高校城乡规划专业实践教学体系的探究

高校城乡规划专业实践教学体系的探究 【摘 要】教学质量是教育的生命，实践教学质量的优劣直接影响整 个理工科的教学质量，城乡规划专业又是实践性极强的专业，研究城乡规划专业实践教学体系是非常必要的。本文探讨了如何建立合理、可行、有效的实践教学体系，实现城乡规划专业的健康、和谐、可持续发展，更好地为社会服务。 【关键词】城乡规划专业 实践教学体系 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2014)09-0053-02 2014年2月26日的国务院常务会议，确定了加快发展现代职业教育的任务措施。其中一点就是建立学分积累和转换制度，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道。引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围，激发年轻人学习职业技能的积极性。地方高校能否健康、和谐、可持续发展，首先要找准自己的定位，确立切实可行的人才培养目标;其次要有相应的人才培养措施和战略。就理工科的城乡规划专业而言，实践教学体系的建立至关重要。 一 实践教学的重要性 1.定位和人才培养目标 根据国家政策导向，应主要面向社会培养技术应用、生产、服务、组 织管理的各类应用技术型人才。 根据现实社会人才市场需求情况，理工类应用技术型人才较为短缺，因此应用技术型人才培养大有可为。 城乡规划专业应该是培养应用技术型人才的教学型本科专业。那么，实践教学就是整个教学过程中极其重要的环节，是不容忽视和不可替代的。 2.实践教学存在的问题 第一，思想上轻视实践教学。思想观念陈旧，办学者不能顺应市场经济的需要，把实践教学视为旁门左道，不落到实处。 第二，实践教学体系尚未建立或不完善。长期以来，高校普遍存在重理论、轻实践，重知识、轻能力，重课堂、轻课外的倾向。 第三，实践教学的和手段较为落后。缺少案例分析创造性的环节，经费不足。 第四，实践教学水平不高。教师较年轻，经验不足，从事实践的教师与理论教学的教师待遇存在差异。 第五，实践教学的考核指标体系不科学。考核制度以教学成绩为主，缺乏独立的实践教学考核体系和竞争机制。 第六，实践教学设施和基地不健全。企校建设、校外实习基地建设重视不够，实验室开放程度不够。 3.加强实践教学的重要性 第一，实践教学是教学中的重点和难点，是不可缺少的环节，是实践性强的城乡规划专业在教学过程中必须面对并尽快解决的课题。应纠正各 种不良倾向，解决理论教学与实践教学相脱节的矛盾，为社会培养基础宽、能力强的应用型人才，更好地为促进社会经济发展而服务。 第二，实践教学是实现人才培养目标的需要。仅靠“理论教学为主。实践教学为辅”的传统教学方法远不能满足理工科培养人才的需要，要培养学生的创新能力、实践能力、创业精神，就要进一步认识实践教学的重要性，做到实践教学与理论教学并重。 第三，实践教学是提高教学质量的关键。城乡规划专业培养的学生不仅要具有一定的理论知识，而且还要具有相应的专业技能，这就要依靠实践教学，实践教学就是“生命线”。 第四，实践教学是学生的内在需求。城乡规划专业的学生存在文化基础较差、综合素质较低、思想负担较重、发展潜力较小、自制能力和协调能力较差等特点。加强实践教学有利于学生的身心发展。 4.实施实践教学的策略 策略有:(1)建立完整和相对独立的实践教学体系和模式，调整实践 教学的比例达30%,50%;(2)围绕人才培养目标，不断更新实践教学内容;(3)采用项目教学手段，提高学生的科研创新能力;(4)大力加强实践教学师资队伍建设，“走出去、请进来”，提高实践教学效果;(5)建立新型的实践教学考核评价体系，以使对教师、对学生的评价更客观、更全面、更切合实际;(6)营造良好的实践教学环境，加大经费投入，加强校外实践基地建设，利用多种形式联合办学;(7)构建开放的实践教学内容，做到文理交融，专业性、综合型实践并重;(8)改革课程设置，规范配套，目前独立学院基本上是采用普通本科的课程设置与教材，没有独 特性;(9)开辟第二个课堂，鼓励学生参加各种社团活动和社会活动。 为了解决实践教学中存在的问题，完善实践教学，提高实践教学质量，理应建立合理、可行、有效的实践教学体系。 学体系的建立 二 实践教 在实践教学体系的建立过程中，其构成要素应满足人才培养目标、教学培养;其模式要有单项实践课、综合设计实践课、阶段性实习，使应用型人才获得必备的专业知识、完善的专业实践能力和良好的专业素质。同时应遵循全面性、系统性、重要性和动态性的原则以及多元化、以人为本和理论联系实际的原则，做到适合社会需求的动态培养、重点培养技术应用能力、课程体系设置完整优化。 1.实践教学体系的内涵 第一，在实践教学体系的总体结构中，将课程体系的普通基础课，整合到各个专业，加强学生的专业素质、职业道德教育;拓宽专业方向，提高学生就业能力;通过实践教学，提高学生的实践能力，优化应用型本科教育实践教学体系; 第二，对于理工科的城乡规划专业实践教学内容，要打好扎实的专业实践基础，掌握本专业的基础理论知识、实践能力、基本技能，主动适应社会需要和科技发展。 第三，实践教学的模式要有层次性，由底层到顶层依次为专业基础实践课、专业实践课、专业综合实践课。 2.确定实践教学的构成要素(A) 第一，实践教学内容(A1)。包括平时作业、课程实践、专业实践三 个环节以及各类竞赛。 第二，实践教学形式(A2)。包括教学方式(群体性学习、小组协作学习、个别化学习、多样化学习四种形式);教学媒体(纸笔媒体、道具媒体、视听媒体、网络媒体、综合媒体、现场实践等六种媒体形);教学方法(示范教学、案例教学、情境教学、创意教学、自由学习等五种基本方法)。 第三，实践教学过程(A3)。包括教学环境(封闭教学环境、网络虚拟环境、社会实践环境三种);教学管理(教学设计、组织实施、质量控制三个管理链条);学习反馈。 第四，实践教学效果(A4)。包括专家对教师和学生的评价;教师对学生的评价;学生对教师的评价;社会对学生和院校的评价。 3.建立实践教学模式(B) 第一，课程教学模式(B1)。包括课程作业(平时作业)模式(集中辅导式和小组讨论式两种教学模式);课程实验教学模式(演示式、随课式和阶段式);课程设计教学模式(集中式和分散式两种形式);专业实习教学模式(认识实习和生产实习包括集中现场式和分散临摹式);毕业实习教学模式(综合性、总结性、扩展性的实习包括集中现场式和分散临摹式);毕业设计()。 第二，社会实践模式(B2)。包括打工模式――在假期或毕业实习阶段;创业模式――在假期或不同的实习阶段;服务模式――在假期或不同的实习阶段;合作模式――与社会或与同学合作;知识模式――在专业实习阶段进行开发;科研模式――参加或参与科研项目进行技术改造、技术创新、发明创造。 4.建立实践教学的模型 第一，实践教学的构成要素A=[A1 A2 A3 A4]，实践教学内容A1=[a11 a12 a13„„a1n]，实践教学形式A2=[a21 a22 a23„„a2n]，实践教学过程A3=[a31 a32 a33„„a3n]，实践教学效果A4=[a41 a12 a43„„a4n]，其中aij?1.0。 第二，实践教学模式B=[B1 B2]，课程教学模式B1=[b11 b12 b13„„b1n]，社会实践模式B2=[b21 b22 b23„„b2n]，其中bij?1.0。 第三，实践教学评判结果E=[A B]，E值越接近1.0，说明采用上述实践教学体系适合性越好;否则应反馈到实践教学的各个构成要素以及各个实践教学模式中，查找原因，并及时采取相应措施加以改进，以使实践教学体系得到完善、可行、实用，提高实践教学效果，实现理工科城乡规划专业的健康、和谐、可持续发展，更好地为社会服务。 参考文献 [1]黄智慧.基于高校教育改革中的教学实践探析[J].科技创业月刊，2006(3):167,168 [2]伍一.应用型本科实践教学建设的探讨[J].高等理科教育，2006(1):118,121 [3]陈海宁.当前就业形势下实践教学改革的探讨[J].江苏高教，2005(5):57,59 [4]楼平.职业院校理工科专业实践教学模式探讨[J].教育与职业，2006(6):64,66 [5]张伶.“六环节”实践性教学模式初探[J].中国成人教育，2005 (11):63,64 〔责任编辑:李爽〕