《幼儿园教育指导纲要 试行 》实施细则

《幼儿园教育指导纲要 试行 》实施细则 《幼儿园教育指导纲要 试行 》实施细 则 《幼儿园教育指导纲要(试行)》实施细则 《幼儿园教育指导纲要(试行)》实施细则(以下简称《细则》)是为贯彻落实《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》，推进幼儿园深进实施素质教育，根据二至六岁学前儿童身心发展的规律和特点，并结合天津城市功能定位及学前教育现状而编制的。《细则》是《幼儿园教育指导纲要(试行)》的具体化和地方化，适用于我市以二至六岁儿童为对象的学前教育机构，是其、实施的评价教育工作的指南。 一、《细则》的基本理念 《细则》旨在指导学前教育机构实施素质教育，促进儿童身心全面、和谐的发展。在实施中，每一个学前教育工作者应树立以下四个基本理念，并以此指导教育工作。 (一)尊重每一个学前儿童 学前儿童是独立的发展中的人，拥有独立的人格、尊严与价值，具有生存权、游戏权和发展权。教师必须尊重儿童的正当权益与人格，切实保障儿童权利的实现，是他们体验尊重与同等，感受资助与快乐，身心均获得健康和谐的发展。 教师应尊重学前儿童的发展规律和学习特点，以游戏为幼儿的基本活动，引导儿童在与人、事、物的相互作用中，在丰富多样的活动中，通过探索、感受和体验，获得主动的发展。学前儿童在发展水平、能力、和学习方式等方面存在着个体差异。教师应了解并尊重儿童的个体差异，善于发现其发展上风和发展潜能，提供满足儿童不同发展需要的多样化的条件，使其按照自身的特点和可能性实现富有个性的发展。 (二)为学前儿童一生的可持续发展奠定基础 学前教育是学校教育和终身教育的奠基阶段，应着眼于培养儿童一生可持续发展的基本的重要素质，为其奠定生存、做事、做人和终身学习的基础。 教师应留意学前儿童情感、态度和能力的培养，提供既符合儿童实现需要又有利于其长远发展的学习内容。在学习过程中，使儿童体验到学习的快乐，从而采取积极主动的态度，获得有效地与环境互动的能力，具有初步的合作意识和责任感等，为儿童一生能够持续的学习，有尊严、有质量的生活奠定基础。 (三)重视环境对学前儿童发展的重要作用 环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合因素，是学前儿童发展的资源。儿童的发展受来自学前教育机构、家庭、社区等多方面的综合影响，学前教育机构必须与家庭、社区密切合作，改善儿童生活与受教育的整体环境，进步教育的一致性和有效性，并加强与教育的衔接、联系和配合。 学前教育机构应努力优化内部教育环境，营造一种布满关爱、温馨、同等、尊重与支持的氛围;充分挖掘和利用现有资源，并积极创造条件，提供丰富多样的、有利于引导和支持儿童主动获得有益经验的物质环境，引导儿童在与环境的相互作用中获得发展。 (四)教师应成为学前儿童发展的促进者、教育的研究者 教师的人格和专业素质影响着儿童的成长和发展。教师应关心、热爱、同等的对待每一个儿童，全面的观察、了解儿童，正确的把握儿童学习和发展的规律与特点，创设良好的环境，提供有效的指导，成为儿童发展的促进者。 教师应成为教育的研究者。研究儿童，研究自己的教育实践活动，不断进行反思和调整，积极探索与解决教育实践中的题目，在研究过程中，不断进步教育技能，促进自身的成长与发展。 二、2-3岁儿童身心发展特征与教育建议 神经系统及动作发展 1.大脑皮质抑制性能迅速发展，是儿童有可能在短时间内专注于某一活动，并可以按成人的指令来支配自己的行为，但其兴奋过程远远大于抑制过程，使得儿童的活动很不稳定。 2.第二信号(指语言、文字)系统活动进一步发展，与第一信号(如声、光、味等)系统协同活动。此后，儿童借助词的作用逐渐形成多级的、复杂的条件反射，但第一信号系统活动仍占很大上风。 3.动作快速发展。能随意行走，会双脚原地跳、向前跳和原地站立踢球，会跑、攀登、越过小障碍物等，但做事动作缓慢、不灵活，身体的控制力不强。 4.手眼协调能力有了较快发展，能握住笔画出是非不一的线条;逐渐学会熟练的摆弄和使用某些日常用品，如用杯子喝水、用勺子吃东西，并尝试穿脱衣服和鞋袜、解纽扣、洗手等。 言语发展 1.儿童处于言语形成期，有些语音发的不正确。 2.这个阶段是口语发展的关键期。词汇数目快速增加;喜欢说话，能初步用简单的句子表达自己的意思，但往往要借助于手势和表情进行辅助、补充，其言语基本上是情景性言语;喜欢听成人讲简短的故事和童谣，能学着说一些生动有趣的歌谣。 认知发展 1.主义基本上是无意留意，引发儿童留意的主要是那些色彩鲜艳、有声响、会动的物品;有时儿童对四周事物的变化、别人的谈话等也很敏感。有意留意开始萌芽，当成人提出非常具体的任务时，才能将留意力集中于有关对象，但很轻易分散。 2.思维与感知觉和行为密切相联，儿童往往先左后想或边做边想，并喜欢重复的摆弄物品、做某个动作，在重复中熟悉事物之间简单的联系。 3.随着经验和言语的发展，逐渐产生了带有简单主题和角色的游戏活动，开始在其中形成和发展起来。 情感、个性和社会性发展 1.情绪反应主要与儿童基本生活需要是否得到满足有关，与大量的社会性需要是否得到满足也有一定联系，如:吃饱、穿热、睡足，经常能引起他们的愉快情绪;喜欢被人抱，这样不仅使其身体舒适，在生理上得到满足，而且又是他直接与成人接触，满足社会性需要;愿意自由行走;喜欢拿着自己喜欢或常用的东西不放，从而产生安全感。 2.情绪不稳定，轻易受外界情境和事物的影响，如经常转悲为喜，别人哭他也哭、别人笑他也笑。 3.逐步把"我"作为主体从客观中区别出来，幼儿自我意识。表现出独立性，而且非常好动，常爱自己走走、看看、摸摸、问问，并且经常进行重复性活动。 4.对亲近的人有强烈的情感依恋，与之分开时，大多数儿童要经历或长或短的分离焦虑。但在新环境中能逐渐学会与同伴或陌生人接触，开始建立其同伴关系和师生关系。 5.与同伴交往最主要的方式是游戏，但以独自游戏为主，交往的目的多为获取玩具和寻求帮助，主要以自己的需要为，带有明显的自我中心倾向。 教育建议 1.为儿童创设一个温馨、舒适、具有举家感觉、作息有规律的环境，和设施力求轻软、色彩鲜亮而且安全，应让一切可能引起危险的物品阔别儿童。 2.经常以亲切的身体动作或表情让儿童感受到关爱，如轻轻地抚摩或把他们抱着放在膝上，热情而及时的满足他们的需要等。 3.尊重儿童的能力，答应他们做力所能及的事，并留意观察他们的行为，必要时助其一臂之力。当儿童取得进步时，应给予鼓励和肯定，以使其增强信心，产生做新的尝试的愿看。 4.尽量多与儿童进行一对一的交流，并给他们充足的时间回答题目，倾听和回应他们的说话时的专注。在交流的过程中，教师要留意发音正确、语速轻缓、语句简短。 5.以个别活动为主，儿童可以自己玩，也可以与同伴一起玩，保证儿童的游戏具有一定的随意性和较大的自由度。 6.耐心的引导儿童控制自己的冲动与行为，当出现争抢一个玩具的情况时，应提供另外一个相同或类似的玩具，或者采用其他方法恰当的转移儿童的留意力。 7、尊重儿童对某些物品活人的特别喜好，在安全的条件下，答应他们随身带心爱的东西。 历史上的今天: 故事的教训-交往笑话【中华笑话大全】2010-11-07[转载]前天是爱美的生日2010-11-07小组合作形式对于研究性学习的意义2010-11-07中国核专家研究古墓时的惊人发现2010-11-07