【doc】不同类型高中学生职业价值观的比较研究

【doc】不同类型高中学生职业价值观的比较研究 不同类型高中学生职业价值观的比较研究 教膏导刊2002年6月鲁上半月《 不同类叠高中学生职业价值观的国圆岛国 问题的提出 李明汉 中学生时期是职业价值观从萌动走向成熟的关键 时期,其职业价值观的形成受学校,家庭,社会,个 体条件等多种因素的综合影响.他们的职业价值观反 映了个体心理因素与社会客观因素相互作用的动态过 程.学者们多从社会学的角度探讨社会变迁对青少年 人生观及职业价值观的影响,较重视社会共性因素的 研究,而对学校,家庭,青少年个体差异的研究并不 多见.学校作为培养青少年的专门机构,对青少年人 生观,价值观的形成起着重要的作用.然而,我国目 前多数地方仍然存在重点中学,普通中学,职业中学 之分.不同类型的学校对青少年职业价值观的形成是 否存在差异呢?职业中学对学生职业性教育比其它学 校是否更具成效呢?各类学校的学生职业观是否同样 地适应经济社会的发展呢?弄清这些问题对有的放矢 地加强中学生职业观教育,具有重要的意义. 二,研究 本研究是广州市教科所德育研究室关于"青少年 价值观"课题研究的子课题.以问卷调查的方法,对 广州市的中学生开展调查.具体方法是:分层随机抽 取9所中学,其中重点中学,普通中学,职业中学各 3所,然后再在每所中学的初一至高三每个年级各抽 1个班作为调查对象.采用自编问卷.于2001年1 月实施调查,发放问卷2100份,收回有效问卷2082 份,其中初中生1098人,高中生984人;男生982 人,女生1100人.本文所采用的数据是对高中生的 调查结果,其样本构成情况见表1. 表1调查样本构成情况%(n) 学校类别高中男生高中女生总计 职业中学40.2%flOO)59_8%f149)100%(249) 普通中学492%(158)508%(163)100%(321) -8%(202)51.2%(212)100%(414) 重点中学48 三,结果与 (一)不同类型学生职业意识状况及相关因素分 析 青少年职业价值观的形成最初表现在其职业意识 层面上,当这种意识不断强化,上升至观念并形成系 统的理念时,便构成职业价值观.青少年的职业意识 是在社会职业行为的作用下产生,并受社会职业价值 导向,学校教育,家庭期望和自身条件等多种因素的 影响和制约.青少年职业意识的发展状况,反映了他 们对社会主导的职业价值观的认同和内化的程度. 当前各类学生职业意识发展是否一致,并与社会 职业价值观保持协调呢?结果显示,在总体趋势上体 现一致性,但在一些方面存在差异.对"职业无贵贱 之分,行行出状元"的看法,职业高中学生的同意率 为82.7%,普通高中学生为77.2%,重点高中学生为 71-3%.可见三类学校的学生(以下简称职中生,普 中生,重中生)在职业平等意识上与社会所倡导的价 值理念有较高的认同,但认同程度仍存在差异:职中 生高于普中生,普中生高于重中生. 对于"贫富分化不如大锅饭式的平均主义好"的 问题,职中生的不同意率为56_2%,普中生为 68.2%,重中生为72.2%;同意率依次为18.5%, 14.3%和9.4%.可见,多数学生已经摒弃了经济 时代"大锅饭"式的平均主义思想,对当前社会所倡 导的按劳分配,多劳多得,勤劳致富,能者先富等思 想观念表现出较大的认同,但认同程度仍然存在差 异:职中生低于普中生,普中生低于重中生. 在对"缺乏竞争和挑战性的工作真没意思"进行 选择时,职中生和普中生的选择较接近,同意率分别 为60.6%和62.3%,而重中生为73.2%,重中生似乎 更喜欢富有挑战性的工作和职业的竞争性. 随着市场经济的发展,人们金钱意识越来越浓, 挣钱欲望越来越强,职业的物质性价值取向似乎趋向 明显.中学生对此看法如何呢?在对"干活就是为了 挣钱"的回答中,职中生和普中生的选择较接近,而 重中生有所差异.持赞同态度的职中生为48.6%,普 中生为48.3%,重中生为38.9%;均为第一位选择, 这反映出三类学生对职业的物质性价值取向较重视, 但重中生与职中生和普中生相比,职业物质性取向相 对要弱一些,其他方面的取向要强一些? 计划经济向市场经济的转型,使许多单位和企业 纷纷改变用人机制.减员增效,下岗分流,竞争上 岗,双向选择等成为社会新的用人方式.这种用人方 式的改变,必然会促使就业观念发生变化,产生新的 就业意识和观念.中学生对这些新观念的看法和接受 程度如何呢?在对"下岗,失业是发展社会主义市场 经济过程中的正常现象"的看法上,职中生的赞同率 为51.0%,普中生和重中生分别为60.4%和67.9%. 对于"竞争上岗,双向选择要比国家统一分配工作 好"这一问题,职中生的赞同率为59.8%,普中生和 重中生分别为66.0%和78.7%.关于"职业流动有利 于经济社会的发展"这个问题,普中生和重中生的选 择较为接近,赞同率分别为66.4%,65.7%,而职中 生为51.0%.从学生对以上3个问题的回答来看,中 学生总体上对社会就业的新观念比较接受,在职业的 竞争性,流动性和择业的自主性方面获得较高的认 同,三类学生的认同率均超过50%.但具体来看, 不同类型的学生在认同程度上存在差异,在职业的竞 争性,自主性的认同上,重中生高于普中生,普中生 高于职中生.在职业的流动性及其对经济社会发展的 作用的认识上,普中生与重中生接近,比职中生要高 一 些.调查结果也显示,职中生对以上三个问题不肯 定的同答均高于另两类学生,说明其对这些问题模糊 性的认识要高一些. 综观前述,中学生对就业市场出现的新观念,新 方式接受得较快,在职业意识的总体趋势上与社会主 导的职业价值观体现一致,多数学生获得认同.但也 有部分学生对社会主导职业价值观持不肯定或否定的 态度,这反映了社会转型的特点,在新旧交替,传统 和现代交融的社会中,计划经济时期许多陈旧的观念 仍然在一定程度上影响着学生,使他们思想上存在一 些模糊认识.调查结果也显示,不同类型的学生在对 现代社会主导职业价值的认同程度和传统社会职业价 值观的保留程度上仍然存在差异.比较而言,职中生 ,实惠性和分配的平均性等 在职业的平等性,稳定性 方面的需求强于重中生,而在职业的竞争性,挑战 性,流动性和自主性等方面的认同程度弱于重中生. 普中生在多数情况下介乎两者之间,而在实惠性取向 和挑战性认同程度上与职中生接近,在流动性的认同 上与重中生接近.这些差异,一方面可能是由于职中 比较注重对学生进行平等的职业观教育,使学生获得 较强的认同.另一方面,学生职业意识的形成除了社 会影响的共同因素外,可能与学校办学及期待水平, 家长期望以及学生抱负水平有关.重中生在这些方面 获得的水平似乎要比职中生高,其预期的职业能力和 适应水平要高于职中生,在就业中处于优势,因此, 这些因素使重中生在职业的竞争性,挑战性,流动性 等意识方面表现较强.而职中生获得较低的水平,使 其在预期的职业能力和竞争水平上处于劣势,因此在 竞争性,挑战性,流动性等职业意识的认同上表现弱 于重中生;相反,在平等性,平均性,稳定性等方面 则强于重中生.同样,受到上述因素的影响,普中生 职业意识的发展处于中间水平. (二)职业评价及其评价 职业评价是指人们对某项社会职业的社会地位, 经济效益,发展前景,社会意义等因素的综合认识和 评估.职业评价受人们内心所持的价值标准的影响, 职业评价及其评价标准构成了人们职业价值观的重要 内容.因此,研究者研究职业价值观时,多从职业评 价人手,并从职业的物质价值,精神价值,自我完善 价值等方面进行评估. 学生的职业评价及其标准如何呢?结果显示,三 类学生在衡量理想职业的首要标准时,都把符合个人 兴趣,发挥个人特长放在首位,把经济收入列为第2位,对这两项的选择相当集中.这反映了三类学生的 职业标准大体一致,但选择的程度有所不同.在自我 完善的价值取向方面(符合兴趣,发挥特长),重中 生的需求程度(47.1%)与普中生(45,8%)接近, 明显高于职中生(38.6%);而在物质价值取向方面 (经济收入,地位,声望等),职中生(41.3%)略高 于重中生(37.9%)和普中生(37-4%).对工作稳 定,自由轻松的选择,重中生(6-8%)和普中生 (8.4%)比职中生(10.1%)略低,反映了重中生, 普中生在职业的挑战性,竞争性的价值需求上略强一 些.这几方面的取向及其差异与上述他们在职业意识 中表现出来的情况大体一致,反映了学生职业标准与 职业意识存在内在的关系.学生职业标准的产生,受 职业意识的影响,并在职业意识的发展过程中不断形 成.值得注意的是,学生对职业的社会意义的认同偏 低,三类学生的认同率都在10%以下,表明他们在 职业的精神价值取向方面不很重视.究其原因,可能 与当前社会过分强调个体的作用,追求经济效益,忽 表2衡量理想职业的首要标准% 经济地位,符合兴趣工作稳定对社会学生类别合计 收入高声望高发挥特长自由轻松的意义 职中学生3l79.638,6l0ll00loo 普中学生33.73.745.88484loo 重中学生32.45,547.1688l2loo 视集体和社会的作用及就业竞争和压力等因素有关, 使人们更多地取向实惠和个体的自我价值. 在职业评价上,学生对当前社会中14类主要职 业,包括企业家,科技人员(含科学,技术,理论研 究),律师,作家,书画家,教师,公务员,医务人 员,军警,个体劳动者,体育工作者,国营或集体企 业员工,外资或合资企业员工,新闻工作者,歌影视 人员进行评价.依"较好率"进行比较和排序,其中 评价较好的前三类职业,职中生:律师(77.5%), 科技人员(77.5%),企业家(75.5%);普中生:科 技人员(80.4%),企业家(79.4%),律师(77I3%); 重中生:企业家(82.6%),科技人员(82.1%),律 师(79.7%).而较差的三类职业,职中生:个体劳 动者(27I3%),国营或集体企业员工(38.9%),军 警(43.4%);普中生:个体劳动者(336%),军警 (42.4%),国营或集体企业员工(43.0%);重中生: 个体劳动者(23.7%),国营或集体企业员工 (43-3%),军警(36.0%).在具体职业评价中,同样 反映了学生重视自我完善价值和物质价值取向的特 点.在当今社会中,企业家这一职业既能展示个人才 能,特长,充分发挥自主性,又能获得较好的经济收 益和社会地位,因此获得好评和推崇.随着科教兴国 战略的实施,科技人员的创业立业空间广阔.经济社 会地位日益提高,因而也获得好评.律师的职业地位 在近年迅速提高,主要是由于这一职业具有较好的收 益,较能自主地展示个人才能,并能主持社会公正, 具有较高的社会形象.当然,对这三类职业的肯定评 价程度也略有差别,在总体水平上,重中生高于普中 生,普中生高于职中生. 对个体劳动者职业评价较低,一方面由于近年来 个体劳动者的实际收益有下降的趋势,另一方面个体 劳动者素质参差不齐,有的不依法经营,同时还受传 统偏见的影响,社会对它总的评价不高,这也影响到 学生对它们的评价.对国营,集体企业职员评价较 低,一方面由于这些职业经济收益较低,另一方面由 于机制不活,使人们感到很难在其中获得自我完善的 价值.对军警的评价较低,可能有几个原因:一是经 济收益不高;二是军警的工作强度较大,危险程度较 高,三是军警本身的素质和形象仍不高,四是学生在 职业评价标准中精神价值取向偏低,这也影响了对军 警这一以社会价值为主要取向的职业的评价. (三)就业准备,择业动因和职业选择 中学生在就业方面缺乏哪些准备呢?结果显示, 学生最缺乏的是知识技能方面的准备,其次是就业心 理方面的准备,再次是就业信息方面的准备.三类学 生的选择比较一致.这种现象说明中学生在就业上没 有足够的准备.职业中学在对学生进行职业知识技能 培训,就业心理培养和就业信息提供等方面也没有发 挥它应有的实质性作用.究其原因,一是部分职中由 于办学条件差,师资力量,资金,场地等均不足,无 法发挥职中的效能;二是不少职中形式是职中,实质 上与其它中学一样搞升学教育,以学生继续升学的需 求及社会就业市场对高学历的需求,同时也适应近年 来高校扩招的形势. 表3你对就业最缺乏哪些方面的准备% 学生类别知识技能职业道德就业信息就业理合计 职中学生46.63.22l3J28.9l00 普中学生5054721.8230100 重中学生4425621328.9100 在选择职业时,中学生最愿意听谁的意见呢?结 果显示,三类学生都把自主择业放在首位,排在第二 位的是父母的意见.选择较为一致.但相比之下重中 生和普中生的自主择业意向更强一些,这与前述职业 意识反映的结果基本一致.令人深思的是,在三类学 生的择业中,教师对他们的影响都最少,这种情况一 方面反映了学校对学生职业教育不够重视,教育与生 产劳动脱节,教育与就业市场脱节,理论与实际分 离,教师很少能够提供有效的帮助,另一方面也反映 了师生缺乏必要的信任和沟通,教师不大关心学生就 业的事,学生也不太愿意寻求有关的帮助. 表4在选择职业时,你愿意听谁的意见% 父母同学朋友老师自己社会媒体和咨询机构合计 职中学生32.5127.24019.210o 普中学生29.08.14742,7155100 重中学生28.77,95646.9109100 中学生在择业时,首先会考虑哪些因素呢?在对 "你选择职业时,主要会考虑哪些因素?"问题的回答 (10项选3项),三类学生都把符合兴趣,发挥特长 放在首位,职中生为76I3%,普中生为78.5%,重中 生为78.7%.把收入高放在第二位,职中生为59%, 普中生为50.5%,重中生为54.6%.第三位,职中生 和普中生都选工作稳定,轻松,分别为46.6%和 40.5%;而重中生选工作具挑战性,为355%.对 "能为社会多作贡献"的选择均较低,职中生为 56%,普中生为l1.2%,重中生为14%.这一结果与 上述职业意识与评价取向基本相符,学生在自己择业 时同样重视自我完善价值和物质价值,而对精神价值 不够重视.重中生在自我完善和挑战性方面的需求略 强于职中生.也同样得到反映. 在职业选择上,学生对14类主要职业的选择结 :外资/合资企业职员 果,前3位分别为,职中生 (16.9%),企业家(12.1%),作家/书画家(11.6%); 普中生:科技人员(18.1%).外资/合资企业职员 (15%),企业家(13.4%);重中生:科技人员 (21.3%),外资/合资企业职员(20%),企业家 (16.9%).从选择的结果来看,有如下的特点:一是 职业的选择趋向分散,各行各业均有人选择,在评价 时被认为最好的职业,最多也只有2成左右的学生选 择,职中生的分散程度更明显一些;二是职业选择更 重视个人因素,反映了个人的兴趣,能力条件和效益 的预期,比如科技人员,要求的素质条件比较高,职 中生受自己能力条件预期的限制,在选择上只占 8%,大大低于重中生(21.9%)和普中生(18.1%). 三是职业选择和职业评价并非完全一致.在职业评价 时,三类学生对律师职业的评价都较高,均进入前3 位,但在职业选择时,把它排到了较次要的位置,职 中生放在第7位,普中生放在第6位,重中生放在第 8位.显然,职业评价与选择是有差异的,主要原因 在于职业评价是从较为理想的角度出发,立足点在社 会,受社会价值导向和舆论宣传影响较大;而职业选 择更多地从现实的角度出发,充分依据自身的能力, 兴趣,身体条件等及家庭等因素,受自身价值取向影 响较大.因此,理想的职业,评价高的职业,喜欢的 职业不等于从事的职业. 四,结论 通过本次调查,我们可以得出如下几点结论: 1.不同类型高中学生在职业价值观的总体取向上 大体一致,他们比较重视自我完善价值,物质价值, 对精神价值不够重视.然而,不同类型学生在职业价 值观的具体取向上却体现出差异,相对而言,职中生 更注重物质价值,重中生更重视自我完善价值;职中 生更认同职业的平等性,平均性,稳定性,舒适性, 重中生更认同职业的差异性,竞争性,流动性,挑战 性.普中生介乎两者之间. 2.中学生在职业意识,职业评价,职业选择等方 面存在着一定的内在联系,但并不完全一致. 3.从职业教育的效能来看,职中学生除了在平等 的职业观方面似与其它类别学生有所差异外,在职业 知识技术,就业信息,就业心理,职业道德方面并无 任何差异,职业性水平同样偏低,这说明当前职业中 学并没有发挥出应有的作用.因此在目前情况下,学 生职业价值观的形成及其存在的差异,主要成因可能 与受学校文化传统,办学水平,期望水平以及学生个 人抱负水平等因素影响有关. (作者单位:广州市教育科学研究所责任编辑: 梁桂容) (上接第32页)做的红花比黄花和紫花的总数少3 朵.做了多少朵红花?有一位平时不愿动脑筋的同学 很快得出了答案.在得到肯定之后,他非常高兴, 问:"我以后能否抢答?""当然可以."以后的练习 中他就常开动脑筋.这说明学生需要老师的激励,教 师的信任和鼓励是学生进步的巨大动力. 生好胜心,进取心强,具有自我表现的需 要,这是学生学好数学的有利因素.教学时,老师要 把着眼点放在学生身上,因势利导,结合教学内容, 采取适合学生特点和能力的学习活动方式,激发学生 的学习积极性,为他们提供发展才智和自我表现的空 间,增强其学习信心和成就感.例如:数学活动课 中,我出示一道题:"(1+3+5+…+2001)一(2+4+6+ …+2000)=",看谁能算得又对又快,学生跃跃欲 试,出现各种解法.我分别让学生说出各自的解题思 路,然后肯定他们的解法,让他们体验成功的喜悦. 这样既满足学生表现自我的需要,又训练了学生的发 散思维和思维的灵活性. 小学生的特点是:有求知欲望,但学习不刻苦, 注意力不能持久,爱动,精力不够集中.为了使学生 注意力集中,教师在讲课时,要善于用生动的语言, 恰当的比喻,直观的演示,形象的画图,启发性的提 问,变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来. 要想使学生主动听课,积极动脑,学会学习,就必须 在课堂上使他们有效地把耳,目,脑,口利用起来. 教给他们科学的学习方法,养成良好的学习习惯,发 展他们独立学,思,用的能力.只有这样才能使学生 真正地喜欢学习,主动学习. (作者单位:广东省汕头市百合小学责任编辑: 陈彩燕)