2021年度幼儿教育学基础幼儿教师考编资料最新版

幼儿教诲学基本绪论一、幼儿教诲学（概念）：幼儿教诲学是一门研究3——6岁幼儿教诲规律和幼儿机构教诲工作规律科学，它是从人们教诲幼儿实践中总结提炼出来教诲理论。二、：情景一：父母带孩子逛商场，孩子看中了一件玩具，而父母以为不适合她，不给她买。于是孩子往地上一躺，哭闹起来，父母怎么劝告都无效，场面难以收拾……孩子为什么变这样任性？是孩子生性犟脾气、不听话吗？对这样任性孩子该怎么办？如果父母迁就顺从，要啥买啥，或者打骂威胁，强令其顺从就能解决问题吗？你对这个案例子怎么看？——幼儿任性乃冰冻三尺非一日之寒，这是家庭教诲方式一贯不当导致恶果。父母不从主线上变化“宠爱”、“专横”等不对的教养态度和教诲方式，孩子任性是难以纠正过来，孩子个性健康发展也是不也许——因此教养方式影响孩子个性。第一章幼儿教诲产生和发展第一节幼儿教诲概念和意义一、广义教诲（概念15页）：这里教诲涉及了家庭教诲、社会教诲和学校教诲，范畴很广，普通称为广教诲。二、学校独特构造和功能，使其成为近代以来教诲活动中核心某些，在各种教诲中起着（示范）和（主导）作用。三、幼儿教诲（概念）：对3-6岁年龄阶段幼儿所实行教诲就称为幼儿教诲。从广义上说，凡是可以影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展活动都是幼儿教诲，而狭义幼儿教诲则指幼儿园教诲。幼儿教诲学是教诲学一种分支，它专门研究3-6岁幼儿教诲，摸索其特点和规律。四、幼儿教诲意义：（简答和阐述）（一）增进生长发育，提高身体素质；（二）开发大脑潜力，增进智力发展；（三）发展个性，增进人格健康发展；（四）哺育美感，增进想象力、创造性发展；综上所述，幼儿教诲肩负着增进幼儿体、智、德、美全面发展重任。五、敏感期（概念）幼儿期是语言、形状知觉、音感等发展敏感期。咱们把这个阶段称为敏感期。第二节幼儿教诲事业产生和发展一、1、学校诞生时间：幼儿教诲机构一方面在欧洲诞生，最值得一提是由英国空想社会主义者欧文于18开办幼儿学校，最初浮现幼儿教诲机构多由某些慈善家、工业家举办，实质上但是慈善性质社会福利机构而已。2、德国幼儿教诲家福禄贝尔被世界誉为“幼儿之父”，是她开办了世界上第一种幼儿园。3、（游戏）是幼儿重要活动，幼儿通过她特制玩具-——（“恩物”）来学习。4、国内幼儿教诲机构：国内自己开办第一所幼儿教诲机构，是19湖北武昌开办湖北幼儿园。当时这些幼儿教诲机构完全抄袭日本，显示出半封建半殖民地教诲特点。5、幼儿园如知名教诲家陶行知先生尖锐抨击三种大病：一是外国病，二是花钱病，三是富贵病6、1989年6月，国家教委制定发布了《幼儿园管理条例》，这是新中华人民共和国成立以来，经国务院批准颁发第一种幼儿教诲法规。二、幼儿教诲思想发展德国福禄贝尔1、幼儿自我发展原理：福禄贝尔以为，幼儿行为是其内在生命形式体现，命令式、强制、干涉教诲办法对幼儿发展是无效，而必要尊重幼儿自主性，注重幼儿自我活动。2、游戏理论：福禄贝尔是第一种阐明游戏教诲价值人，她以为幼儿是通过游戏将内在精神活动体现出来；她强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义。3、协调原理：让孩子和周边环境、社会、自然结合，协调一致。4、亲子教诲：她创立了世界上第一种为妈妈们开办“讲习会”，日后还专门写了一本《妈妈之歌与爱抚之歌》★被誉为20世纪初“幼儿园改革家”蒙台梭利于19在罗马贫民区开办了一所“幼儿之家”★蒙台梭利教诲理论要点是：1、幼儿自我学习法则：每个小朋友都是一种遵循自身内部法则生物体，均有各自不同需要和发展进程表。2、注重教诲环境作用有准备幼儿教诲环境特点？（简答）（1）一种自由发展环境（2）一种有秩序环境（3）一种气愤勃勃环境（4）一种高兴环境。3、教师作用：教师是一种环境创设者、观测者、指引者。★对蒙台梭利教诲缺陷和贡献（简答）：缺陷：（1）偏重智能而较忽视幼儿情感陶冶；（2）其感觉教诲教具脱离幼儿实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等等；贡献：注重幼儿身心发展特点、注重幼儿自主性和自我学习，注重环境作用，以及她对教师作用观点等等，无论在蒙台梭利时代还是在今天，都具备不衰生命力。（三）陶行知★陶行知解放小朋友创造力涉及哪几方面？（简答）①解放小朋友头脑②解放小朋友双手③解放小朋友嘴④解放小朋友空间⑤解放小朋友时间（四）陈鹤琴★她于1923年开办了国内最早幼儿教诲实验中心——南京鼓楼幼儿园，创立了“活教诲”理论。她先后在江西和上海开办省立、国立实验幼师和幼专，为国内幼儿教诲资格培训事业作出了不可磨灭贡献。课程构造：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，称为“五指活动”。第二章国内幼儿园教诲目的、任务和原则第一节幼儿园教诲目的国内教诲目？（简答）《中华人民共和国教诲法》规定，国内教诲目是：教诲必要为社会主义当代化建设服务，必要与生产劳动相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展社会主义事业建设者和接班人。★国内幼儿园教诲目的是“对幼儿实行体、智、德、美等方面全面发展教诲，增进其身心和谐发展。二、幼儿园教诲目的构造？（简答）●教诲目。它是国内各级各类教诲总目的，是金字塔顶端。●幼儿园教诲目的，即幼儿教诲阶段目的。《幼儿园工作规程》所表述幼儿园保育、教诲目的就属于这一层次。●各个幼儿园详细教诲目的。三、制定幼儿园详细教诲目的时应注意问题？（简答）1、教诲目的分解办法要恰当2、教诲目的涵盖面要全面3、教诲目的要有持续性和一致性第二节幼儿园任务一、幼儿园双重任务：一）幼儿园对幼儿实行保育和教诲二）幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。二、幼儿教诲原则有哪些（简答和阐述）：幼儿园教诲涉及两某些：一某些是教诲普通原则，另一某些是幼儿园教诲特殊原则。★教诲普通原则：（一）尊重小朋友人格尊严和合法权益原则。1、尊重小朋友人格尊严2、保障小朋友合法权利。（二）增进小朋友全面发展原则。1、小朋友发展是整体发展而不是片面发展2、小朋友发展应是协调发展；3、小朋友发展是有个性发展。（三）面向全体，注重个别差别原则。1、教诲要增进每个小朋友发展；2、教诲要增进每个小朋友在原有基本上发展；3、各种组织形式增进小朋友发展。（四）充分运用小朋友、家庭、社会教诲资源原则。★幼儿园教诲原则：（一）保教结合原则。1、保育和教诲是幼儿园两大方面工作；2、保育和教诲工作互相联系、互相渗入。3、保育和教诲是在同一过程中实现。（二）以游戏为基本活动原则。（三）教诲活动性和活动多样性原则。1、教诲活动性；2、教诲活动多样性。（四）发挥一日活动整体教诲功能原则。第三章幼儿园全面发展教诲第一节全面发展教诲与幼儿发展一、幼儿园全面发展教诲含义？（59页简答）幼儿园全面发展教诲是指以幼儿身心发呈现实与也许为前提，以增进幼儿在体、智、德、美诸方面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点方式、办法、手段加以实行、着眼于培养幼儿基本素质教诲。全面发展并不意味着个体在各方面齐头并进地、平均地发展，可以容许幼儿个体在某方面突出某些。第二节幼儿体育二、幼儿体育目的：增进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好生活、卫生习惯和参加体育活动兴趣。三、幼儿园体育内容：1、增进幼儿健康成长；2、发展幼儿基本动作；基本动作重要是走、跑、跳、平衡、投掷、钻爬、攀登等3、培养幼儿良好生活、卫生习惯；4、增强幼儿自我保护意识。★幼儿园体育应以增强（幼儿体质）为核心全面综合为幼儿有一种强健、健康身体创造条件。（填空、选取和判断）第三节幼儿智育四、幼儿智育（概念）：是有目、有筹划地让幼儿获得粗浅知识技能，发展智力，增进对周边事物求知兴趣、学习“如何学习”，并养成良好学习习惯教诲过程。★幼儿智育目的：培养幼儿学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养对的运用各种感官和运用语言基本技能能力，以及初步动手能力。五、幼儿智育内容：1、发展幼儿智力；2、引导幼儿获得粗浅知识；3、培养幼儿求知兴趣和欲望以及良好学习习惯。第四节幼儿德育六、幼儿德育内容：幼儿品德教诲内容重要涉及发展幼儿（社会性）与发展幼儿（个性）两个方面发展幼儿社会性①培养爱情感②形成必要社会行为规范③学习人际交往技能和能力发展幼儿个性幼儿德育要培养幼儿良好品质。如良好性格，有自信心、积极性、独立性，诚实、勇敢、意志坚强等等。七、幼儿德育途径：1、（寻常生活）是实行幼儿德育最基本途径；2、专门德育活动是实行幼儿德育有效手段；3、运用游戏培养幼儿良好道德行为；八、幼儿德育必要从情感入手，重点放在道德行为形成上，详细应注意什么？（74页简答和阐述阐述时要扩充）（1）由近到远，由详细到抽象（2）直观、形象，切忌说教，切忌空谈（3）注意个别差别第四章教师和幼儿第一节幼儿教师一、幼儿教师必备素质（92页）幼儿教师思想品德与职业道德素质没有对的政治观点就等于没有灵魂。对于一种幼儿教师来说，忠诚于社会主义教诲事业，是最基本、也是最重要思想品德素质，是幼儿教师职业道德基本原则。热爱幼儿，把自己身心奉献给幼教事业，是幼儿教师社会主义服务感、道德责任感、为人民服务抱负和信念最实际、最集中体现。健康身心素质没有健康身体不也许搞好幼儿教诲工作，这是没有异议。要搞好幼儿教诲工作，为人师表，教师情感、个性、性格、行为方式等心理素质也是同样重要。幼儿教师能力素质作为幼儿教师，最基本最重要任务是增进幼儿与周边环境互相作用，因而有效地、高质量地与幼儿互相作用知识、技能和能力就成为教师必备素质。正如思想家卢梭所说同样，“热心可以补才干局限性，而才干不能补热心。”二、幼儿教师必备能力观测力幼儿教师观测力（概念）：（93页）重要是指对幼儿直觉、原样、不加任何操作自然观测力，体当前随机观测和有筹划观测中。在随机观测时，观测能力高低体现为教师能否敏感地捕获到幼儿发出动作、表情或语言等各方面信息并且迅速作出对的判断和反映。（93页）有筹划观测规定预先有拟定观测项目，教师依照观测内容选取最有代表性场景，列出最能反映问题本质观测要点，然后按筹划进行观测。既可观测幼儿发展水平差别，也可观测幼儿个体发展独特性。（94页）（二）沟通能力教师沟通能力重要涉及（教师与幼儿）、（教师与家长）、和（增进幼儿之间）互相沟通能力。教师和幼儿沟通方式有（非言语）和（言语）两种。非语言沟通途径重要是在（寻常生活中）进行三、案例分析题：一位教师曾有这样体会：“过去手工课，我总是让全班幼儿按我示范规定统一做。我注意力集中在大喊不会做幼儿身上，帮了这个帮那个，忙什么也没仔细看。日后尝试观测幼儿操作，从幼儿小肌肉入手，发现幼儿差别很大。积累了一定资料后，通过进一步分析、比较，我将全班幼儿平分为5等，布置任务时，按幼儿不同水平提出规定，基本做到任务难度略高于幼儿既有水平。总之，哪个能做什么不能做什么，我心中有数了。”你对这个案例如何理解？（94页）答：这个例子充分阐明了，发展型教诲必要从观测开始。它还阐明，对幼儿既有状况理解，有助于把握不可见幼儿发展“下一步”，这是增进幼儿发展最故意义、然而又最困难课题之一。教诲既要增进幼儿发展，但又不能操之过急，拔苗助长。如何把握这个“度”？解决这个难题最可行办法，对教师来说，就是对幼儿长期地、进一步地观测。正如前苏联教诲家阿莫什维力所说那样，“唯一尺度就是咱们教诲直觉。它是建立在对每一种人进一步研究基本上。”每个幼儿既有水平和“下一步”都不同，只有观测才干去发现这些差别，让教诲建立在幼儿发展也许性科学基本上。在幼儿园中言语沟通方面存在什么问题？（简答、阐述96页）⑴教师习惯了自己讲幼儿听，总以为自己讲是有价值，而对幼儿见闻、感受、提问等缺少共鸣，因此很少有双向交谈；谈话多在集体活动时，以教师提问、幼儿回答形式进行，个别交谈很少。⑶教师对幼儿谈话中，批评、否定多于表扬、必定；指引、命令多于情感、经验交流和分享。⑷教师觉得幼儿理解了自己话，其实幼儿并没有理解；教师觉得自己理解了幼儿话，其实并没有理解⑸教师缺少与幼儿言语沟通技能技巧或必要倾听耐心。例如幼儿口齿不清、谈话内容含糊、语法错误多时，常打断她们。⑹对幼儿不能一视同仁，很少与那些以为不乖巧，淘气、不美丽幼儿交谈四要提高教师与幼儿沟通质量，使教师从权威地位转到与幼儿平等交流、共同分享地位，教师必要具备技能？★引起交谈技能。善于敏锐抓住时机，创造氛围，发现幼儿感兴趣话题，将幼儿自然引入交谈中；或者善于用各种办法引起幼儿对某个特定话题兴趣倾听技能。用恰当言语或非言语方式热情接纳和勉励幼儿谈话、提问，让幼儿产生“教师很喜欢听我说”“教师觉得我问题很故意思”喜悦感和自信心，并相信教师是自己随时得以交谈对象。五教师与家长沟通（1）理解家长技能（97页）普通来说，教师需要理解家长需求与但愿、家长性格类型、家长教诲观念和办法、家长职业、文化水平、待人接物习惯等，以拟定自己工作办法和沟通方略。第一类家长对孩子教诲和对幼儿园工作均有对的态度，沟通、合伙都很容易；第二类家长很关怀自己孩子教诲，但对幼儿园态度也许不大信任，甚至对教师也许较多指责，因而面对此类家长时，教师会感到压力，需要特别冷静、理智，严于责已。只要真心诚意地从孩子出发，就能找到与家长沟通渠道；第三类家长普通信任教师，而常把教诲责任全托付给幼儿园。对这种家长工作重点是让她们关怀孩子教诲，协助她们找回对孩子教诲信心，辅以有效办法指引，变悲观为积极；第四类家长经常让教师困扰，自己不尽责任，可遇到问题就全怪罪教师。对此类家长特别需要精心地、艰难地、重复地沟通，并要动员各方面力量共同来做家长工作。（2）与家长交流技巧（98页）★告状式：“我提示过××好多次了，要她拿其她小朋友玩具时要先征得小朋友批准，她就是不听，每次都抢，因此常和别人发生纠纷。”★描述式：“××年龄小，每次看到小朋友玩玩具时，就想玩得很，记不得先要说什么，拿过来就玩。小朋友不肯，就争起来了。”六分组能力（102页）合理分组体现出三个特点：有层次、有特色、有变化。有层次，指教师分组时纵向地考虑幼儿水平差别。有特色，指各组各有特点。有变化，指分组是动态，不是一劳永逸。幼儿和教师互有关系（105页）小朋友观小朋友观是指小朋友结识、看法以及与此关于一系列观念之总和。在欧洲古代和国内漫长封建社会中，以为小朋友仅仅是父母从属，她们是带着罪恶来到人世。在那个时代，小朋友自身特点和价值是完全被忽视，更谈不上有独立人格。因而，她们可以随便被杀掉或抛弃，打骂、体罚小朋友是那时教诲特点。文艺复兴运动后，小朋友观开始浮现了大转折。知名如17世纪英国教诲家洛克提出“白板论”小朋友观，即以为小朋友不是生而有罪，而是一块纯真无瑕白板，因而有巨大可塑性存在。18世纪法国卢梭确立“自然论”小朋友观，即以为小朋友不是可以任意塑造“白板”，而是有自己内在规律自然存在。美国教诲学家杜威小朋友中心教诲，对全界产生了重大影响。当代小朋友观以为：小朋友是与成人平等、独立、发展中个体，社会应当保障她们生存和发展，应当尊重她们人格尊严和权利，尊重她们发展特点和规律，尊重她们能力和个性，应当为她们创造参加社会生活机会。第三节幼儿和教师互相作用一、活动是幼儿发展基本和源泉（108页）活动（概念）：幼儿是在与环境积极地互相作用过程中实现自身发展，这一互相作用过程就是活动。幼儿活动可大体分为内部活动和外部活动两类。幼儿实践活动（外部活动）大体分为两类，一是操作实际物体活动；二是人际交往活动。实物操作活动对幼儿发展有极其重要意义（110页）A幼儿在实物操作活动中发展自我意识B幼儿在实物操作活动中发展思维能力C实物操作活动是获取知识重要源泉。人际交往活动作用体当前：（111页）A让幼儿体验社会角色B是幼儿重要信息源C是幼儿实际社会生活二、教师“教”活动（114）“教”活动重要通过两个途径进行，一是直接地“教”，二是间接地“教”（1）所谓直接“教”方式（概念），指教师按照教诲目，直接地把教诲内容传递给幼儿。比较适当：对幼儿进行先进文化老式教诲，使幼儿能在短时间内获得人类用漫长时间创造大量精神财富。如给幼儿讲古今中外故事、讲科学家发现、教幼儿念诗歌、文学作品等。规定必要行为规范、行动规则，解说必要社会生活常识等，这些东西不需要幼儿自己去尝试，或不适合幼儿去尝试，甚至尝试是危险。如教幼儿遵守交通规则，红灯不能过马路，告诉幼儿不能喝生水、不能跟陌生人走等安全、卫生常识。教给幼儿必须知识或概念，让幼儿能高效率地获得比较系统地有条理知识，如解说哺乳动物概念、生活习性，解说数加减计算办法等。某些技能、技巧，需要教师用同种办法简介给全体幼儿。如工具、物品用法、画画涂色技巧等。传递必要信息，如告诉幼儿某些她们能理解国家大事、新闻消息、周边环境中发生关于事情等。直接“教”长处：教师直接“教”时候，教诲内容、办法、环节等都按照教诲目的进行了精心准备。因而，这种方式清晰明确、系统有序、省时经济，并且教师操作起来有一定模式可循，虽然是新教师，也能较快地掌握操作办法。直接“教”缺陷：由于幼儿缺少知识和经验，对言语理解能力又有限，因而对“教”内容不容易真正掌握。教师与幼儿之间难以双向交流，容易成为教师向幼儿单向灌输和说教。幼儿自主学习机会少，其积极性、创造性难以得到发挥。所谓间接“教（概念），是指教师不是把教诲规定直接讲幼儿听，而是通过环境中恰当中介，例如运用环境中玩具、榜样、幼儿关怀现象或事件作用等，迂回地达到教诲目。三、幼儿“学”活动1、接受学习（118页）在教师使用直接“教”方式时，与之相应幼儿学习方式重要是“接受学习”。所谓“接受学习”（概念），是指学习者重要通过教师言语讲授获得知识、技能、概念等学习方式。2、发现学习在教师间接“教”时候，幼儿学习方式重要是发现学习。发现学习（概念），即幼儿通过动手操作，亲自实践，与人交往等去发现自己本来不懂得东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维办法学习方式。非智力因素重要有：（120页）积极性好奇心自信心坚持性幼儿园环境第一节幼儿园环境概述★一段时期以来幼儿园教诲在经历了致力于教诲教学研究之后，开始了人本主义观点，回归教诲本体，更致力于孩子学习研究。此外，终身教诲理念确立，规定一种健全社会人，必要具备自我学习能力。为此幼儿教诲上也开始提出了要让孩子学会自主学习。什么是自主学习呢？它是指在一定环境中，学习者按自己想法和意愿，依照自己喜好、自己水平、自己行为方式，独立接触事物，获得信息取经验，提高结识，自主地发挥自己主观能动性。学习性质是由环境决定，什么样环境就有什么样学习，幼儿自主学习骨架特性，就是选取性。自主学习中孩子需要一种可以让她们进行选取环境，来培养和体现主体独立性和积极性。试想一统环境，连选取都谈不上哪来独立自由。但是幼儿园是一种教诲机构不也许像弄堂游戏那样来等待“无心插柳”收获，因而，这个可选取环境是有“一定”界限，是由教师提供，确切说是教师依照孩子需要创设它涉及可选取外在环境和可选取内在环境，前者指是孩子们学习内容和学习材料可选取性，而可选取内在环境，是指学习时机和学习方式可选取性，孩子可以选取适合自己学习时机，适合自己发展进程，选取自己视角和思维方式进行学习。可选取外在环境创设，需要是教师对孩子理解，而可选取内在环境营造，需要是教师对孩子理解。因此可选取环境虽然是教师创造，却是给孩子用，不是摆事和花架子。孩子能否自由学习，可选取环境是核心。那么什么样环境才是孩子可选环境呢？（一）可选取自己喜欢内容咱们发现，孩子学习状态，并不在于内容深浅，而在于这个内容是不是孩子喜欢，与否能激起孩子热情，可否引起孩子摸索和结识兴趣，能不能使之成为孩子当前需要，因而，在自主学习中，咱们尽量从孩子中，从孩子问题和矛盾冲突中，拟定孩子学习内容。一、幼儿园环境含义广义幼儿园环境是指幼儿园教诲赖以进行一切条件总和。它涉及幼儿园内部小环境，又涉及园外家庭、社会、自然、文化等大环境。狭义幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响物质与精神要素总和。好材料、玩具除了安全、卫生、美观、耐用之外，应有变换性、多功能性，即一种材料或玩具可以用各种方式去摆弄它，去玩它，这对于保持材料、玩具新鲜性，发展幼儿创造性是很故意义。此外，材料、玩具应当是经济，有昂贵玩具玩法固定，又容易损坏，其实并没有太大发展价值。而水、沙、粘土等自然材料以及各种废旧物资如果加以有效运用，是非常符合幼儿特点及活动需要。由于咱们当前所处环境是农村，因此这里我给人们讲也是接近咱们周边生活某些东西。★让乡土材料在区域活动中大放光彩区域活动，是教师依照教诲目的和幼儿发展水平，有目地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己意愿和能力以操作摆弄为主方式进行个别化自主学习活动。它是教师从幼儿兴趣出发，为使幼儿进行高效学习，获得最佳发展而精心设计环境；它可以让幼儿自由地进出各个区域开展游戏活动；它有着相对宽松活动氛围，灵活多样活动形式，能满足幼儿发展不同需要。新《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富生活和活动环境，满足她们多方面发展需要，使她们在高兴童年生活中获得有益身心发展经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差别，增进每个幼儿富有个性发展，而区域活动正符合这一规定。环境是人类赖以生存和发展物质、社会、心理条件综合，是小朋友发展资源。皮亚杰认知构造理论明确指出：小朋友发展是通过自身感知操作而得来。依照上述理论，咱们结识到，要使幼儿得到发展，一要创设环境，二要引导幼儿积极活动。我园离农村很近，有着丰富自然资源，对幼儿布满诱惑，因而，充分运用农村乡土材料，来进一步提高幼儿教诲质量和幼儿素质显得尤为重要。各种资料图片（运用农村资源）二、幼儿园环境特点环境教诲性环境可控性幼儿环境创设原则（139页）一、环境与教诲目的一致性则环境与教诲目的一致性原则是指环境创设要体现环境教诲性。即环境设计目的要符合幼儿全面发展需要，与幼儿园教诲目的相一致。二、发展适当性原则发展适当性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿年龄特性及身心健康发展需要，增进每个幼儿全面、和谐地发展。三、幼儿参加性原则幼儿参加性原则是指环境创设过程是幼儿与教师共同合伙、共同参加过程。环境创设过程自身教诲意义重要体当前：培养幼儿主体精神，发展幼儿主体意识。（2）培养幼儿责任感。（3）培养幼儿合伙精神。对的观念：幼儿参加是权利，不是“帮忙”。幼儿在参加中发展，克服“幼儿无能思想”。四、开放性原则开放性原则是指创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合，形成开放幼儿教诲系统。五、经济性原则经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件园所实际状况，做到因地制宜、因陋就简。教师控制环境作用是指教师能运用环境来激发和保持幼儿活动积极性，能协助幼儿运用环境条件来发展自己。幼儿园与家庭、社区合伙第一节幼儿为什么要与家庭、社区合伙（157页）一、幼儿教诲离不开家庭（一）家庭是幼儿成长最自然生态环境。（二）家庭是人第一种学校（三）家长是幼儿园重要教诲力量★家长参加极有助于幼儿发展。★家长是教师最佳合伙者，没有谁比父母更理解自己孩子，因而家长是教师理解幼儿最佳信息源。★家长与教师配合使教诲筹划可行性、幼儿园课程适当性、教诲持续性和有效性等等都能更好地得到保证。★家长自身是幼儿园宝贵教诲资源。二、社区（概念）由居住在一定区域范畴人们所结成文化生活共同体。在都市以街道委员会为基本，在农村以乡、村为依托。三、幼儿园教诲需要社区配合幼儿园与社区合伙意思是，幼儿园与其所处社区、与幼儿家庭所处社区密切结合，共同为幼儿健康成长服务。社区环境教诲性充分运用社会环境中富有教诲意义自然和人文景观、革命历史文物、遗迹等，不但是扩大教诲空间，更是其教诲内容丰富和深化。社区资源对幼儿园教诲意义社区作为一种生产功能、生活功能、文化功能兼备社会社区，能为幼儿园提供教诲所需要人力、物力、财力、教诲场合等等多方面支持。社区文化对幼儿园教诲意义普通来说，文化和文明限度高社区，幼儿园园风、教诲质量也不错。第二节幼儿园如何与家庭、社区合伙一、家园合伙重要内容勉励和引导家长直接或间接地参加幼儿园教诲，同心合力培养幼儿幼儿园协助家长树立对的教诲观念和教诲办法家园合伙办法家长直接参加方面。家长开放日、“爸爸、妈妈教师”、亲子游戏、夏令营活动家长间接参加方面。家访、家园联系簿、个别谈话、家长专栏、家长委员会、家长座谈会、家长学校二、幼儿园如何与社区合伙（阐述）（164页）与社区资源共享，发展以幼儿园为核心社区幼儿教诲为社区精神文明发展服务，共创幼儿发展良好社会环境幼儿园与社区结合问题第七章幼儿园课程第一节幼儿园课程概述一、课程概念（177页）课程系指在学校教师指引之下浮现学习者学习活动总体。从这一课程意义上来说，课程不但涉及课表上所指定教师有筹划组织各学科教学活动，还涉及学生自动自发和有筹划组织所有课外活动，甚至涉及课间10分钟活动。在幼儿园，课程就不再是老式“六科”学习活动，而应涉及各类游戏活动和寻常生活活动。幼儿园课程（概念）是实现幼儿园教诲目手段，是协助幼儿获得有益学习经验，以增进其身心全面各谐发展各种活动总和。课程基本要素普通是指（目的）、（内容）、（组织）与（评价）二、幼儿园课程特点幼儿园课程融合于一日生活之中幼儿园课程融合在一日生活各种活动与环节之中，涉及集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整顿、进餐、盥洗、午睡以及入（离）园等等。案例一：离园时，李教师发现奇奇衣服挺别扭，仔细一瞧，本来是纽扣错位了。在李教师指引下，奇奇笨拙地解开了一种又一种纽扣，准备重扣。正在这时，奇奇妈妈出当前活动室门口。显然，她已看到了一切，脸上写满了不高兴。只见她快步上前，动手要帮奇奇扣纽扣。李教师一把拉住她说：“瞧这衣服模样，就懂得必定是奇奇自己穿。奇奇可以独立穿衣，这是一件值得高兴事啊!让她再练习一下，相信她会有进步，你说对吗?”奇奇妈妈听了李教师话，似乎悟出了什么，脸慢慢由阴转晴，笑眯眯地对奇奇说：“乖孩子，慢慢扣，妈妈等着你!”[评：纽扣错位故事告诉咱们，教诲应当如何做才干不错位。孩子能做事，教师不要代替，家长也不要包办。这个道理，光教师懂得不行，家长也要明白。学校教诲既不像古希腊学者柏拉图所说那么“无能”，但也绝不像17—18世纪理性主义者爱尔维修等人因此为那么“万能”。因而，学校和家庭必要通力合伙，才干为孩子营造一种顺利成长环境，才干更有助于孩子全面发展。]案例二：取鞋午睡起床时，烨烨发现小床边鞋子不知怎到了床底下。为了拿到鞋，烨烨趴在地板上，用手伸进床底下去拿，但够不着，将身体挪近床沿后再试，还是够不着。在一边仔细观测王教师提示她，能不能找样东西来帮忙。烨烨便找来一根绳子，一试，发现绳子是软，无法够到鞋子。她不甘心，索性坐下来，一只手臂勾住床侧档板，一条腿伸到床底下勾鞋还是不行。于是，她脚如钟摆在床底下晃动，虽然遇到了鞋子，却依然弄不出来。于是，烨烨干脆拿起教师做卫生笤帚，慢慢地移动鞋子，她终于拿到了鞋子。站在一旁多时王教师伸出大拇指，微笑着对烨烨说：“你真棒!”[评：取鞋故事不由得让人重新审视教和学问题。王教师对孩子密切关注、适时提示、耐心期待和热情勉励给教师“教”赋予了新内容和意义。建构主义以为，意义学习发生于真实学习任务之中，即学习是学习者在一定情景中通过自己解决问题来建构知识。烨烨取鞋过程给咱们启示是：幼儿是知识积极建构者，是学习活动主体。]（二）游戏是幼儿园课程基本形式如果幼儿园用上课来代替幼儿游戏话，幼儿园课程就会“小学化”，幼儿园课程也就不成其为幼儿园课程了。（三）以幼儿直接经验为基本第二节幼儿园课程目的（181页）★幼儿园课程目的作用（简答）制定教诲教学筹划根据引导教诲教学过程方向评价教诲教学效果原则第三节幼儿园课程内容选取与拟定幼儿园课程内容原则（186页简答）（一）满足幼儿全面发展整体需要，有效地发挥各领域教诲作用（二）符合幼儿年龄特点，是幼儿必要和有效学习内容。例如：对小班幼儿而言，由于她们自我照顾能力有限，情感上还很依赖成人关怀，同步又开始发展自我意识，因而，在内容生活上就着重以常规生活和各种自选游戏活动来增进幼儿自理能力发展，协助幼儿建立安全感和自信心，而不应当侧重学科知识学习。如果时机不成熟而勉强让幼儿学习，会让她们感到在学习上有挫折感导致产生悲观学习兴趣。（小班教具）“彩旗飘飘”（三）联系幼儿实际生活经验与兴趣，内容具备时代性、丰富性在为幼儿提供学习内容时要尽量使幼儿看见、摸着，让她们亲身感受与体验，正如陈鹤琴先生所说：“大自然、大社会都是活教材）“小水洼故事”（四）适合幼儿能力与发展需要，对幼儿进一步学习具备挑战性第四节幼儿园课程实行一、（简答）幼儿园教诲教学筹划应当涉及如下几下方面内容：1、教师按课程规定有筹划、有目地设计和组织教诲活动2、幼儿在园一日生活安排与组织3、幼儿自选活动提供与指引4、幼儿园教诲环境创设与运用5、家长工作和与社区联系等。对幼儿一日活动安排，可参照如下建议：（简答）一日生活安排尽量减少环节转换。依照动静交替原则来安排一日生活。使用相对稳定一日生活日程表，协助幼儿掌握每一环节名称，使她们懂得下一环节干什么每环节结束时有明确信号，让每个幼儿意识到要转换活动了拟定转换时幼儿集合地点一旦幼儿集中后立即转入下一活动，虽然尚有某些幼儿未到场，教案设计：教案是一种教学活动详细筹划，它阐明在预定教学时间内要做什么，如何做，达到什么目的等。二、选取教诲教学组织形式、办法、手段和途径1、教诲教学组织形式幼儿园教诲教学组织形式有三种：集体活动、小组活动、个别活动在幼儿园过多使用集体活动是不适当。2、教诲教学办法（1）观测重点是教幼儿学会运用自己感官去观测事物办法，而不是只懂得观测成果“是什么”。实验幼儿园科学实验重要是运用某些生活中常用物品或材料，让幼儿通过自己操作，进行尝试和摸索。在使用实验办法时，应注重实验过程，而不在乎与否能得出一种什么结论或有个什么了不起发现，只有在过程中才干培养幼儿对科学兴趣和认真、专注等科学态度，才干让幼儿学会观测、提问、实验、分析、推理等科学办法。游戏操作参观组织参观要注意几种要点：①参观要有明确目的，依照教诲教学规定进行。②参观前要做好充分准备，要获得对方合伙与配合，也需要得到家长们支持。③参观时，要特别注意幼儿安全。④参观后，要组织幼儿谈话和讨论，并提供机会和条件让幼儿用各种方式体现自己所见所闻，如绘画、手工制作等。谈话、讨论解说、讲述在教学中，很少单独使用解说办法，如果解说与其她办法结合起来运用，也许得到较好效果。幼儿园教诲教学手段（196页）（简答）实物图书。为幼儿选取图书规定画面清晰、色彩赏心悦目，并且画面要大，最佳一页只有一种画面。挂图、图片、照片幻灯片、录像带自制教具多媒体幼儿园教诲教学途径（简答）专门组织教诲教学活动寻常活动与生活学习环境家园合伙第五节幼儿园课程评价（199页）一、课程评价概述1、评价目第一理解幼儿实际发展状况，使教师可以针对幼儿需要、特点及个体差别，决定教诲活动目的、内容及活动形式、指引方式等。第二理解课程目的、内容、实行过程，以及幼儿整体发展状况，从而评价课程是符合教诲目和适合幼儿。评价作用它具备（鉴定）、（诊断）、（改进）、（导向）等作用。二、课程评价内容（简答）教诲效果评价重要涉及对（幼儿）、（教诲活动）、（教师）这三个方面作出评价。对幼儿评价，不只是评价她们掌握与课程关于详细知识状况，更重要是评价她们学习活动过程中态度、办法、行为方式等。对教诲活动评价重点是：与否为幼儿提供了与目的相一致学习经验，所提供经验与否与幼儿生活经验及已有经验相联系，使幼儿可有效地进行学习。对教师评价，重要着眼于评价教师从设计、准备直到实行每个阶段所进行各项教诲教学工作，涉及工作技巧和态度。课程评价原则（简答）（一）评价应有助于改进与发展课程；（二）评价中发挥教师主体性；（三）评价要有助于幼儿发展；（四）评价应客观与真实。总之，评价是课程重要构成某些，它重要目就是为了改进和完善课程，为幼儿提供更适当教诲机会和条件，增进幼儿健康和谐地发展。第八章幼儿游戏第一节游戏是幼儿基本活动（216页）游戏对于幼儿来说，是她们最早、最基本交往活动，游戏是幼儿交往重要形式之一。交往，有助于培养幼儿健全个性。（一）创设良好游戏环境，增长交往机会。（二）在游戏中培养交往语言交往语言是在积极活动中构成，游戏有助于巩固小朋友知识技能。如在角色游戏中，幼儿以角色身份浮现，以角色口吻表达自己愿望和情感，这时她即是角色，又是自己，她会发现自我语言与她人语言区别，也能自然学会交往语言。另一方面，游戏魅力在于最大限度地调动小朋友积极性，使小朋友在高兴氛围中，不知不觉地进行学习，使交往语言得到进一步培养。（三）勉励幼儿积极交往独生子女家庭构造中少一种“小朋友群体”。这个群体对孩子个性全面发展有着极其重要作用。幼儿只有在与同伴互相交往过程中才干学会共同生活，互相合伙。教师可依照幼儿心理特点，采用某些喜闻乐见形式，促使幼儿间积极积极地进行交往。可安排某些增进幼儿交往游戏，让幼儿认真参加，以培养幼儿团结协作精神。（四）培养幼儿在游戏中创新意识★幼儿游戏特点（简答或者阐述）（一）游戏是幼儿自主活动。游戏是幼儿自主活动，重要体当前游戏内容、形式、进程等由幼儿自己选取，而不由成人直接控制。（二）游戏无强制性外在目。幼儿玩游戏目在于游戏活动自身，是为了好玩而游戏，除此这外，别无其她目。（三）游戏随着着愉悦情绪体验。只要幼儿在活动中具备满足感、成功感等积极内心体验，就可以说幼儿具备了愉悦情绪体验。（四）游戏活动是在假想情景中发展。创设良好游戏环境，会使幼儿产生遐想，从而萌发做游戏愿望。在环境创设上，注意放某些实物和操作材料，这样，不但可觉得幼儿游戏提供必要玩具，还可以培养幼儿动手操作能力，想象力和创造力。在游戏中，咱们经常能发现幼儿某些问题，也能看到某些同伴间矛盾，冲突等。这就让她们自己想办法解决，找出一条解决问题好办法，从中学习调节自己行为。要勉励幼儿进行角色游戏，由于孩子扮演不同角色，能学会不同角色间交往方式，在游戏中获得群体意识。★定义：教学游戏：幼儿教师为了实现幼儿园教诲任务、目，采用游戏形式进行教学，咱们普通把这种活动称为教学游戏或游戏化教学。★游戏功能：（简答）（一）游戏对幼儿认知发展作用。游戏是幼儿已有生活经验基本上，借助于想象来反映现实生活一种活动。因而，游戏可以使幼儿联想、想象、创造力得到发挥。（午餐）四、反思在不经意中我捕获到了这个短暂一刻，也是绽现幼儿创造一幕。反过来结合咱们教学实践，我想咱们还是得继续调节自己教诲办法。一方面以幼儿为主体，应当成为咱们教学首要准则。在上述案例中教师从头到尾都只是个旁观者，但幼儿游戏热情并未因而而减退，反而更加有规则性。那么，咱们教学中与否也应当给幼儿多点自由自主活动时间和空间，少些教师说教，让孩子乘着想象翅膀自由飞翔于创造天空呢。另一方面，应当从幼儿好玩、好动、好奇心理特点出发，结合自己已有生活经验，适当进行教学。使幼儿可以将在同一事物中产生经验建立在不同体验方式和不同实践当中。（二）游戏对幼儿社会性发展作用。（三）幼儿游戏对幼儿情感发展作用。（四）游戏对幼儿身体发展作用。★如何使游戏成为幼儿园基本活动（222页简答）（一）注重幼儿自发游戏；（二）充分运用游戏组织幼儿园各类教诲活动；（三）满足幼儿对各种游戏需要★自发性游戏（概念）：是指幼儿自己想出来、自己发起游戏，这种游戏完全符合游戏特点，最贴近游戏本质，也是幼儿最乐意玩游戏。第二节幼儿游戏指引★注意参加游戏方略：（简答）1、不干扰幼儿游戏顺利、正常进行，不限制幼儿积极性、创造性发挥，不破坏幼儿自主活动特点；游戏案例——我先骑我在一幼工作时候，记得操场上经常放着诸多扭扭车，一天小阳和冰冰发现了停在操场上一辆小扭扭车。她俩几乎同步来到小车旁，都想先骑，谁也不让谁，由此发生了争执。我在一旁安静地观测。不一会儿，小丽也来到小车边，见小阳和冰冰争得不可开交，就建议采用“剪刀、石头、布”游戏办法来决定谁先骑车，小阳和冰冰批准了，成果小阳先骑。她兜了一圈又一圈，竟把此外两个小伙伴给撇下了。小丽和冰冰高声叫小阳停下，小阳不理不睬。于是，小丽勇敢地挡住小车去路，冰冰也大胆地拉住小车后座，迫使小阳停车。争执又开始了，但没过多久，只见冰冰骑上了车，小丽在数“一圈、两圈……”。本来，她们制定了骑三圈后换人规则……[评：争车事件中，谁先骑车和如何轮换都是孩子自己通过协商解决，这一过程是孩子自我教诲过程，她们从中获得了必要经验和能力：或学会保护自己，或学会控制自己，或学会以最初道德结识去评判自己和她人行为，或学会考虑别人愿望与规定，并以恰当方式与人合伙，等等。孩子在这种自我教诲过程中更自然、更积极、更积极。她们自主、能动地进行价值选取、是非判断和行为控制，达到与环境相适应目，并增进心智成熟和社会性发展。并且，由于这种学习出于孩子自己需要和意愿，且经常随着成功体验，令孩子布满成长欢乐和喜悦。]2、要能灵活地转换角色。有时，教师是观测者，有时是材料提供者，有时是监督者，有时是游戏合伙伙伴。总之，教师参加游戏角色不是一成不变，全随着游戏发展而变化。3、指引语言应当带有启发性，能激发幼儿积极思维，有助于引导幼儿去摸索、解决问题。提问应有各种答案和选取，而非只有一种答案。对幼儿游戏评价应当是正面评价，这样能保持幼儿在游戏过程中愉悦、成功情绪体验，有助于激起幼儿再次游戏愿望。第九章幼儿园与小学衔接第一节幼儿园与小学衔接含义（235页）一、导致幼儿园与小学不衔接因素？（简答或阐述）（一）学前阶段与小学阶段不同教诲特点1、主导活动方面学前阶段主导活动是各种各样、丰富多彩游戏，幼儿在操作摆弄等活动中获得知识，教师指引方式是灵活多样，没有作业和考试制度；小学主导活动是各种学科文化知识学习，上课是重要教学形式，教学办法相对单一、固定，有作业和考试制度，学习成为孩子必要完毕任务。2、作息制度及生活管理学前阶段生活节奏是宽松。游戏时间较多，生活管理没有强制性，没有出勤规定，教师对幼儿在生活上照顾比较多；小学阶段生活节奏快而紧张，作息制度严格。游戏较少，教师对孩子照顾较少。3、师生关系学前阶段教师与幼儿个别接触机会多，时间长，涉及面广，关系密切、详细；小学阶段师生接触重要在课堂上，个别接触少，涉及面窄。4、环境设备选取与布置幼儿园阶段教师环境布置生动活泼，幼儿感兴趣区域活动中，有丰富玩具和材料供幼儿操及摆弄，幼儿可以在这样环境中自由选取游戏及与同伴交往；小学阶段教室环境布置相对严肃，教师桌椅摆放固定，教师没有玩具，学生自由选取活动余地较少。5、社会及成人对小朋友规定和盼望社会及成人对幼儿规定相对宽松，给幼儿一种高兴童年全社会都承认。幼儿园孩子学习压力小，也没有来自完毕学习任务苦恼；小学孩子压力较大，自由少，孩子为了完毕家长盼望不得不奔波在学习中。（二）小朋友身心发展阶段性与持续性规律小朋友成长是一种由量变到质变发展过程。有一定阶段性，各个阶段有不同特点。例如小朋友思维发展，前一阶段以详细形象思维为主。小学后就是以逻辑思维发展为主。但是各个阶段发展是持续，前、后两个阶段之间存在一种兼具两个阶段特点交叉时期。在这一时期，小朋友既保存了上一阶段某些特性，又拥有下一阶段刚刚浮现某些特点，这一时期教诲学上被称为过渡期。两类教诲机构都比较注重阶段性，而忽视阶段之间过渡，这是导致幼儿园与小学不衔接主线因素。二、这渡期（概念）：在小朋友前、后两个发展阶段之间存在一种兼具两个阶段特点交叉时期。在这一时期，小朋友既保存了上一阶段某些特性，又拥有下一阶段刚刚浮现某些特点，这一时期在教诲学上被称为过渡期。三、幼儿园实行幼小衔接工作指引思想：（简答）1、长期性而非突击性；2、整体性而非单项性；3、培养入学适应性而非小学化四、幼小衔接工作重要内容与办法（阐述题除了答要点还要进行扩充）（一）培养幼儿对小学生活热爱和向往；幼儿对小学态度、看法、情绪状态等，对入学后适应关系很大。为此，幼儿园应当通过各种教诲活动，特别是加强与家长、小学合伙，来让幼儿逐渐理解小学，喜欢小学，最佳高兴自信跨入小学。（二）培养幼儿对小学生活适应性；1、培养幼儿个性2、培养独立性3、发展人交往能力4、培养幼儿规则意识和任务意识（三）协助幼儿做好入学前学习准备1、培养良好学习习惯2、培养良好非智力品质3、发展思维能力和基本能力