培智学校智障儿童语言教学初探

培智学校智障儿童语言教学初探 龙陵县特殊教育学校 王 倩 【摘要】:在智障儿童的语文教学中，形成和发展智障儿童的语言达能力，是培智教育的一个根本问题。因为语言表达能力对智障儿童自身的发展、对其缺陷的补偿和矫正、对培智教育的提高都具有极其重要的作用，因此，形成和发展智障儿童的语言表达能力是智障教育的一项重大任务。 【关键词】:培智学校 智障儿童 语言教学 言语是人们运用某种语言来表达自己的思想感情或进行思考的过程。是日常生活中人与人沟通和交往的工具。言语缺陷是智障儿童中最常见的问题之一。 由于智障儿童无法正常的与别人沟通交流，所以在学校教学中的语言教学显得尤为重要，并且语言教学也是培智学校开展所有教学的基础，而且也是培智学校应该坚持的一项教学原则，语言教学搞不好，就没有智障教育质量的提高，就没有智障儿童的全面康复和发展。 一、问题的提出 ,一,智力障碍 根据美国《残疾人教育法》定义，智力障碍(Mental Retardation，简称MR)儿童是指智力功能水平明显低于同年龄儿童心理发展的平均水平，并同时存在社会适应性行为缺陷的群体。智障儿童由于大脑 发育受到损害，从而给他们的语言发展造成了不同程度的损害。据统计，智障儿童中具有语言缺陷的在70%左右。轻者大多说话开始的较迟，语言表达能力较差;中度的多数吐字不清，伴有口吃，说话前言不搭后语等现象，并且表情呆板、单调;严重程度的缄默症很普遍，语言发展处于原始水平，以喋喋不休或吱吱喳喳的叫声最为常见，有的甚至没有言语机能。一般来说，智力残疾的程度越严重，语言发展的水平也越低。 ,二,语言教学 语言教学是语文教学中最基础的一部分，更是培智学校所有教学基础中的基础，培智学校的一切教学都离不开语言教学。 首先，语言是交际的工具、又是思维的工具。对智障儿童进行语文教学的目标是使智障儿童具有使用语言文字工具去与人交往、进行思维、认识世界的能力，与适应今后参与社会生活的需要紧密结合，必须培养培智儿童的语言表达能力。只有这样，才能真正的提高教学效益。 其次，要注重培养智障儿童的语言交际能力。对智障儿童进行发音、说话、听话教学，一定要把语言基础知识教学转化为听话、说话、阅读、写作的实际能力。这样才能帮助智障儿童摆脱语言缺陷的困境。 再次，针对智障儿童言语发生得晚，对语言的刺激反应迟缓、词汇贫乏、口头表达能力差、发音不准等特点，在课堂教学中还要结合实际、不断实践地来进行言语训练的。 二、智障儿童语言发展特点 第一，语言发展迟缓，词汇量少。有的智障儿童两三岁才会说一些单个的词，到五岁才会说一些简单的句子。有的上学以后，连自己的家住哪儿也说不清楚。与正常儿童相比，他们掌握的词汇量要少得多。正常儿童入学时，一般掌握了2500——3000的词汇量，而同龄的轻度的智障儿童只能掌握几百个词汇，并且大多数是名词、动词、代词等，连词、副词、形容词等基本不会使用。另外，他们对语言的理解也不全面。在使用某些词汇时，往往不分场合，盲目使用。 第二，由于短时记忆能力差和思维的不灵活，智障儿童对稍长的句子听起来有困难，也不会说成分较多、结构较复杂的句子，一般只能说简单的陈述句。在言语行为方面，智力障碍儿童往往不能使用有意义的的话语传达信息，他们只是机械地模仿，或重复自己感兴趣的部分，或重复某些个别的音。 由此可见，创设良好的言语条件和氛围，对智障儿童进行语言矫正训练是非常必要和重要的。针对智障儿童的这种情况，我在学习生活中对他们的语言表达方面进行了一些培养和训练，主要做法如下: 四、智障儿童的语言教学方法 ,一,为智障儿童创设特定的语言环境～让学生大胆说话～引导学生愿意说、会说、能说 如上学习学做家务时，带学生来到“家政室”主题教室，通过实地环境，给学生提供常见物品的语言刺激，让学生扮演各种角色。学习认识人民币时，让学生扮演商店老板、顾客、以及家长和孩子等角色，亲身体验生活中买卖商品的体验。这种训练接近学生的日常生活， 符合学生的日常生活，符合学生的接受能力，学生就能在学中说、在学中做、在做中学，发展了学生的语言表达能力和应用能力。 ,二,针对不同学生的特点～提出不同的 智障儿童语言缺陷的程度不同，表现不同，存在着很大的差异性，教师必须针对每个学生的具体情况在课堂上提出不同的要求，采取不同的方式。我首先深入了解了每个学生的言语缺陷情况，然后才进行具体操作。 我在课堂上的做法是这样的:对于语言表达能力强一些的学生，如培智三年级的王茂全、赵仁美，要求他们在回答问题和讲话的时候要讲完整，吐字要清楚;对于讲话吐字不清楚、不连贯的学生，如培智三年级的杨虹菊、培智二年级的林根配，要求他们讲话时放慢速度，一句一句的讲完整，反复练习;对于口吃或一次只能说出两、三个字的学生，如培智一年级的蒋见尚、郑孝发，从字到词再到短句分步完成，要求他们看着老师的口型讲，尽量把话讲到最清楚。 ,三,给儿童提供适当的语言刺激和反馈 在这做法中，教师要尽可能多时间和机会跟智障儿童说话，在互相听、说的过程中，要不时伴地随点头、微笑、表扬、鼓励等反馈信息，让学生知道自己作法的正误。平时我做得较多的游戏是“无线传话”，即让学生围成圆圈(我参与其中)，先由我向身边的学生说一句话(字、词)，如:站、吃饭、去公园、放学回家等，请他将句子传给身旁的同学，直到最后一位，然后请他说出传递来的话。由于我班学生语言障碍较严重，所以在传递过程中，我尽可能选择学生经常 遇到的单字词。这种活动的经常性运用，训练了学生的听、说的能力，同时也可以适当地培养学生的理解能力，进而促进语言的发展能力。对于智障儿童的教育，最强调的就是要直观形象，在采用上海辅助教材《实用语文》的过程中，我每上一节课都会结合实物和图片，同时根据学生的能力编写了适合学生的图文结合的校本教材。如上《米》这一课时，图片展示与学生生活紧密联系的大米、玉米等图片，并且把实物带到教室让学生亲手触摸，学生的兴致都很高，理解得也较好，在过程中也乐意开口说话。 ,四,培养智障儿童在交往中学习语言 人类语言是在沟通和交往中发展起来的，也只有通过语言才能实现其社会交往和思想交流，要尽可能地去激发学生想用言语来交往的动机，鼓励学生开口说话，如:学生想吃糖、喝水时，引导鼓励他先说吃糖等词，提供和运用语言刺激，然后再予以实现其目的，对于能力较差的学生，则可以跟着老师说，逐渐教学生使用正确的语言进行交往。不过有个别学生不喜欢跟老师说却喜欢跟同学说，那就让他跟着同学说，先培养他的兴趣，老师再进行正确的引导。 ,五,多表扬、多赞美、多鼓励 每一个人都希望得到肯定和赞美，智障儿童更是这样，所以我们应该多表扬和鼓励他们。要注意的是，不要等到孩子完成了你设定的目标才去赞美一次，要注意在训练过程中，可以从孩子的态度，专心程度，语言表达进步方面去表扬他们。你要让孩子感觉到，我的每一次、每一点进步老师都能够发现，我的努力会让我赢得赞美和鼓励。 对智障儿童进行言语训练是一个长期的、循序渐进地过程。在课堂教学中只要我们将教学与言语训练有机地结合起来，就能使学知识与言语训练相互促进。只要全体任课教师共同努力，精心地设计每一节课，就能使言语训练在课堂教学中无处不在，无时不有，就能使智障儿童的言语训练不断地得到巩固和提高，从而形成良性循环，达到最佳效果。