( 1997 )提出了以词汇为教学中心的词汇法( the lex ica l appro ach), 他认为教学的重点是搭配、固定表达、句子框架和引语这样的多词词块, 词块被认为是语言教学的中心。他认为, 语言不是由传统语 法和词汇构成的, 而常常是由多词的、预制的词块构成的。在他看来, 词汇是许许多多词块的集合, 它们分布在一个具有生成力的连 续体( spec trum o f genera tiv e pow er) 上, 这个连续体描述 的是词汇“创造新话语”的能力。事实上, 这也是“语法化的词汇” 的实质所在。 3. 3 社会文化视角支架式教学 综上所述, 词块习得具备了认知心理学和应用语言学的基础, 词块教学的可行性和可学性得到充分论证, 但是如何进行有效的词块教学仍是很多外语教师关注的焦点。社会文化观认为, 学习与发展是一种社会的、合作的活动, 它们是永远不能被教给某个人的。根据最近发展区理论( Vy go tsky, 1978), 只有根据学生的“最近发展区”( ZPD )搭建的“脚手架”对学生的发展才是最有效的。通过与同伴或老师的交流与合作, 学生在自己的头脑中逐渐构筑自己的稍高一层的技能和知识的理解。ZPD 是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的距离”(V yg o tsky, 1978: 96 )。即学习者现有水平与即将取得的潜在发展水平之间的距离, 它包含学习者不能独立处理但只需一些相关的支架式的帮助就能成功的知识和技能。 实验过程中, 在实验班使用支架式词块教学方式, 在控制班则使用传统的教学方式, 不对词块教学进行特别。尽管目前词块的重要性已得到广泛认可, 但却没有切实可行、操作性强的词块教学方法, 这正是本次实验的研究目的之一。支架式词块教学方式贯穿在每一堂英语授课之中。 实验结果证明了假设( 1), 即实验班的词块能力经过培训后, 显著高于控制班; 同时部分地证 明了假设( 2), 词块习得能力的增强, 有助于语言综合能力的提高, 但内对语言能力的各个方面的影响并不均衡,对写作能力的提高显然起着更为直接的作用。 词块教学是第一次在外语教学中是一个新概念,本文作者将它与最近发展区相联系,探究了词块教学在外语学习中的应用作用。有比较重要的现实意义。另外,本为有丰富的理论基础,在前人研究的基础上。作者总结采用了支架式教学方法,并明确了支架式教学的过程,能够横好的运用到实验设计中。 在被试的选择方面,研究者选择了两个工科的平行班级,并提前做了前测,由于实验过程比较长,在被试的人员变动方面也做了比较好的控制。 本研究初步证明了词块教学对学生的语言发展确有促进作用。但是, 由于受时间和试题的限制,本研究并未涉及口语能力。只注重了写作方面。另外, 对于不同的语言学习者、不同的语言学习阶段以及实验的时间长短, 词块的促进作用可能会有所不同, 都没有涉及。 由于实验时间比较长,中间难免会发生偶然事件,促使了个别被试成绩的提高,会导致实验结果可信度的降低。 对这篇文章,我了解到进行文献综述的重要性。作者前期花费了大量的时间来读前人的研究,从而提出自己的简介。这是非常值得我学习的,拥有了丰富的理论功底,你的眼界才会开阔,研究假设,研究设计,才更有可行性。