[幼儿/小学教育]小学数学教研活动有效展开

[幼儿/小学教育]小学数学教研活动有效展开 小学数学教研活动有效展开 魁星园小学 辛宏丽 摘要:教研是提高学校教学水平的有效活动，是提高教师专业素质的一项重要内容。有效地开展好教研活动，就要全面树立教研意识，提高教师对教研的认识，制定切合实际的教研，完善学校教研制度;构建有效教研网络，提高教研能力;开展有效的、符合学校实际的教研活动;注重反思积累，提高教师专业水平，使教研活动紧密结合教学实践，实现教与研的有机结合，理论与实践的相互转化。 关键词:教研活动 教学工作 有效性 实践 教研是提高学校教学水平的有效活动，是提高教师专业素质的一项重要内容，也是广大教师专业发展的内在需求。有效的教研活动，可以帮助教师不断提高专业水平和综合素质，促进教师更快的成长。什么样的教研是最有效的,经过长期的实践研究，我认为只要能激发教师参与教研的热情，促进其发展，提高专业素质，就是行之有效的。下面就我校教研活动开展的经验，谈谈教研活动的有效性: 一、全面树立教研意识。 (一)提高教师对教研的认识。 有效的教学研究是实施新课程的迫切需要，是学校可持续发展的需要; 也是提高教学效率及教学质量的需要。通过教研，加强理论学习的指导，用先进教育理念支撑教育课程改革的实施。把教师的教学实践与理论研究融为一体，使教研过程成为促进广大教师专业发展，能力提高的过程，帮助教师尽快地、较好地把新课程理念转化为自己的教学行为。只有认识到这些，才能激发和调动教师的内在动力，让教研成为他们自觉自愿的行动。 (二)制定切合实际的教研计划，并全力实施。 大军事家孙武曾说:“用兵之道，以计为首”，即是说无论办什么事情，都应事先有个打算或安排。有了教研计划，我们的教研工作就有了明确的目标和具体的步骤，使大家协调行动，增强工作的主动性，减少盲目性，使教研工作有条不紊地进行。 教研计划的制定要遵照区教育局教研室教研计划，立足本校实际，立足课堂，以实施课程改革和全面提高教学质量为目标，提高教学有效性。同时，教研计划本身又是对教学工作进度和教学质量的考核，对教师有较强的约束和督促作用。 教研计划制定后，要引领教师切实实施。在实施计划的过程中，用实践考察教学计划的合理性，为教师提供好的方法和建议，并实现创新和突破。 (三)科学制定并完善学校教研制度。 制度是行动的保障，教研活动只有形成制度才能得以顺利实施。 为了保障我校的教研工作顺利展开，学校制定了教研组活动制度、课题研究制度、听评课制度、作业检查评比制度、教研制度等常规制度以及数学沙龙的制定制度、课前五个一训练实施制度等，各制度操作简单但行之有效，便于形成教研氛围、教研习惯。 二、构建有效教研网络。 说到教研，许多人对教研的感觉似乎有一个误区，认为教研活动就应该是几个甚至更多人的集体活动。实际我认为，这只是教研活动的常见形式，在我们的 日常工作中，两个教师在聊天的过程中，经常会不自觉地讨论起自己的教学，这种实时教研似乎更常见。为了有效地提高教研效果，我校采用了如下做法: 1、同年级组教研，增强年级组教研能力。 同年级组教研，是我校教研活动常用形式。 对于相同问题的讨论，我想，最有发言权的应该是同年级组的教师。他们对所教教材有比别人更多的理解，有相同的实践过程，也许更有着相同的发现，相同的问题困惑，就像同龄人之间一样，更容易沟通。 因此，我校除了以低、高两个年级段教研活动为主外，非常注重同年级组教师之间的有效沟通。将他们安排在同一办公室，倡导老师们自主教研，自觉教研，充分利用每个课间，实时、实地讨论，针对教材中的重点、难点，教学中的问题教学所得等进行探讨，在思想的交流碰撞中，互相促进，共同进步。这样就可以不受场地限制，不受外人干扰，甚至不受学科限制，面对同一教学对象，同年级的数学语文老师之间就学生学习中的共同问题、做人问题等也展开讨论，促进了教师在教学过程中更好的了解学生，从学生出发，同时加强了各学科之间的联系。 2、同年级段教研，增强年级段教研能力。 《小学数学新课程标准》中思路关于学段根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段:第一学段(1,3年级)、第二学段 ,6年级)、第三学段(7,9年级)。 (4 结合我校实际情况，为了使教研活动更有效，以低、高两个年级段为单位展开的教研活动，是我校教研活动的主要形式。 由于有着相同的学段目标，在教研中，同年级段三个年级的教师从“老、中、青”三个角度、三个层次给予学段目标以不同的解读，丰富了学段目标的内涵，促使同一学段的教师们进行更深一层次的思考:同样的内容，该如何铺垫孕伏,该如何拓展创新,在教学中如何准确把握„„这些讨论无疑是教师教学活动最有利的指导，达到了同年级段不同年级之间的资源共享，共同进步。 3、不同年级之间纵向教研，共同提高。 不同年级之间纵向教研，即全校数学教师集体教研，是我校教研活动的重要形式。 学校同年级组的教师集中在一起工作，而不同年级的教师就很少有机会集中在一起。有分无合，不能形成团队合力，只有团结一致，才能明确方向。因此，我们规定每周四下午课后是全校数学教师集体教研时间，在活动中，讨论学校教研新任务、新方向，明确任务目标，还可以汇报各年级段在教研中取得的成绩或遇到的问题，进一步提炼形成课题，或发挥教研群体作用，群策群力，以提高教研活动实效。 4、抓好教研组长，增强教研服务能力。 校本教研活动质量的高低，必须紧紧抓住教研组长这一关键环节。教研组长不仅是活动的组织者，还应该是推进新课程改革的引领者。湖南株洲八中政教组长、特级教师刘祖元认为一名优秀的教研组长必须具备: 影响力、向心力、领导力、推动力与感召力。可见，教研组长素质的高低，直接关系到能否增强教研服务能力。 三、开展有效的、符合学校实际的教研活动。 (一)以实际教学中存在的问题为切入点，让教研切实为教师服务。 在教学实践中会遇到大量的问题需要我们去解决，这是教研最丰富的研究源泉。不断地解决教学实践中提出的各种问题，是教研工作的首要任务，也是推动 教学研究的动力。 如:在我们的教研过程中，许多教师根据平时的教学实际，发现了许多问题: 新教材改革后，教材内容呈现的形式丰富多样，使得我们要关注培养学生观察能力，以发现信息;教材注重动手操作，让学生亲身经历知识形成的过程，使得我 教材减少了大计算量的计算，学生的计算能力如何们要更注重学习方法的指导; 培养„„这些困扰着教师的问题为我们提供了丰富的研究源泉，促使我们去深入思考，寻求解决。经过全体教师研讨，我们在数学课教学前设立了五个一训练活动:听说训练一分钟、计算训练一分钟、读题训练一分钟、联想训练一分钟、实践操作一分钟。每天坚持，每节课坚持，关注平时的训练，更好地为新课程服务，虽然在探索阶段，但这种探索在解决实际问题的同时，促进了我们教研活动的展开，实效显著。 (二)以课例研究为载体，注重实践，全面提高课堂教学水平。 教学实践既是开展教学研究的平台和土壤，更是检验教学研究的一把尺子。教师的教研所得要通过课堂实践来体现。因此，我们的教研活动以课例研究为载体，更关注教师的课堂。 课例研究有多种形式，我校开展的主要有以下两种，效果很好。 1、一课多人，同课异构。 相同的课题，不同的构思，更能体现教师对教材的理解和把握，体现教师处理教材的能力及教学机智，促进课堂优势互补，互相启发，增强教研活动的针对性和实效性。 如:二年级《统计》这节校内交流课，由任福剑和丁敏两位教师执教。两位老师采用的不同方式进行了教学，任老师严谨求实，应用教材中提供的情境，从统计天气情况入手，课前布置学生听天气预报，认识天气符号，准备充分。根据一个月的天气符号，提出问题“这个月晴天多还是雨天多,”直接激发学生统计需求，然后由学生用自己喜欢的方法统计，汇报交流。学生回答问题积极踊跃。丁老师突破常规，创造性地使用教材，应用多媒体手段将天气符号改为统计随机出现的学生喜爱的卡通动物，学生的兴趣一下子被激发出来，通过“想知道哪种动物出现的次数最多,”这一问题，激发学生记录欲望，统计过程专注而热烈，统计方法多种多样。 两种不同的教学方式展示了不同的风格，各有所长，给了广大教师更多的启发，促进教师的专业成长，提高了教研活动的效果。 2、“多人上一课”，循环跟进。 指教研组共同备课，执教教师根据备好的内容制定教案，初次上课，反思评课，教研组再次对教学过程进行分析并提出改进建议，再次由执教教师上课，其他教师观摩，循环反复，不断进步，直至最优化。如我校的复习课《长方体和正方体》，采用的就是循环跟进的形式。经过三次调整改进，最终优化，成为全区的复习示范课。 多人上一课，循环跟进，教师们围绕一个主题，不断反思和改进、实践验证，提高了教师的教学实践能力，使我们的教研活动取得实效。 四、注重反思积累，提高教师专业水平。 在教研活动中，无论是教师个人，还是教研集体，都获得了丰富的教研资料，如果我们能将这些资料不断积累下来，那将是一笔无可替代的宝贵财富～对于教师，在积累的基础上吸收运用并内化，提高自己的专业素质，对于我们的教学改革，是非常重要的。 1、从教学反思到课堂实践，提高教师实际教学能力。 教学反思是开展教研活动的基础，创新的思维常常源于反思之中。教师要随时根据教学实际进行反思，并根据反思对自己的教学进行调整。每一次教学活动结束后，教师都要养成自我反思的习惯，从教学观念、教学行为、教学效果方面自我剖析，辨伪存真，逐步优化教学过程，提高课堂教学效果，提高教学水平。 叶澜说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”足见反思的重要性。在我校的教学检查中，教学反思的检查已被列为一项重要内容。 2、从问题到课题，提高教师教学研究能力。 教学中遇到的问题既是教研活动的重点，也是我们教研课题的第一手资料。如何从问题提升到研究课题，是我们教研工作的又一项重要内容。 如何引导教师从实际出发，通过对实际问题的分析比较，发现和抓住重要问题，从而提升为教研课题是教研活动有效性的又一体现。 我校特别注重研究解决教师工作中遇到的比较普遍、典型的问题。并注重以问题引领，鼓励教师进行系列研究。使教师由教学活动的实践者，变为教学活动的研究者。如:在学困生转化措施研讨会后，高年级教师开始以“ 如何解决学生的厌学问题”作为研究课题;在循环跟进教研活动后，“复习课的教学模式”成为研究课题等;根据数学教师对于教材把握中的常见问题，我们正在探索“课前五个一训练”等。通过对一个或若干个相关问题的探索、研究、实践、反思，探求有效的方法，使教师们养成乐于研究的习惯，使研究活动贯穿于教学工作的始终。 总之，要使教研活动有效地展开，就要使教研活动紧密结合教学实践，实现教与研的有机结合，理论与实践的相互转化。