有多重教学设计

有多重教学设计 《有多重》教学设计 教学内容:北师大版三年级数学上册第 教学目标: 1(结合生活情境，感觉并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克有多重，理解“1千克=1000克”，学会简单的换算。 2(结合生活实际，解决与千克、克有关的简单问题，单体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。 3(结合操作过程，养成热情参与、认真倾听、积极思考的习惯，培养团队合作意识。 教学重点:结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量，初步建立千克、克的质量观念。 教学难点:掌握“1千克 = 1000克”，并能进行简单的换算。 教学用具:各种秤、小黑板、1千克的盐。 教学过程: 一、境导入 1(交流。 (1)汇报:课前，同学们收集了生活中的一些物体的质量信息，说说你的调查信息。 (教师解释:购物的时候，商品的好坏叫做质量;平时我们所说的重量，也叫做质量。板书:质量) (2)启发:你有什么发现呢, (3)互补: ? 有的用千克，有的用克，还有用公斤、斤作为单位的; ? 比较轻的物体用克作单位，比较重的物体用千克做单位。„„ 2(揭题: 千克和克是国际通用的两个质量单位，今天这节课我们就来认识它们。 二、自主求知 1(交流自学收获，获取基础知识。 (1)出示:自学引导题(实物展示台)。 ? 你能找到重1千克和1克的物体吗, ? 千克和克之间有什么关系呢, ? 你知道怎样用字母示千克与克吗, (2)互学。 ? 通过观察包装袋，我知道了1袋盐重500克，2袋盐正好重1千克。通过询问父母，我知道了1枚2分硬币正好重1克。(选择学生的调查结果适当板书) ? 通过看书，我知道了1千克=1000克。(质疑:1千克里有多少个1克,多少个1克才相当于1个1千克,) ? 通过看书，我知道了千克可以记作“kg”，克可以记作“g”。(教师教读——学生练写——用字母表示关系式) 2(独立实践体验，初步建立概念。 (1)掂一掂:掂两袋盐，感受1千克的实际质量;掂1枚2分硬币，感受1克的实际质量。 (2) 说一说:生活中还有哪些物体约生1千克,哪些物体约重1克, (3)评一评:其他物体是否约重1千克或1克,(对应板书) 3(组实践体验，明晰质量概念。 (1)质疑:要想知道物体到底有多重，怎么办, (2)(实物展台)出示各各秤的图片:台秤、天平、电子秤、弹簧秤、磅秤。 (3)询问:你们用过天平和台秤吗, (4)互补。 ? 平称较轻物体，台秤称较重物体。 ? 平:左盘放物品，右盘放磕码;指针指中间，两边才平衡。 ? 秤:1大格表示1千克，1小格表示100克。(说明:均为8千克台秤) (5)(实物展台)出示活动单: 估一估、称一称 ?( )个苹果大约重1千克。 ? 一支铅笔 一本字典 50颗花生 一个土豆 我的估计 称量结果 教师说明活动要求:先请同学们估一估每种物品的质量 ，再称一称，称量时大家要互相帮助，小组长要让每一个同学都有称的机会，称完后及时做好记录。 ?分级活动，教师巡视指导; ?请1组学生上台，(实物展台)展示4人活动报告，组织学生互评。(A、大家对我们的报告有什么看法,B、哪位同学估计得比较接近,C、他们的称量结果准确吗,D、为什么会出现不同的,) 三、回顾 1(阅读:教师引导学生看书。 2(交流:今天这节课你有哪些收获, 3(质疑:你还有什么问题需要提出吗, 4、评价:哪些同学表现得最好,你认为自己表现得怎么样, 四、运用拓展 1(第20页第1题:(1)独立尝试填写;(2)反馈。(这两个台秤有什么不同,) 2(第20页第2题:独立完成，说说你是怎么想的。 3(实物展台)填写合适的质量单位。(图片) (1)一个乒乓球重1( ); (2)一袋洗衣粉重1( ); (3)一管牙膏重100( ); (4)一个小朋友重23( ); 4(机动)想一想:1千克棉花和1千克盐比较，哪个重些, (1)独立思考。 (2)请持不同答案的若干学生上台，分组开展互辩。 (3)达成共识:物体的大小决定不了物体的质量。 5(布置作业:完成第20页的实践活动。 板书设计: 千克 kg 质量单位 克 g 1千克=1000克 五、教学 本课，我为学生准备了称量工具，让学生带来了食盐、硬币、花生、苹果等很多实物，为学生的实践活动创造了充分的条件。设计时，考虑到学生的认知规律，把对质量的理解分为“模糊——初感——明晰”三个阶段，使之落到了实处。课前，以自学引导题为主线，让学生通过调查，感受质量在现实生活中的广泛应用;让学生通过阅读，知道“1千克=1000克”以及用字母表示千克和克这样的基本知识，这样很好地发挥了社会大课堂和课本的工具作用。开始，先通过师生间的交流互学，再独立掂两袋盐、一枚硬币，使学生的认知由模糊逐步向清晰过渡;接着组织学生分组开展估一估、称一称的操作活动，从而调动学生多种感官参与，使学生感觉到不同物体的不同质量，体验到千克、克这一数学知识在实际生活在的应用价值。由于在设计时，删减了一些称量食盐、硬币和关系推导等环节，给学生的操作提供了更多的时间。值得改进的是:在天平和台秤的使用上，讲解略显仓促，学生一时不能很好地掌握，一定程度上影响了测量的准确性，如果课前教师能拿出时间进行专门、细致地讲解、操作，活动的效果会更好些。