《于永正我怎样教语文》读书笔记

《我怎样教语文》读书笔记《我怎样教语文》作者：于永正《我怎样教语文》是于永正老师写的。于老师是全国着名特级教师，教育部“跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师。1962年以来一直从事小学语文教学工作。1985年被评为江苏省特级教师，同年被徐州市人民政府授予“劳动模范”称号。1995年被评为“国家有突出贡献的专家”，享受国务院政府特殊津贴。1999年教育部召开“于永正语文教学研讨会”，推广其“五重”（重情趣、重感情、重积累、重迁移、重习惯）教学法。2001年被评为“江苏省劳动模范”。2002年获“全国五一劳动奖章”。2013年，经江苏省教育厅批准，徐州市成立于永正语文教学研究所。从1984年至今，于永正老师应邀到全国31个省、市、自治区、港澳地区以及新加坡、马来西亚等国家做学术报告2000多场次，上公开课3000余次，发文章百余篇，出版《于永正课堂教学教例与经验》《于永正语文教学精品录》《教海漫记》《于永正与五重教育》等多部着作。于老师自1962年从事小学教育工作以来，主要教的是小学语文。他对小学语文教学情有独钟，说“痴迷”，也不为过。于老师的导师张庆先生把他的语文教学概括为“五重”一一重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。不管怎么说，有一点可以肯定，相信听了于老师的课或者读了于老师的语文教学实录的人都会同意，这就是：于老师的课有情有趣。在于老师的课堂上，学生没有紧张感，更没有恐惧感。学生在于老师的引领下，有滋有味地写字，有滋有味地朗读，有滋有味地表演，有滋有味地写作。“有滋有味”不仅来自于老师对教材的处理，而且来自他对学生的善待。教学过程是师生双方的互动过程，情感因素在其中起着巨大的制约作用。不能干巴巴地教，不能冷冰冰地教。学生的情感世界空虚、精神家园荒芜，比知识贫乏更可十白。　　语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程；语文教育不能只读一本语文书；教学艺术是处理教材的艺术加善待学生的艺术，走近学生、理解学生、尊重学生，比处理教材、传授知识更重要；语文老师的语文素养决定着语文教育的质量。一一以上，是于老师最想说的，也是最想与广大语文老师交流、探讨的。于老师的这本书每一章都让我学到了很多语文教学的知识技能。本书分为四辑来写第一辑、语文教育，应该给学生留下什么；第二辑、教语文，其实很简单；第三辑、语文课堂教学的“两点”在哪里；第四辑、关于作文教学。在本书的开始于老师还写了“人生留痕——写在前面的话”写的是于老师的教书经历和写作经历。于老师从教五十多年，主要教的是语文学科，所以本书写的大都是有关语文教育的。在书的末尾于老师还写了后记，于老师对小学语文教学情有独钟，说“痴迷”也不为过。看了，我最想看的就是第四辑、关于作文教学。因为在我七年的语文教学生涯中我最苦恼的就是作文教学，因为我不会写作文，记得我小学的作文都是背的，所以怎么教学生写作文我是一点办法没有，看到这个题目我仿佛找到了救星，迫不及待的就先看了第四辑、关于作文教学。第四辑、关于作文教学我没有什么“造诣”，只是喜欢作文教学，喜欢在这方面动脑筋而已。我的学生的确先喜欢上我的作文课。原因是多方面的，但主要有两点：首先，因为我喜欢作文。我这样回答，您也许一时摸不着头脑，老师喜欢作文，学生怎么就会喜欢作文呢因为我对作文情有独钟，经常动笔写点东西，对作文是怎么一回事句感悟的多一点，因而在指导学生作文时，就得心应手一点，这是一。因为从读初中就养成了动笔的习惯，因而也就养成了观察、思考的习惯。老师发现得多，为学生提供的素材就多；老师的思路开阔，学生的思路就会开阔，这是二。有句话叫“上有所好，下必甚焉”。老师喜欢作文本身就是一种“教育资源”，它对学生的影响是潜在的。以上讲的是第一个方面。其次，我特别重视作文批改和作文讲评，批改的过程就是发现亮点的过程；评讲呢，则是“放大”闪光点。学生用了一个传神的词，写了一句有意思的话，我就做上记号，加上横批。到了平讲课，便大讲它如何好，好在哪里。学生的一句话，我能夸他几句、十几句话，这就叫“放大”闪光点。我常常把“芝麻”说成“西瓜”。学生取得成功，而且被老师发现了、表扬了，兴趣就会慢慢产生，就逐渐喜欢作文了。以上两个方面是我最主要的体会，也可以说是“经验”吧。写作的规律是什么第一，多读书。“不学诗，无以言”、“读书破万卷，下笔如有神”、“书多笔渐重，睡少枕长新”，古人这些话都是将读书对作文的作用的。一定要引导学生多读课外书，养成读书读报的习惯。少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生相守它的“利息”。“利息”的内涵是很丰富的，其中包括“语言”。大量的阅读，会使人的语言不断丰富，在不知不觉中掌握文字的搭配组合、情感的表达，感受到文字的魅力和生命力。第二、多积累生活和感受（包括情感）。杨万里说：“闭门觅句非诗法，只是征行必有诗。”刘说：“岁有其物，物有其容，情以物迁，辞以情发。”讲的就是这两种积累的重要性。要开展多种活动，要把学生带到社会中、大自然中去，但仅仅带去还不够，还要给学生一双善于发现的眼睛、一颗好奇心，并让学生在“感受”中学会“感受”。在活动中，老师要善于发现，老师要有一颗好奇心，带学生去感受感动了你的事物，把你的感受描述给学生听。第三，多做。多到什么程度为好一星期一篇就差不多了。我主张写日记或周记。好多学生对写日记很头疼，那是没引导好。我的要求是有话则长，无话则短，短到只有一句话也行。但一周之内，得有一篇较长一点、像一篇作文的。这样要求，孩子们就乐于接受了。布置作业一定要站在学生立场上考虑——量大不大难易程度怎样学生又没有条件完成学困生能否做出来等等。第一辑语文教育，应该为学生留下什么语文课本里有人文性，老师这本书里更要有人文性。而且老师身上的人文性对学生的影响，要大于书本里的人文性。要激发学生读书的兴趣，点燃心中的梦想，使学生有美好的憧憬和追求。语文教学的最大成功，应该在这里。眼睛不要只盯着“语文”，还要盯着“人”。教学时，一只眼睛盯着“语文”，一只眼睛盯着“人”，这才叫完整的语文教学。我的语文老师的经验告诉了我什么我的语文老师告诉我：语文教学教的不是课文二十语文！我教语文，第一，十分重视朗读。第二，十分重视写字。第三，我特别喜欢教作文。我的语文老师告诉我：要善待学生。不蹲激励是激发兴趣的伟大法宝，不断让学生获得成功、体验成功的喜悦（哪怕是一点一滴的），是稳定并使兴趣持久的及时。我的老师还告诉我：要把时间和空间留给学生。语文教学的确要“少做题，多读书。”有远见，有良知的语文老师，要把学生从应试教育的桎祰中解救出来，应试教育是扼杀兴趣、扼杀天才的教育！是摧残学生身心健康的教育！任何天才都是从小根据兴趣学习的人。没有兴趣，天才难有。年轻的时候，不会教；会教了，又老了，退休了。不能只读一本语文书。课标说：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。”语文教师要有课程意识，要努力开发自己的课程资源。学语文是个慢功，是一辈子的事情。所以，优秀的语文老师，有远见卓识的语文老师，都有自己的课程，他们的眼睛绝不只盯着一本语文课本。写字的规律是什么是描红、仿影、临帖，而且要天天描红、仿影、临帖。无论是硬笔字、软笔字，概莫能外。朗读的规律是什么是“跟我读”，是让学生听老师读、跟老师读。老师读不好，反复听别人的录音也可以。和音乐老师教唱歌一样，要范唱、领唱。教低年级小朋友，必须领读。不要怕某些理论家讥笑我们“抱着学生走”。该抱不抱，是不负责任。教作文也是有规律可循，这就是“读写结合”。读是基础。书，是最好的作文指导老师，每篇文章都在告诉你怎样写作文。因此，阅读教学一定要多读（包括朗读），重视语言的积累、语感的培养，同时要关注表达。要“增加阅读量，扩大阅读面”，重视课外阅读。课外阅读要引导学生关注“怎样表达”。语文教学成功与否，最终取决于老师。做小学语文老师不容易。不能只看文凭，得有真本领。一个优秀的小学语文老师是个“文化人”，以“文”化“己”。这个“文”主要指读书。不读书，正如黄永玉教授所说——就“没有消化生活的胃”。语文老师不读书，别说“消化生活”了，就连一篇课文也“消化”不了！一开口、一动笔，甚至一投足，就知道这个人是不是读书人。读书可以改变我们的话语方式、思维方式，甚至言谈举止，以至心灵状态。读书同时读自己，明理导行、学以致用是我们读书的重要目的。“文化人”的另一方面，是以“艺术”化“人”，语文老师要有点艺术细胞。如书法、音乐、美术、舞蹈等。艺术细胞多的人，语文教学一定会充满灵性。一个优秀的语文老师还得是个“思想者”。一个优秀的语文老师还应当善于与人交流。多与同事交流，如果“谈笑有鸿儒”，常与专家交流更好。经常读书、读杂志、读报纸也是与别人交流的形式。别人不经意的一句话，可能使你茅塞顿开。交流是一种便捷的、常常会使人顿悟的一种学习方式。在教学中，要循循善诱，因材施教，人人去摘跳一跳才能摘得到的桃子。例如，字，会写的，且写得规范了，一定不要再写了；对书已读得很多、作文写得很好的学生，就要动员、启发他们多“玩”。对学困生，就要耐心、细心的指导，鼓励他们多朗读，吸纳语言、培养语感；多读课外书，开阔眼界，扩大知识面；一些难做的作业不妨搁在一边。老师要珍惜每位学生的宝贵时间，“少做题，多读书”才是正道。每个学生都不是只是的容器，他们是“人”。人需要尊重，需要爱的呵护，需要鼓励，需要健康的体魄和健康的心理。他们需要玩，需要活动，需要有属于自己的一片天地。语文课本里有人文性，老师这本书里更要有人文性。而且老师身上的人文性对学生的影响，要大于语文书里的人文性。要激发学生读书的兴趣，点燃心中的梦想，使学生有美好的憧憬和追求。语文教学的最大成功，应该在这里。教学时，眼睛不要只盯着“语文”，还要盯着“人”。一只眼睛盯着“语文”，一只眼睛盯着“人”，这才叫完整的语文教学。第二辑教语文，其实很简单实践使我知道了教语文其实并不那么复杂，就是教学生识字、鞋子、读书、作文。我就是这么教语文的，而且取得了较好的效果。教学生写字，老师要喜欢写字，对书法略知一二；教学生读书，老师要是喜欢读书，会读书，能读出课文奥妙之所在；教学生作文，老师要是能写点文章，知道一点写作知识，那么，教语文就更不难。通过不断的学习、不断反思，我懂得了，学生是千差万别的，世界没有两片相同的树叶，更没有两个相同的学生。承认差别，尊重每个学生的个性，并千方百计地使其在各个方面都得到发展的同时，尽量发展他的特长，把每个学生培养成“一个个”的人，这就是我的学生观，也是我的教育观。通过学习和反思，也是我认识到了，三百六十行，行行都需要人去做；三百六十行，行行出状元。老师除了要树立正确的人生观和人才观，还要蹲下来看学生。蹲下来看学生，才能理解学生，才能想学生之所想，急学生之所急。“蹲下来”，才能不但容忍，而且理解孩子的淘气、好动、好玩，才能体会出为什么冰心说“淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的”的道理。没有理解和宽容，也谈不上爱学生。因为泰戈尔说过：“爱的别名是理解。”所谓“趣”，就是可要上的油趣味性，让学生愿意学，乐此不疲。不要以为热热闹闹才算有趣，戴上头饰表演表演、做个“‘演示演示才算有趣。这样理解就浅了。首先要钻研好教材。此外，要精心设计教学程序，使其有新意性。还有一点是幽默。请示互逆的，趣也是互逆的。老师爱学生，对学生有期待，必然赢得学生由衷的爱，学生也不会辜负老师的期待。老师的课上得有趣，必然会激发学生的学习兴趣。当然，我也清楚地认识到，情感是在认识过程中产生的，认识越深刻，情感体验越强烈、越深厚。真正的学习兴趣是在知道一点、会一点的时候产生的，是在越来越明白、越来越会的过程中巩固、加强的。所以，在教学中，我千方百计地让每位学生取得他们能取得的成功，让每个人感觉到成功的喜悦——这是更重要的方面。把课上的有情有趣，说到底，是由老师的综合素质决定的。不只是方法的问题、学识的问题、创造能力的问题、艺术修养的问题，也不只是观念的问题，而是人格的问题。俄国着名教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格的源泉中产生出来。任何规章制度，都不能代替教师人格的作用。”他强调：“教师的人格就是教育工作中的一切。”知识可以传授，能力可以培养，而人格靠影响。这里面，老师和家长的影响最大。“以情感人，理在其中；少些理性，多些情趣”是我教育的座右铭之一。什么是重感悟说白了，就是把学习的权力教给学生，在老师的指导下自己读书，自己去领会。它是对琐碎分析、先生讲学生听、一问到底的教学状况的否定。他的指导思想是尊重学生的主人公地位，尊重学习语文的规律。以前我小瞧了学生，凡是书上标明的生字、词，我总是一个个地教，领着学生读。事实上，不管哪课的生字，学生都有认识的，有的学生甚至全认得。白话学生基本能读懂，我却不放心，还要一段一段的讲，一句一句地分析，一节课下来不只要提多少个问题。这样做，剥夺了学生主动学习的权力，不利于学生的发展，因为“告诉”只能使学生得到“兔子”，而得不到“猎枪”。只重结果，而忽视过程，能力从何而来发展从何谈起这样做，也违背了学习语文的规律。什么是学习语文的规律朱作仁教授说：“大量读写，读写结合，这8个字就是学习语文的规律，是被实践证明了的。”学语文的主要目的是掌握语言这个工具，课文内容不等于教学内容，我们不能把理解课文当作主要任务。而掌握语言这个工具必须读、背，必须运用，即在大量的语文实践活动中去掌握，决不能依靠繁琐的内容分析和讲解。悟什么首先悟其语，悟其义，语言文字的障碍要基本扫除，课文内容要读懂，至少要粗知大意（事实上，只要读，课文内容是不难理解的）。还要悟其情，悟其法，即体会文章表达的思想感情，体会文章的表达方法，悟作者遣词造句的妙处。这是基本要求。怎样悟一个字：读，一边读一边想。朗读法是教育文的根本之法，也是学语文的根本之法。语文教学要留有空白。学语文是一生的事，因此不要担心学生有些地方暂时感悟不出来，尽管放心把时间留给学生读书。既然语文教学说到底是一个“读”字，那么在教学中我是怎样做的呢备课先备“读”反复读，读正确，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词、造句、谋篇、布局的妙处。读到“其言皆出其口”“其意皆出吾心”为止。备课不等于写教案，我是把功夫花在钻研教材上。备课于心是最重要的。至于写教案，因课而异。对熟悉的，特别是教了多遍的语文，往往只写个提纲，记下新的体会、新的方法；新接触的课文，编写的具体一些。写的最多的是自己的新感受、新体会、新方法和自己满意的作业设计等。课堂上，第一件事是指导学生把课文读正确、流利。怎样做到三个积累呢先说语言的积累。第一，教学中要十分重视读和背，要按照学习语文的规律教学。对那些“不必解”的东西，我坚决做到“不饶舌”；对那些小学生目前还“不可解”的，我常常强调的是“粗知大意”，先“吞咽”后“反驳”；对那些学生一生都用得着的东西，不但要求熟记，而且要想办法让他们记得快、记得牢。这样做，目的只有一个，那就是在学生应该积累的时候，尽可能多地、愉快地记下他们应该记住的“精品”，为他们打好“终身学习”和“终身发展”的底子。第二、重视课外阅读。试验已经证明：只有学生的阅读来能够达到课本的倍时，才有可能形成语文的自学能力。重什么，抓什么，学生便会什么。做读书笔记也是一种重要的积累手段，我这样做尝到了甜头，于是也要求我的学生这样做。叫他们记住：好记性不如烂笔头。一定叫他们尝到“甜头”，尝不到甜头，日子久了就不愿意做了。现在有了电脑，也可以帮助我们积累。把好的东西（包括整篇文章、句、段等），随时储存到里面去，需要的时候再调出来。再说生活和感受的积累。现在的孩子对大自然、社会接触的太少，活动也太少。据我所知，如今的农村孩子，会爬树的很少，诚实的孩子会游泳、划船的也不多，更少徒步远行的。诚实的孩子真是“四体不勤，五谷不分”了。我们到了农村，还真有把麦子当成韭菜的！再者由于独生子女多，人们都住进了高楼，彼此不相往来，所以人与人之间少了一份接触，少了一份情。学生生活单调，感受不多，情感不丰富，再加上书读的少，因此他们的“心里词典”所储存的“词条”就少得很。这势必影响他们的理解，影响他们良好情感的形成。总之，语文老师要有积累意识，语文教学要重积累，而做到这一点，就必须如古人所云：读万卷书，行万里路。小时候，人是习惯的主人；长大后，人是习惯的奴隶。从小培养好的习惯，可以享用一生。所以在教学中我特别重视良好习惯的培养。激发起学生的兴趣，养成良好的习惯，是教学的最大成功。我谈的习惯，包括两点：一是学习习惯，二是运用语言的习惯。学习习惯主要指爱读书报的习惯，一边读一边想的习惯，不动笔墨不读书的习惯（圈圈点点、作批注等），做读书笔记的习惯，遇到生子查字典的习惯等。关于运用语言的习惯，吕叔湘先生有过讨论，他说：“在语文教学上，主要任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖老师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习和实践。”纠正错别字的一点做法为什么一个字一个字地默写，错别字倒不多，一结合具体的语言环境运用字词时，就会写出成串的错别字为什么好多别字，虽经老师多次纠正，仍“顽固”地反复出现有人认为，学生写错别字大部分是对紫怡不明了，不了解汉字的造字规律造成的。其实，这些道理学生也不见得不懂，懂了，有的也照样写错，写别。这又为什么呢我认为，主要是小学生的字学得多而快（一、二、三年级学了近三千个常用字），而实践（书面运用）太少的缘故。此外，还有汉子难记难写，学生年龄小，分析辨别能力差，学得快忘得也快等，而这些，也都与实践少有关系。语文老师都有这个体会，让学生记住字词还是有办法的，来个“大突击”，就能凑效于一时——默字正确率马上就上来了。然而学生不能真正掌握住，一到具体运用，不是张冠李戴，就是写错了。所以应当重视在大量的“写话”实践中，训练学生正确地运用和书写字词，正像瓦工要熟练地将一块块的砖石砌墙，就必须多参加盖房的实践一样。我一方面教育学生看书写字时要细心，动脑筋并适当增加作文量；另一方面，我在班级进行了这样的实验——每节语文课，都利用五六分钟的时间，让学生听写几句话|几句带有学生易错易混的字的话。这些句子（或片段），一般都从课文中挑选，有时，根据需要编几句。每次听写完了，由同位学生互相订正，允许争论，实在拿不准的，向书本或老师请教。有人觉得听写和抄写作用相同。其实效果差别很大。抄写，对不大动脑筋的学生来说，近乎机械搬运——把书上的话机械地“搬运”到作业薄上去。而听写，则要“挖脑子”——要学生把脑子里的东西“挖”出来。如果他脑子里没有掌握住那些字词，也就“挖”不出来，或者会“挖”错。这时学生再请教书本或老师，对于正确的答案，印象就特别深。很显然，用听写这个办法纠正错别字要比抄写效果大很多。第三辑语文课堂教学的“两点”在哪里写教学反思实际上是对自己的备课及实施的。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为游戏想的教师，说不定还能写出一个教学专家来。语文教学的真正亮点在哪里由此我觉得，语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。老师读的正确、流利、有感情，并引导学生读的正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这就是一种创造，是赋予作品以生命。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。老师的范读能引起学生的共鸣，深深地打动他们，学生的朗读能入情入境，并博得大家的掌声，能说不是亮点吗如何导入，要因文而异。有的课文可以在题目上做文章。导入是一种艺术。尽可能保持导入这个环节的新颖性，不但是吸引学生、激起学习兴趣的有力保证，而且会使学生在这个基础上产生更强烈的求知欲，使直接兴趣变为间接兴趣。设计导入方法要因文而异，要自然、妥帖。既不能为“导入”而导入，完全为了追求兴趣，又不能扯得太远，说得太多。以免“喧宾夺主”，给人以画蛇添足之嫌。于永正老师的《我怎样教语文》我读了以后给我今后的语文教学带来了很多好处，正所谓受益匪浅。我也会在今后的语文教学中借鉴于老师的方法，培养学生，力争成为一名优秀的语文老师。