在职教育硕士教育学小抄1

在职教育硕士教育学小抄1 是指复杂整体的受教育者品德的的，从相邻相近的性的过程。 而获得知识的方 个人从生命开始活动，德育是思想几门科学中选取31、教学规律是法。 一、名词解释 到生命结束的全教育、政治教育、内容并将这些内指教学现象中客41、练习法是教1、教育是培养人部人生过程中，不法纪教育和道德容相互融合，构成观存在的、具有必师引导学生运用的一种社会活动，断发生的变化过教育的总称。 课程。 然性、稳定性、普知识去完成一定是传承社会文化，程，特别是指个体16、美育是培养24、核心课程是遍性的联系，对教的操作，以巩固知传递生产经验和身心特点向积极学生健康的审美围绕人类基本活学活动具有制约、识、形成技能技巧社会生活经验的地方面变化的过观，发展他们鉴赏动来确定中心学指导作用。 的。 基本途径。广义的程。这是人的各方美、创造美的能习内容的一门课32、教学原则是42、实验法是学教育则指以影响面的潜在力量不力，培养他们的高程。 指根据一定的教生在教师的指导人的身心发展为断转换为现实个尚情操和文明素25、课程计划是育目的和对教育下，运用一定得仪目的的社会活动。性的过程。 养的教育。 课程设置的整体规律的认识而制器设备进行独立狭义的教育主要9、教育目的广义17、劳动技术教规划，他规定不同定的指导教学工作业，观察事物和指学校教育，是教的教育目的是指育是引导学生掌课程类型相互结作的基本准则。 过程的发生与变育者根据一定的人们对受教育者握现代信息技术构的方式，也规定33、教学策略是化，探求事物的规社会要求，有目的期望，即人们希和现代生产的知了不同课程在管指建立在一定理律，以获得知识和的、有计划、有组望受教育者通过识和技能，形成劳理及学习方式上论基础之上，为实技能的方法。 织的通过学校教教育在身心诸方动的观点和习惯，的要求，及其所占现某种教学目的43、实习作业法育工作对受教育面发生什么样的具有初步的创业比例，同时，对学而制定的教学实是教师根据教学者的身心施加影变化，或者产生怎精神和人生规划校的教学、生产劳施总体。 大纲的要求，组织响促使他们朝着样的结果。狭义的能力的教育。 动、课外活动等做34、教学方法是学生在校内外一所期望的方向发教育目的是指国18、学校教育是出全面安排，具体指在教学过程中，定的场地运用已展的活动。 家对教育什么样有目的、有计划、规定了学校应设教师和学生为实有的知识进行实2、非形式化教育的人才的总的要有组织的培养人置的学科、学科开现教学目的，完成际操作和其他实是指与生活过程、求。 的社会活动，由教设的顺序及课时教学任务而在共践活动，以获得一生产过程浑然一10、培养目标是育者根据一定的分配，并对学期、同活动中采用的定得知识、技能和体的教育，没有固由特定的社会领教育目的和具体学年、假期进行划方法。 技巧的方法。 定的教育者和受域和特定的社会场景选择教育内分。 35、讲授法是教44、教学组织形教育者。 层次的需要决定容，组织教材和教26、课程标准是师通过简明、生动式是指为完成特3、形式化教育是的，也因受教育对学活动，并采取一课程计划中每门的口头语言向学定的教学任务，教教育者和受教育象所处的学校级定的教学方法，对学科以纲要的形生系统的传授知师和学生按照一者相对稳定，有稳别而变化的。 学生施加影响。 式编定的、有关学识和技能的方法。 定的要求组合起定的教育场所和11、课程目标是19、师生关系教科教学内容的指36、谈话法是教来进行活动的结设施，教育内容相课程计划中各个师和学生在教育导性文件。 师和学生以口头构。 对规范。 学习领域和这些教学活动中结成27、教科书又称语言问答的方式45、道尔顿制 4、学制:学校的领域之下的一些的相互关系，包括课本，它是依据课进行教学的一种柏克赫斯特1920教育简称学具体的科目所规彼此所处的地位、程标准编制的、系方法。 年在美国的道尔制，学制的建立，定的学生经过一作用和态度等。 统反映学科内容37、讨论法是学顿中学创建的一是制度化教育的段时间的学习之20、课程广义的的教学用书。课文生在教师的指导种个别教学组织典型特征。学制是后应达到的要求。 课程是指学生在是教科书的主体下为解决某个问形式，其显著的特一个国家各级各12、教学目标是校期间所学的内部分。 题而进行探讨、辨点是，教师不系统类学校的系统，它教育者在教育教容的总和及其进28、教学是学校明是非真伪以获的讲授教材，只为规定各级各类学学的过程中，在完程的安排，狭义的进行全面发展教取知识的方法。 学生分别指定自校的性质、任务、成某一阶段工作课程特指一门学育的基本途径，是38、读书指导法学参考书、布置作入学条件、修业年时，希望受教育者科。 教师教与学生学是教师通过指导业，学生自学，独限以及他们之间达到的要求或产21、学科课程是得统一活动。 学生阅读教科书立作业，有疑难时的关系。 生的变化结果。 分别从不同的科29、教学任务是和参考书来获得才向教师请教。 5、义务教育是国13、体育是授予学中选择部分的受人们追求的价知识、养成良好读46、分组教学最家用法律形式规学生有关健康的内容，组成各种不值取向决定的，它书习惯的方法。 早出现于19世纪定的、对一定年龄知识、技能，发展同的学科，并从课指明各教育阶段、39、演示法是教末20世纪初，按儿童实施确定年他们的体力，增强程体系出发，整体各科教学应实现师通过展示各种照学生的学习能限的学校教育。 他们自我保健的安排它们的顺序、的目标要求。 实物、直观教具或力或学习成绩，把6、教育学是一门意识和体质，培养授课时数及期限。 30、教学过程是进行示范性实验，他们分成若干水以教育现象、教育参加体育活动的22、活动课程是教师根据教育目引导学生通过观平不同的小组进问题为研究对象，需要和习惯，增强从儿童的兴趣和的、任务及学生的察获得感性认识行教学。 探索教育规律的其意志力的教育。 需要出发，以儿童心身发展特点，通的方法。 47、班级教学是科学。 14、智育是授予的经验为基础，以过指导学生有目40、参观法是教指根据年龄或学7、校园文化是一学生系统的科学各种不同形式的的、有计划的掌握师根据教学任务习程度，把学生编种社会文化，是在文化知识、技能，一系列活动组成系统的文化科学的要求，组织学生成有固定人数的学校在自身的发发展他们的智力的课程。 知识和基本技能，到工厂、农村、展班级，由教师按照展过程中有意无和与学习有关的23、综合课程是发展学生的智力览馆、大自然和其教学计划统一规意形成的独特的非认知因素的教与分科课程相对和体力，形成科学他社会场地，通过定的内容和时数文化形态。 育。 应的一类课程，根的世界观及培养对实际事物和现并按课程表进行8、个体身心发展15、德育是培养据一定的教育目道德品质、发展个象的观察和研究教学的组织形式。 48、特普朗制又者的施教传道方18、德育即思想38、相对性评价9、我国课程改革做好学生的德育称为“灵活的课程式和受教育者的政治教育 又称为常模参照的发展趋势 工作。 表”，出现于20世受教修养方式。 19、师生关系是性评价 10、结合教学实24、联系实际谈纪50年代的美国，55、课外活动是知识的授受关系。 39、苏霍姆林斯际。论述掌握知识一谈德育的开放有教育学教教授学校在学科教学20、潜在课程并基反对把学生单与发展智力的关性 特普朗创立的，这活动之外的有目不是真正的课程。 纯当作装“德性的系。 25、班主任如何种教学组织形式的、有计划、有组21、美育及艺术口袋”，简单化地11、联系实际阐去建设一个良好试图把大班上课、织的对学生进行教育。 强行往这个口袋述教育过程中知、的班级集体? 小组讨论和个人的多种多样的教22、活动课程与里装填、’灌输道德情、意三者的关26、联系实际谈独立研究结合在育实践活动。 课外活动是一回概念。 系。 一谈怎样开展好一起，并采用灵活二、判断题 事。 40、 在班级活12、怎样才能发课外活动 的时间单位代替1(终身教育主要23、教学过程的动中。自我教育的挥“非智力因固定划一的上课是成人教育。 结构就是教学模重心在班集体层素”在教学中作二、判断题答案 时间，以大约202(个体的发展是式。 次上 用? 分钟为计算课时在内因和外因相24、教学是学校41、教育的发展13、教学过程中1、答:错。终身的单位。 互作用的条件下。德育的基本途径 受生产力发展的学生作为学习主教育思想强调职49、教学评价是个体能动实践的25、学生品德是制约，只有生产力体的能动性主要前教育和职后教指依据一定得客结果。 个体内部状态与发展了，才能发展表现在哪里?并举育的一体化，青少观标准，对教学活3(课外活动就是外部环境长期交教育。 例说明。 年教育和成人教动及其结果进行课堂教学的延伸互作用的结果 42、美育即艺术14、怎样才能建育的一体化，学校测量、分析和评定和补充。 26、中等教育阶教育 立合作、友爱、民教育和社会教育的过程。 4(赫尔巴特认为段普通教育与职43、知识的多少主平等的师生关的一体化，把终身50、德育目标是“教学永远具有业教育的相互渗与智力发展水平系? 教育等同于成人通过德育活动在教育性”。 透是现代教育制的高低成正比 15、如何处理教教育是片面的。 受教育者品德形5(一堂好课的标度发展的重要趋44、现代教学提师的主导作用与2、答:对。人的成发展上所要达准只要看是否完势之一。 倡以系统的观点学生的主体能动发展是个体的内到的总体规格要成了大纲规定的27、 为了促进学来选择和运用合性相结合? 在因素如先天遗求，亦即德育活动教学任务。 生发展，要用探究适的教学方法 16、论述我国中传的素质、个体成所要达到的预期6( 现代教育式学习取代接受45、德育即道德小学的教学原则。 熟的机制等，与外目的或结果的质中(普通教育与职式学习 教育。 17、在教学中怎部环境如外在刺量标准。 业教育日趋分化。 28、教学过程就46样贯彻科学性和、教育民主化激的强度、社会的51、7是认识过程 思想性统一的原德育内容是(教育是文化传就是指教育机会发展水平、个体的29、师生平等 则用以形成受教育播的代名词。 均等。 文化背景等，在个30、班级集体是者品德的社会思47、道德发展的18、用教学原则体活动中相互作班级学生和任课想政治准则和法最高目标是形成的有关原理说明8、教育目的、培用的结果。人是能教师共同生活的纪道德规范的总一个人的道德情怎样正确处理教养目标、课程或教动的实践主体，没集体 和。 感。 与学的关系。 学目标构成了学有个体的积极参31、新科技革命52、德育过程是48、道德内化就19、怎样才能既校教育目的的层与，个体的发展是教育者和受教育为培养目标个性是由道德价值观、面向学生大多数，次结构。 不能实现的;在主者双方借助于德化提供了更充分道德规范转化为又能区别对待? 9、教师应尊重学客观条件大致相育内容和方法，进的条件 道德行为和道德20、论述当代教生的人格(平等地似的情况下，个体行施教传道和受32、教学评价就习惯。 学组织形式中合对待学生。 主观能动性发挥教修养的统一活是对学习结果的49、杜威提出“在作学习的形式及10、班主任的工的程度，对人的发动过程，是促使受评价 做中学”，实质是特征。 作重点是建设班展起着决定性的教育者道德认识、33、进行基础教强调学生活动。 21、上好一堂课集体。 意义。 道德情感、道德意育课程改革(要用的具体要求是什11、教育目的不3、 答:错误。课志和道德行为发探究式学习取代么 等于培养目标。 三、论述题 外活动是实现教展的过程，是个体接受式学习 22、《纲要》:12、班级管理制育目的的重要途社会化与社会规34、班集体一定“改变课程评价度是良好班集体1、政治经济制度径，它的任务在于范个体化的统一要有共同奋斗的过分强调甄别与建设的决定性因与教育的关系 根据自己的特点过程。 目标 选拔的功能(发挥素。 2、教育与生产力组织和指导学生53、德育原则是35、德育规律要评价促进学生发13、教学过程与水平的关系 的课余生活，减轻根据教育目的、德求先提高道德认展、教师提高和改人类认识过程是3、科学技术对教学生过重的课业育目标和德育过识，进而陶冶道德进教学实践的功同一过程。 育的影响 负担，积极促进学程规律提出的指情感，然后锻炼道能。”论述:(1)14、不能把学生4、试论“五育”生的全面发展，培导德育工作的基德意志。最后培养课程与教学评价主体论等同与儿之间的相互关系。 养学生良好的个本要求。 道德行为习惯。 有哪些功能?2)结童中心论。 5、教师职业专业性。课外活动主要54、德育方法是36、 终身教育即合实际(回答如何15、教育民主化化的条件。 作用是:(1)充实为了达到德育目成人教育或职业发挥课程与教学就是指教育机会6、怎样理解“学学生的生活，开阔的，在德育过程中教育。 评价的发展性功均等。 生的发展”? 学生的眼界，密切采用的教育者和37、课程标准就能。 16、青少年学生7、阐述教师与学学生与社会的联受教育者相互作是课程计划 23、联系实际谈是权利的主体。 生的关系 系。(2)激发学生用的活动方式的一谈班主任怎样17、掌握知识是8、课程现代化的的兴趣爱好，发展总和，它包括教育发展智力的基础。 基本特征 学生的个性和特 长。(3)培养学生增加，出现了普通好朋友式的友好好班集体建设的供更多的自由选角度看，师生关系 的自主能力，探索教育职业化、职业最初因素，但起决择的机会。 是一种教与学的帮助关系，不仅师 意识和创造才能。 教育普通化的趋定作用的是一个关系，是教师角色生关系和谐，而且 4、答:对。(1)在势。 良好的班集体要与学生角色的互学习效率高。现代16、答:对。从法教学过程中，学生有共同的奋斗目动关系。可是学校的师生关系是以制的角度讲，青少的知、情、意相互标，形成分工明也是社会，从社会教师尊重学生的7、答:错。教育年是独立的社会作用，同时介入，确、互相配合的学学的角色看，师生人格、平等对待学对文化的功能，不个体，他们不仅享这就需要我们处生干部队伍，这才关系在更深刻的生、热爱学生为基仅表现在教育对受一般公民的绝理好知识学习与础，同时又看到学能使一个良好的意义上，是人和人文化的承传上，还大多数权利，而且思想、情感、意志生是处在半成熟、班集体持续发展。 的关系，是师生间表现在教育对文受到社会的特别培养的关系问题。发展中的个体，需思想的交流、情感化具有改造作用，保护。1989年联合(2)赫尔巴特认要对他们正确指的沟通、人格的碰体现为选择文化13、答:错。两者国大会通过的《儿为，理性、情感和导。 撞的互动关系。一和整理文化;教育不是同一认识过童权利公约》的核意志都是在知识名教师对学生的对文化还具有创程。教学中往往将心精神，正是维护基础上产生的，而影响不仅仅是知新作用。 10、答:对。班集直接经验典型化、青少年儿童的社教学是形成人的识上的、智力上的体是学校教育教简约化，主要方式会权利主体地位。品德的基本途径，影响，更是思想学工作的基本单是实验、演示、教这一精神的基本8、答:对。教育主张把知识涵养的、人格的影响。位，也是学生学学录像，参加一定原则是:(1)儿童目的是国家对教和人的人格成长学校的教师对儿习、活动的基层集的生产劳动、社会利益最佳原则(2)育培养什么样人统一于教学过程童和青少年的发体，班集体建设发调查，设置模拟的尊重儿童尊严原才的总的要求，是之中。(3)知、情、展有着特别的意展的水平直接关生活情境让学生则(3)尊重儿童观各级各类学校遵意是教学过程内义。教育工作者作系到学校培养人体验等。选择的经点与意见原则(4)循的工作方针，但在的因素，它们的为一个人，作为社才的数量和质量。验材料是经过改无歧视原则 它不能代替各级协调发展不仅于会中的一个人，对学生的成长离不造的、少量的，且各类学校对所培教学内容、也与在成长中的儿童和开班集体，班集体能充分反映事物养的人的特殊要17、答:对。学生教学过程的组织、青少年有着巨大有利于学生群体的本质特征。 求，即培养目标。认识能力的发展方法的运用相关，的又是潜移默化意识的形成和良这便决定了教育有赖于知识的掌教师教学的责任的影响。精神需要好个性的发展，有目的的层次性。培14、答:对。学生握，知识为智力提感、价值观、思想精神的感染，道德利于培养学生的养目标是由特定主体论是指在教供了广阔的领域，作风、言行举止以需要道德的濡化，自我教育能力。只的社会领域和特学中，学生作为教只有有了某方面教育工作者的真及校园环境、人际有把一个班的学定的社会层次的育实践活动中学的知识，才有可能正威信在于他的关系等对这些方生很好地组织起需要所决定的。教的任务的承担者，从事某方面的思人格力量，它会对面的发展也有重来进行教育和教育目的是对所有是学习的主体，具维活动，同时知识学生产生终身的要影响。(4)学生学活动，才能使这受教育者提出的，有主体能动性。但中也包含有认识影响。 所学的社会科学个班的学生在德、而培养目标是针是学生这个学习方法的启示。向学本身，就是社会意智、体、美、劳等对特定对象提出主体存在于教师生介绍关于归纳、识的一种形式。而方面得到发展。 20、答:对。潜在的，两者是普遍与组织的教学活动演绎、解决问题等自然科学不仅是课程也叫“隐性特殊的关系。教学中，教师对学生学思维方法的知识，人们认识自然的课程”。“课程”目标是教育者在11、答:对。教育习起主导作用。而就是把心智操作成果，而且还对人并非实指，只是借教育教学的过程目的是国家对教且儿童中心论是的方式教给学生。们的科学世界观用“课程”一词中，在完成某一阶育培养什么样人近代的一种课程掌握知识的过程的形成和发展有来说明学校中还段学，认为教学的才的总的要求，是理论，主张按儿童必然要求学生积直接的作用。 存在对学生产生主要任务在于使各级各类学校遵的需要、兴趣、能极进行认识、思考5、答:错。上好影响的、但又无法学生的能力得到循的工作总方针，力及经验来设计和判断等心智活课的具体要求包控制的教育因素。发展。9、答:对。但它不能代替各课程，强调儿童通动，只有在心智操括:目标明确、重它们是以潜移默教育工作的最大级各类学校对所过活动来获得知作的活动中才能点突出、内容正化的形式，对学生特点在于它的工培养的人的特殊识经验，在教学中发展认识能力。 确、方法得当、表的知识、价值、行作对象都是有思要求，即培养目把教师降到从属达清晰、组织严为规范、情感等发想、有感情的活动标。这便决定了教地位。 18、答:错。德育密、课堂气氛热生影响的全部信着的个体，他们虽育目的的层次性。是教育者培养受烈。 息的总和及其动然知之甚少，尚未培养目标是由特15、答:错。教育教育者品德的活6、答:错。普通态传递方式。它在成熟，但作为一个定的社会领域和民主化首先是指动。因此，德育是教育是以升学为学校情境中以内独立的社会个体，特定的社会层次教育机会均等，包思想教育、政治教主要目标，职业教隐的方式存在。 在人格上与教师的需要所决定的。括入学机会的均育、法纪教育和道育是以就业为主是平等的。不充分教育目的是对所等，教育过程中享德教育的总和，而要目标。二战前双认识到学生的独有受教育者提出21、答:错。美育有教育资源机会不单是思想政治轨制教育制度使立的社会地位和的，而培养目标是是培养学生健康的均等和教育结教育。 两种教育相互隔法律地位，就不能针对特定对象提的审美观，发展他果的均等;其次是离，普通中学中不建立社会主义的出的，两者是普遍们鉴赏美，创造美指师生关系的民19、 答:错。这能升人高一年级新型师生关系。建与特殊的关系。 的能力，培养他们主化;再次是指教种观点把教育活的学生往往缺乏立在有利于学生的高尚情操和文育活动、教育方动和师生关系理适应社会生活的发展意义上的严明素养的教育。美12、答:错。班级式、教育内容等的解得太简单了、太能力。二战后综合格要求和民主的育并不等于艺术只是良民主化，为学生提肤浅了。从教学的中学的比例逐渐师生关系，是一种教育，也不是美学 的学习，它的内容使学生受到科学种学习方式的综都是班集体的成而带动品德其它提出实现目标的要比美学和艺术精神，社会人文精合运用，而不是以员。(1分) 方面的发展。先提方案和措施。 教育学习要广泛神的熏陶，形成良一种方式代替另高道德认识，进而得多。 好的品德。 一种。(2分) 陶冶道德情感，然31、答:正确(241、 答:错误。 28、答:错误。(2后锻炼道德意志，分)。新科技革命生产力发展对教 分)教学过程是学最后培养道德行22、答:错。活动25、 答:正确。使得传统工业的育具有重要影响 生个体的特殊认为习惯，这只是对课程渊于课外活德育过程是受教标准化、规格化转和作用。社会生产 识过程;(1分)其德育过程的一般动，但与课外活动育者个体品德形向非标准化、多样力的每一变化都 特殊性表现在;认顺序的概括。而实不同，从课程上成发展的过程，是化，这为实现根据要求教育系统作 识的间接性，认识际的德育开端不看，比课外活动正学生思想道德结人的自然本性发出相应的反应。如 的交往性，认识的止一种，教师也可规化，列人教学计构不断建构完善展人的个性的教教育的规模、速 教育性，认识的领能从陶冶道德情划;从内容上看，的过程，学生自身育理想，提供了更度、教育结构、教 导性，(2分)(指出感开始，或者从锻注意活动系列化;主观能动性，对外加充分的条件。 育手段、方法都要 教学过程既是认炼道德意志开始，从参加者看，由部界的认识对其品求发生相应的变 识过程，又是促进或者从培养道德分学生扩展到整德形成起着十分化。但由于教育与32、答:错误(2学生发展的过程，行为习惯开始，进体学生，由自由参重要的作用。但同生产力之间的不分)。教学评价是就酌情给分) 而实现学生道德加到必须但可以时，学生品德不是平衡规律，已经具指依据一定的客29、答:错误。(2认识、情感、意志、自由选择内容参先天的，而是在后有新的表现形式，观标准，对教学活分)教师和学生在行为等方面的和加，因此，不要把天的环境和教育因此不能理解为动及其结果进行人格上平等，教师谐发展。(3分) 我国课程改革中影响下，在积极的等生产发展了再测量，分析和评定要尊重学生的人提出的活动课程活动和过程中逐发展教育，而是要的过程。教学评价格，学生也要尊重等同于课外活动。 步形成发展起来36、答:错(2分)。使教育的发展在不仅包括对学生教师的人格。这个和表现出来并接终身教育思想强一定程度上优先学习结果的评价，意义上，师生平等受其检验的。 调职前教育与职于生产的发展。 23、答:错。教学还包括对学生学的论断是正确的。后教育的一体化，42、 答:错误。过程的结构指教习过程的评价，以(1分)总体而言，青少年教育与成美育是培养学生学进程的基本阶26、答:正确。(2及对教师教学工教师在知识上多人教育的一体化，健康的审美观，发段。按教师组织教分)在中等教育作的评价。(3分) 于学生，在智力上学校教育与社会展他们鉴赏美、创学活动中所要求中，普通教育以升33、答:错误(2比学生发达，在社教育的一体化，而造美的能力，培养实现的不同认识学为主要目标，以分)。探究式和接会经验上比学生不是单纯地强调他们的高尚情操任务，可以划分出学术性课程为主受式是人类学习丰富。这种发展水成人教育或职业和文明素养的教教学过程中学生要内容的教育;职的两种基本方式，平的差异，决定了教育 育。美育不等于艺认识的不同阶段。业教育是以就业各有其适用性。基教师在教学中处术教育，美育的内而教学模式作为为主要目标，以职础教育课程改革于优势地位。从这涵比艺术教育更教学理论具体化业性课程为主要要求是实现学习37、答:错(2分)。个意义上说，师生宽阔和丰富，艺术与教学经验概括内容的教育。(1分)方式的变革，提倡课程计划是课程关系是不平等的。教育只是美育的化的中介，提供一第二次世界大战多种学习方式的的总体设计或总教师一方面要提一个方面。 种相对稳定的和之前，世界各国普综合运用，而不是体规划，而课程标高学生的知识和43、答:错误。教具有范式意义的遍实行双轨制，两一种替代另一种。准是课程计划的智力水平，丰富学学具有多种形态，教学结构，它有利种教育相互隔离。(3分) 分学科展开，是课生的社会经验，以是共性与多样性于我们从动态上第二次世界大战34、答:正确(2程计划中每门学消除这种心智上的统一。教学不仅去把握教学过程以后，在生产力发分)。有共同的奋科以纲要的形式的不平等;另一方包括课内教学，也的本质和规律。 展、科学技术进步斗目标，是班集体编定的，有关学科面又要努力提高包括课外教学;教以及教育民主化形成的重要标志 教学内容的指导自己，以保持教师学不只是教师上运动等影响下，这性文件 24、答:正确，教在教学上的优势课、学生听课，教种相互隔离的状学不仅是学校实35、答:错误(2地位。(1分)教育师的备课、作业批况被逐渐改变，出施全面发展教育分)，这是一种机38、答:对(2分)。和受教育的关系，改、课外辅导、学现了在普通教育的基本组织形式，械的而且不合乎相对性评价区别决定了教师和学习成绩的检查与中增设职业课程，也是学校德育最品德形成规律的于绝对性评价，是生在权利、义务关评价，学生的课后在职业教育中加基本，最经常和最论断。品德是道德运用常模参照性系上的不均等。教预习、复习、作业强普通文化教育有效的形式。通过认识、情感、意志、测验对学生的学师必须为学生服等也都属于教学的趋势，并出现了教学实施德育主行为等多方面综习成绩优劣进行务，对学生的健康活动。 将普通教育和职要是通过传授和合作用的结果?从的评价(3分)。 成长负责，学生却44、答:正确。教业教育融为一体学习文化科学知理论上说(道德教没有为教师服务，学方法是随着社的综合中学。(2识实现的各科教育应该同时影响39、 答:错(2分)。对教师负责的义会的发展、教学实分) 材中都包含有丰学生的知、情、意、这是柯尔伯格的务。(1分) 践和理论的发展27、答:错误。(2富的德育内容，只行。由于学生道德观点，不是苏霍姆30、答:正确。(2而发展的。古代教分)探究式学习和要充分挖掘教材认识、情感、意志、林斯基的观点 分)班级既是学生学主要传授文化接受式学习是人本身所具有的德行为发展不平衡，学习、活动的基层知识，因而主要采类学习的两种基育因素，把教学的在实际操作上，教40、答:对(2分)。集体，也是教师开用讲、听、读、背本方式，各有其适科学性和思想性师会根据学生的原因在于班主任展教育教学工作等方法。到了近现用性;(1分)当前统一起来，就能在实际情况，选择其应当为班集体寻的基本单位。(2分)代，随着自然科学课程和教学改革传授和学习文化中一个方面的教找发展的新目标，学生和任课教师内容的增加、教学要求实现学习方科学知识的同时，育作为切入口，进与社会实际联系式的变革，提倡多 的日益密切，教学让学生在问题的增长的促进作用:教育质量。(3)科分头由不同类的地运用已有的知上又增加了演示、(1)教育再生产劳学可以渗透到教活动承担，而是在识进行创造性活情境中自己探索， 实验、实习作业、动力。劳动力的质育活动的所有环每一类的活动中动的能力，是对未通过活动实现个 讨论、研究等新方量和数量是经济节中去，为教育资都不同程度、不同知事物的探索性体自己经验的改 法。现代教学方法)。 发展的重要条件，料的更新和发展范围地实现各育的、发现性的心造或改组(3分 的发展呈现多样教育担当再生产提供各种必要的的任务。在某一类智、情感主动投入化的特点。每一种劳动力的重任。(2)思想基础和技术活动中，往往一部的过程。重视科研三、论述题答案 教学方法都有其教育再生产科学条件。(二)可能的分处于显性的状的教师，才能不停长处，也都存在着技术。教育通过传影响转化为现实态，一部分则处于留于照本宣科，在1、答:政治经济一定的局限与不递和积累科学知的影响:(1)科学隐性、渗透的状教学过程中灌注制度对教育的作足。因此教学方法识而发挥再生产技术以理论的形态。如教学活动并进自己的思想感用:(1)政治经济的选择与运用需科学技术的功能，态进入教育领域，非只同智育有关，情，激励学生的探制度决定教育的要以系统的观点，’学校对科学技术影响教育者的思智育任务的实现索精神。(2)教师是领导权。(2)政治综合考虑教学对的再生产还是一想观念、思维方式也不是只通过教一种专门职业，还经济制度决定受象的特点、教学任种高效率的再生和教育能力，影响学。(4)??五育，，中，指教师不仅要有教育的权利。(3)务与目标、教学内产。教育通过对已教育的内容。(2)体育为增强人的学科专业素养，还政治经济制度决容、教学条件及教有科学技术的整科学技术以物质全面发展的自身要有教育专业的定教育目的的性师自身的特点等理加工，可以使下实体和操作程序物质基础服务，是素养。教育事业是质和思想品德教因素。 一代更迅速、更易的方式进入教育基础。德育、智育、一项社会性事业，育的内容。(4)政理解地掌握这些领域，引起教育的美育处在同一个它受到社会各种治经济制度对学知识。其次，教育物质资料的更新，层次上，为人的全因素的制约，同时45、答:错误。在校影响、制约，并尤其是高等教育，从而促进教育的面发展中的精神也可以推进社会西方一些国家，多不意味学校可以通过创造和发明发展。(3)科学技力量的发展服务。各方面的进步发从狭义上将“德育”忽视自身的办学新的科学技术发术以方法、手段的劳动技术教育也展。一名教师能不理解为道德教育。规律，更不是说学挥扩大科学技术形式进人教育，引是人作为社会人能自觉地使教育在我国，德育作为校要放弃学校教再生产的功能。高起教育方法和手求生存与发展所活动顺应社会发培养受教育者品育任务直接为政校成为科学研究段的更新。 必须的教育。(5)?。展的需要和教育德的活动，包括思治经济服务。教育的一个方面军，对4、答:(1)t?五育”五育，，的相互关自身发展的需要，想教育、政治教对政治经济制度产生新的科学知中的每一育中都系决定了教育活与他有没有教育育、法纪教育和道的影响:(1)教育识和技术做出特包含了对人的智动中任何孤立只理论的素养、能否德教育，是四者的为政治经济培养别的贡献 力、情感、意志和强调某一育的地理解教育的本质、总称。“德育”不是所需要的人才。(2)3、答:(一)科学行为的要求，区别位与任务，或者把具备现代教育观“道德教育”的简教育可以促进民技术对教育的可只在于强调的侧各育之间关系割念、掌握教育的艺称。 主。(3)教育是一能影响:首先表现重面和具体内容裂、对立起来的做术有很大的关系。种影响政治经济为对教育的动力上。也就是说，“五法都是不利于人并不是有较多知 46、错(2分)教育的舆论力量。总作用。(教育事业育”各自任务的实的全而发展的。在识的人都能成为民主化不仅指教之，政治经济制度是一项传统性很现在对个体身心这种情况下，受到合格的教师。 育机会均等，还包直接制约教育性强的事业。在历史发展的影响上有损害的不仅是被(3)教师还需要有括师生关系的民质和发展方向，教上教育的某一形相通之处。2)??五忽视的方面，而且一些与教师职业主化，教育活动、育又对一定的政态一旦形成，很难育，，之间还存在也包括被强调的有关的特殊要求，教育方式 、教育治经济有不可忽改变，而科学却是着互为目的与手方面。因为任何一比如较强的语言内容等选择的民视的影响，这种影活跃的革命性的。段的关系。如为了育任务的实现都表达能力等。 主化(3分). 响随现代化进程科学的发展对教发展学生的认识离不开其他各育47、错(2分)o苏霍的加快，作为促进育提出了新的要能力，需要引起学的配合。高超的教6、答:(1)学生的姆林斯认为,道德社会进步的力量，求和挑战(冲击教生的认识兴趣，激育活动是体现“五发展是多方面的信念是道德教育变的越来越重要。 育的习惯领域。导发内在的学习动育”内在和谐美的发展。学生的发展的最终结果，是衡2、答:一方面经致教育中的新与1机，形成对学习认活动。 是多方面的发展，量一个人的精神济发展为教育提日、先进与落后的真负责的态度，遵5、答:(1)教师是既有政治素质、道面貌及其品行中供的物质条件越矛盾斗争，最终促守学习纪律，这一种专门职业，首德修养的发展，也思想和行为一致、来越好，对教育的成教育的革新与时，德育就成为实先是说教育工作有知识水平、心智言论和行动一致要求越来越高;另发展。其次，科学现智育任务的手者需要有学科专能力的发展，既有的主要标志，是道一方面，教育对经的发展不但对教段，反之亦然。(3)业素养。需要 精神素质的发展，德发展的最高目济发展的促进作育的发展提供动从实践的角度看，精通所教学科的也有身体素质的标(3分)。 用越来越明显，越力，而且还为教育„„五育”各自的任基础知识，熟悉学发展。为了某种单48、对(2分)。道来越重要。(一)生的发展指明方向、务在教育活动中科的基本结构和一的目标而忽视德内化的过程就产力对教育的决预示结果，引领教体现关联性。任何各部分知识之间甚至抑制学生其转化的过程。人的定作用:(1)生产育遵循着科学的一种活动的参与的内在联系，了解他方面的发展，是道德价值观和规力水平决定教育轨道前进。具体的者都需付出自己学科的发展动向一种短视的行为。范变成日常的道的规模和速度。(2)说，科学技术对教的身心力量，而活和最新研究成果。(2)学生的发展是德行为和习惯，是生产力发展水平育的作用表现为:动也对参与者的学科专业素养不个性的发展。个人道德内化不可或制约教育结构的(1)科学能改变教身心产生多方面仅包括专业知识，的本质意义是体缺的环节(3分)o 变化。(3)生产力育者的观念。(2)影响。活动的综合而且包括一定的现在他的与众不49、错(2分)o杜威发展水平制约教科学能够影响受性决定了„„五育??科研能力。科研能同的个别性之中，这一主张强调的育的内容和手段。教育者的数量和的任务不是完全力是综合地、灵活能不能为学生个是在问题中学习，(二)教育对经济 性发展提供充分教育能够培养出通道的授受关系，强调通过课程实以及难以照顾学维的过程以及研的机会和良好的主动发展的人。另导致学生的被动现德育、智育、体生的个别差异，难究方法论。呈现给氛围，是区别一名一方面，个体身心性和消极态度，造育、美育、劳动教以培养学生积极、学生知识组块。应普通教师和优秀的发展并不是简成师生关系的紧育的完整性目标，主动的精神的旧根据学生的认知教师的真正标志。单地由外在因素张。建立在有利于将促进学生生动有课程模式的改特点和发展过程，学校应成为促进施加影响的结 学生发展意义上活泼、主动和谐发革。(1)以学生的全引导学生了解事每个学生的特点、果，而是教师、家的严格要求和民展作为课程实施面主动发展作为物发展的科学过优势更加明显的庭、社会等外在因主的师生关系，是的宗旨，从而实现课程目标的基本程，认识客观事物场所，而不是把不素通过学生内在一种朋友式的友知识与智力的统价值取向。未来基的统一性和多样同的人变成相同因素起作用的结好帮助关系，不仅一、认知与情感的础教育的课程应性，必然性、确定的人的场所。(3)果;没有个体主动师生关系和谐，而统一、主体精神和克服要么过分强性和偶然性、不确学生的发展，不仅积极参与，没有师且学习效率高。现社会责任感的统调个性发展而忽定性，追求开放的指当下的发展，更生之间的互动，没代的师生关系是一。(2)强调加强基视应承担的责任，多种解释。(3)课程是指学生未来的、有学生在活动过以教师尊重学生础。围绕提高公民要么过分强调社形式的多样化、个终身的发展;是学程中的积极内化，的人格、平等对待基本素质和基本会要求而忽视个性化和综合化。未生未来的适应能就没有真实意义学生、热爱学生为学习能力，要求加性发展的片面性，来基础教育的课力、继续学习能上的教学存在。?基础，同时又看到强基础。对学科的追求人与社会的程形式，强调灵活力、接受挑战并改教师指导学生的学生是处在半成知识加以精选，使协调发展，因此，性和多样性。通过造环境的能力的目的是促进学生熟、发展中的个其具有基础性、范现代基础教育的必修课程与选修发展。这就不仅需自主发展。教师的体，需要对他们正例性，并让学生掌课程目标将定位课程，文化、知识要教师对学生的责任是帮助学生确指导。(3)师生关握学科的基本结于未来社会人才课程与技术操作心理发展规律有由知之不多到知系在社会道德上构;要求扩大理论的素质结构。基础课程，分科课程与深刻的了解，对所之较多，由不成熟是互相促进的关知识的比重，克服教育应使全体学综合课程，学科课教学科逻辑有深到成熟，最终是要系。从社会学的角传统学科课程学生在全面发展基程与活动课程的刻的理解，而且要促成学生能够不色看，师生关系在科间缺乏联系的础上实现个性发协调与结合，构建求能将这两者完再依赖于教师，学更深刻的意义上，问题，体现综合展，充分发展学生有弹性的课程结美地统一于自己会学习，学会判是人和人的关系，性;要求课程中体的自主性、自觉能构体系。(4)课程内的教育实践之中。断，学会选择，而是师生间思想交现现代科学的成动性和开拓创造容上科学教育与要能够使学生掌不是永远牵着他流、情感沟通、人果，删除陈旧的内性，不仅学会学人文教育的结合。握知识成为只是们的手。社会是在格碰撞的互动关容，减轻学生过重习、学会生活，而在课程设计和实更好地发展的手不断发展变化的，系。一名教师对学的负担。(3)重视智且要学会创造，学施中，多方面、多段，而不是最终目学习的标准、道德生的影响不仅仅力开发、学习能力会做人，并为接受层次地体现科学的。 的标准、价值的取是知识上的、智力培养和个性的发终身教育奠定坚教育与人文教育 向也是在不断变上的影响，更是思展。各国都十分重实的基础。(2)课程的结合。 化的，整个世界的想的，人格的影视发展学生的个设计与编制结构10、答:掌握知识 7、答:(1)师生在 基本特点之一就响。学校的教师对性，培养学生的才化。课程结构化体与发展智力相互教育内容的教学 是多元化。我们不儿童和青少年的能和创造性。通过现在两个不同的依存、相互促进，上结成授受的关 可能期望在学校发展有着特别的课程培养学生的层次上。首先是学二者统一在同一系。?从教师与学 里教授的东西能意义。教育工作者探索精神、自学能校课程设置的整教学活动中。(1)生的社会角色上 使学生受用终生，作为一个人，作为力，并尽量让学生体结构。目前我国掌握知识是发展看，在知识上，教 我们要认可而且社会中的一个人，观察、动手;手脑中小学分别开设智力的基础。学生师是较多者。学生 要鼓励学生，善于对成长中的儿童并用，掌握学习的若干门课程，每门认识能力的发展是较少者;在智力 根据变化着的实和青少年有着巨科学方法。(4)重视课在整个课程系有赖于知识的掌上，教师是较发达 际情况有所判断、大的又是潜移默个别差异(各国课统中有它特定的握，知识为智力提者，学生是较不发 有所选择、有所发化的影响。精神需程设置都表现出设置和任务，而若供了广阔的领域，达者;在社会经验 挥。(2)师生关系在要精神的感染，道较大的弹性，便于干门相关学科又只有有了某方面上，教师是较丰富 人格上是平等的德需要道德的濡教师充分发挥创形成一个有一定的知识，才有可能者，学生是欠丰富 关系。教育工作的化，教育工作者的造性，便于对学生功能的课程组块。从事某方面的思者;教师之于学生 最大特点在于它真正威信在于他进行个别指导，适我们要利用系统维活动，同时知识有明显的优势。教 的工作对象都是的人格力量，它会应学生个别差异整体中各成分相中也包含有认识师的任务是发挥 有思想、有感情的对学生产生终身的需要。(5)加强课互联系、相互作用方法的启示。向学这种优势帮助学 活动着的个体，他的影响。同样，学程与社会生活、生所提供的“附加生介绍关于归纳、生迅速掌握知识、 们虽然知之甚少，生不仅对教师的产实际的联系。 量”来构建合理的演绎、解决问题等发展智力，丰富社 尚未成熟，但作为知识水平、教学水(6)重视课程的文课程结构，发挥和思维方法的知识，会经验。这一过程 一个独立的社会平作出反应，对教化内涵，对民族文提高课程的整体就是把心智操作需要发挥学生的 个体，在人格上与师的道德水平、精化传统的继承与功能。其次是学科的方式教给学生。主体性。?学生在 教师是平等的。不神风貌更会作出加强国际交流相的知识结构。学科掌握知识的过程教学中主体性的 能充分认识到学反应，用各种形式辅相成。 本身独特的知识必然要求学生积实现，既是教育的 生的独立的社会表现他们的评价9、 答:我国的课结构，不仅反映基极进行认识、思考目的，也是教育成 地位和法律地位，和态度。 程改革大多是对本概念、基本规律和判断等心智活功的条件。要培养 就不可能建立社8、答:(1)重视课原有的不合理的的内在联系，而且动，只有在心智操主动发展的人，就 会主义的新型师程的整体功能。现单一的课程结构，反映知识的生产作的活动中才能必须充分调动个 生关系。传统的师代课程，超越了智陈旧的缺乏理论者在探索、创造知发展认识能力。(2)体的主动性。不能 生关系是一种单力本位的课程观，深度的教材内容，识过程中理论思智力发展是掌握想象，消极被动的 知识的重要条件。间。第四，培养学还对人们的科学对知识的掌握和差异出发，对学生善于洞察学生的学生掌握知识的生良好的个性品世界观的形成和智力的发展，因此提出严格的要求。内心世界，尊重学速度与质量，依赖质，重视学生的个发展有直接的作教学中强调激发(4)善于洞察学生生的个性和才能;于学生原有智力别差异;只有这用。情、意方面的学生的学习兴趣的内心世界，尊重善于引起学生在水平的高低。教学样，学生掌握的知作用在教学中越和求知欲，调动学学生的个性和才思想和情感上的中教师应启发学识才能转化为智来越明显，人们认生学习的积极性，能。(5)善于引起学共鸣，培养学生自生运用自己潜在力。例如在教学中识到情感、意志、养成良好的学习生在思想和情感我调控能力，鼓励能力，使学生在掌传授公式的时候，兴趣等直接影响习惯和刻苦勤奋上的共鸣，培养学学生大胆创新，同握知识的过程中如果只是进行“填学生对知识的掌的学习态度，不仅生自我调控能力，时创设自我表现发展认识能力。认鸭式”教学，学生握和智力的发展，要学会学习，而且鼓励学生大胆创的机会，使学生不识能力具有普遍只知机械记取和因此教学中强调学会生活、学会做新，同时创设自我断获得成功体验。 的迁移价值，它不搬用知识，即使他激发学生的学习人。 表现的机会，使学16、答:(1)科学性但能有效地提高们头脑里被填满兴趣和求知欲，调13、答:承认学生生不断获得成功和思想性统一原学生的学习效率了一大堆公式，也动学生学习的积在教学过程中作体验。 则:指教学要以马和知识质量，推动不可能增进思考极性，养成良好的为学习主体的地15、 答:(1)教师克思主义为指导，学生进一步掌握力，而且往往使学学习习惯和刻苦位，充分发挥学生在教学中处于组以符合科学要求知识，而且有利于生变得更加呆头勤奋的学习态度，参与教学的主体织者的地位，起着的内容、方法、组促使学生将知识呆脑。如果我们引不仅要学会学习，能动性。在教学主导作用，具体表织形式进行教学，应用于社会实践导学生自己推导而且学会生活、学中，学生是学习的现在:教师的指导并结合教学对学活动，从而获得完出公式，启发学生会做人。在实际教主体，其能动性具决定着学生学习生进行道德品质全的知识。(3)掌握掌握知识的过程，学中，知识教学都体表现在:(1)受学的方向、内容、进和正确人生观、世知识与智力相互弄清获得知识的会伴随有是非感、生本人兴趣、需要程、结果和质量，界观教育。该原则转化的内在机制.方法，他们就能够荣辱感、对待学习以及所接受的外起引导、规范、评反映了教学具有知识不等于智力，自如地，甚至创造中困难和障碍的部要求的推动和价和纠正的作用。教育性的特点，要学生掌握知识的性运用知识来解态度等情感和意支配，学生对外部教师的教还影响求正确处理教学多少并不完全表决理论和实际问志的活动。特别是信息选择的能动着学生学习的方中知识学习和思明其智力的高低，题，具有迁移能政治、历史、语文、性、自觉性。 (3)式以及学生学习想品德教育的关而发展学生的智力。 地理、音乐、美术受学生原有知识主动性积极性的系。(2)理论联系实力也不是一个自11、答:(1)在教学等学科教学中，情经验、思维方式、发挥，影响着学生际原则:是指教师发的过程。必须探过程中，学生的感和意志的因素情感意志、价值观的个性以及人生在教学中要把理索二者间的差异知、情、意相互作更为强烈。教师在等制约，学生对外观、世界观的形论知识与客观实以及相互转化的用，同时介入，这教学科知识时，要部信息进行内部成。(2)承认学生在际密切联系起来，过程和条件，经引就需要我们处理激发与该知识有加工的独立性、创教学过程中作为引导学生在理论导学生在掌握知好知识学习与思关的情、意活动，造性。在教学实践学习主体的地位，与实际联系中去识的同时，发展他想、情感、意志培教师本人也应倾中，如果学生对某充分发挥学生参理解知识，并运用们的智力和认识养的关系问题。(2)注自己的情感和一课感兴趣，他就与教学的主体能知识去分析和解能力。知识与智力赫尔巴特认为，理思想，与学生建立会学得比较努力，动性。在教学中学决实际问题。(3)相互转化，一般说性、情感和意志都起情感、意志的交而且效果也比较生，是学习的主循序渐进与促进来应注意以下条是在知识基础上流。在教屈原的好。甚至学生对某体，其能动性具体发展相结合原则:件:第一，传授学产生的，而教学是《离骚》时，在教一个教师有好感，表现在:受学生本这一原则是指教生的应该是科学形成人的品德的抗日战争史时，在该教师所教的课人兴趣、需要以及学既要按照学生的规律性的知识，基本途径，主张把教中国地理时，都他也会认真去学所接受的外部要身心发展及学科只有掌握了规律知识涵养和人的要既传授学科知习。如果所学课程求的推动和支配，知识演进顺序进性的知识才能让人格成长统一于识，又要激发学生与学生原有的知学生对外部信息行，又要尽可能地学生举一反三，实教学过程之中。(3)的爱国主义，甚至识经验有联系，或选择的能动性、自促进学生的发展，现知识的迁移。也知、情、意是教学教自然科学时，都者学生从内心深觉性;受学生原有正确处理学生现只有规律性的知过程内在的因素，会涉及到科学家处认识到该课程知识经验、思维方有发展水平与可识，才需要理论思它们的协调发展的献身精神，科学的价值或对该课式、情感意志、价能发展水平之间维的形式。第二，不仅于教学内容、与宗教迷信斗争程有某种情感，他值观等制约，学生的关系。(4)教师主必须科学地组织也与在教学过程等可歌可泣的事也会学得很努力，对外部信息进行导作用与学生主教学过程中。要启的组织、方法的运迹。情感的发展反而且能有一定的内部加工的独立动性相结合原则:发学生独立思考、用相关，教师教学过来进一步培养创造性或创造的性、创造性。(3)指教师在教学中探索和发现，鼓励的责任感、价值了学生对学科知火花产生。 在师生交往活动既要发挥主导作学生选择不同的观、思想作风、言识的兴趣，加深了14、答:(1)在师生中，教师要善于创用， 学习方法和认知行举止以及校园学生对知识的理交往活动中，教师设和谐情境，鼓励又充分调动学生策略去解决问题，环境、人际关系等解和对真理的信要善于创设和谐学生合作学习;教学习的主动积极学会学习，学会创对这些方面的发念，成为刻苦学习情境，鼓励学生合师要善于体验或性，引导学生学会造。第三，教师要展也有重要影响。的动力。 作学习。(2)教师要引起学生的兴趣思考，独立地获取重视教学过程中(4)学生所学的社12、答:“非智力善于体验或引起和需要，鼓励学生知识和运用知识。学生的操作与活会科学本身，就是因素”方面的作用学生的兴趣和需积极学习，主动参该原则要求正确动，培养学生的参社会意识的一种在教学中越来越要，鼓励学生积极与;善于从学生的处理教与学关系。与意识与能力，提形式。而自然科学明显，人们认识到学习，主动参与。年龄特征和个别(5)集体教学与因供学生积极参与不仅是人们认识情感、意志、兴趣(3)善于从学生的差异出发，对学生材施教原则:教学实践的时间和空自然的成果，而且等直接影响学生年龄特征和个别提出严格的要求;既要面向全体学 生，适合全班学生系必须发挥教师为课堂教学组织学习分工明确，秩自然，课堂秩序良主任的一项重要的发展水平和需的主导作用同时形式的主要特征，序井然，又能使个好;(7)气氛热烈，职责和任务。班主要，又要注意个别又要充分调动学只有这种结构才人的特长得以充是指课应自始至任要做好学生德差异，以便发挥每生学习的主动积能起到学生群体分利用和彼此协终在教师的指导育工作必须:(1)个学生的积极性极性。即把握好教间积极相互作用调。 下充分发挥学生全面深入地了解和特长。以上是教师主导作用与学的效果，从而改善21、 答:上好一学习的积极性。 研究学生，尊重信学的基本原则，它生主动性相结合教学工作的整体堂课的具体要求22、(1)课程与教任学生。在实际教们反映和解决的屠狈?。贯彻这一效益。小组合作学包括:目标明确、学评价有哪些功育教学中，每个学矛盾各有侧重，但原则应注意以下习的主要特征是:重点突出、内容正能? 生的德育水平都在教育实践中，都几点:(1)建立教学(1)组内异质，组间确、方法得当、表 答:教学评不相同，了解学生不是单独起作用，相长的师生关系，同质。组内异质为达清晰、组织严价是指依据一定是为了掌握学生而是彼此密切联发扬教学民主，充学生与学生之间密、课堂气氛热的客观标准，对教的德育水平和他系、相辅相成，构分尊重学生的个的互助合作奠定烈。(1)目标明确，学活动及其结果的实际情况，有的成一个完整的体性。(2)激发学生学了基础，而组间同指上课时教师明进行测量、分析和学生德育知识挺系，只有综合运用习兴趣和求知欲，质又为全班各小白这堂课要使学评定的过程。它以多，但并不能转变才能发挥整体效充分调动学生的组之间展开公平生掌握些什么知参与教学活动的为德育行为，关键应。 主动性。(3)引导学的竞争创造了条识和技能，要养成教师、学生、教学是缺乏意志;有的17、 答:贯彻这生积极思维，学会件;(2)任务分割，什么行为方式和目标、内容、方法、学生对德育不感一原则应注意:(1)思考问题的方法，结果整合。小组成品格，要有怎样的教学设备、场地和兴趣，关键是缺乏教学的科学性。教培养自学和独立员在学习内容和态度，要学会什么时间等因素的有道德情感;所以对学的科学性要求工作的能力。(4)学习结果上有很方法等等，也就是机组合的过程和不同的学生，对他教学内容反映客从学生实际出发，强的依赖性，各小要明确教学目标;结果为评价对象，的德育教育要从观规律和当代最注意照顾学生的组分担课题，然后(2)重点突出，是指是对教学工作的知、情、意、行不新科学成就，传授个别差异，因材施全班汇总，有效地在一节课上教师整体功能所作的同方面人手;在实科学正确的知识、教。 调动了学生的积要把精力主要放评价。 际德育教育中，如规范和技能技巧、19、答:这需要贯极性，实现了资源在重要内容的教 (2)结合实果不尊重学生，对交流健康、积极的彻集体教学与因共享;(3)个人计算学上，不要对所有际(回答如何发挥学生进行惩罚式情感。教学方法要材施教相结合的成绩，小组合计总的任务平均使用课程与教学评价德育教育，学生从遵循教育科学的原则。教学既要面分。在合作学习中时间和精力;(3)的发展性功能。 内心更加不接受、基本原理，概念的向全体学生，适合每个人都必须依内容正确，是指教 答:?教学不认可道德教育。表述正确，引用的全班学生的发展靠自己的努力去师讲授的知识必评价是教学工作教师只有尊重学事实可靠，论证要水平和需要，又要独立完成任务，为须是科学的、符合不可缺少的一个生，教师做德育工严谨。结合教材，注意个别差异，以小组做出应有的逻辑的，教师教学基本环节，它们教作时对学生晓之要注意培养学生便发挥每个学生贡献。那些学业较技能或行为要求学过程中发挥着以理、动之以情，实事求是、尊重科的积极性和特长。差的学生将在其要符合规范，并且多方面的功能，从学生才能没有逆学的态度，教会学贯彻这一原则要他同学的帮助和应该要求学生的整体上调节、控制反心理，心悦诚服生掌握发现问题、求:(1)充分了解学个人努力下，不再反映同样是正确着教学活动的进地接受。(2)争取其分析解决问题及生，从实际出发进拉后腿;(4)公平竞的，如不正确，教行，保证着教学活他任课教师、团队验证理论的科学行教学。教师要多赛，合理比较。在师就要及时予以动向预定的目标组织、社会有关方方法。(2)教学的思方面。整体地和用合作学习中，取消纠正;(4)方法得前进并最终达到面和学生家长的想性。教学的思想发展的眼光来了常模参照评价，根当，是指教师根据该目标。具体说配合，共同对学生性要求教师从科解和研究学生，把据学生的学业成教学任务、内容和来，教学评价的功进行教育。有时在学知识内在的思握同龄学生存在绩，优等生与优等学生的特点选择能主要表现在以学校进行了一天想性出发，将其中的共性与个性，从生一起分组测验，较佳的方法进行下几个方面:(一)的道德教育(但学蕴涵的世界观、方而为科学合理地差生与差生一起教学。教学有法，诊断教学问题(二)生一出校门受社法论、历史观、价组织教学提供基分组测验。优生组但无定法。教师要提供反馈信息(三)会不良影响，立刻值观、情感、伦理础。(2)采用集体教与差生组第一名善于选择方法，创调控教学方向(四)就把学校的德育行为规范等方面学、小组合作学习均为各自原来的造性地加以运用，检验教学效果?教育的效果化为的因素挖掘出来，与个别辅导相结小组赢得相同的力求使教学取得教学评价应着眼乌有。所以德育教并以辩证唯物主合的教学形式，使分数。这种各人在较好的效果;(5)于学生的学习进育必须社会方方义和历史唯物主面向学生大多数原来的起点进行表达清晰，是指教步、动态发展，着面面力量要一致，义为指导加以审与区别对待相结合理竞争、公平评师上课要坚持用眼于教师的教学坚持德育影响的查;教师要有意识合。(3)正确对待个价其贡献的作法，普通话，声音要响改进和能力提高，一致性和连贯性，地结合社会实际别差异，充分发挥最终导致了每个亮，言语表达的速以调动师生的积才能保住德育教和学生实际进行每个学生的潜力。 学生无一例外的度要适合学生可极性，提高教学质育成果。(3)班主任思想品德教育;教20、答:合作学习受到激励;(5)分配接受程度，言语要量。因此教学评价特别要精心组织师自觉把思想品理论认为，在班级角色，分享领导。流畅、生动、明白应是鼓励师生、促培养健全的班集德教育渗透到教教学中，学生群体在小组合作学习易懂，板书要规进教学的手段，要体，并通过集体对学的各个环节中，的组织形式有三中，分别指定协调范、准确、清楚;尊重学生的人格，学生进行教育。当并以自身的思想种，即合作的、竞员、读题员、(6)组织的好，是指而不是整人的工集体中有学生犯政治水平和道德争的和不相干的。员等，在不同学习课的进程次序分具。?结合实际展了错误，要通过集修养影响学生。 他们通过实验研任务中角色轮流明、有条不紊，课开论述。 体的力量来教育18、答:要正确处究提出，群体合作互换，这样既保证的进行紧凑，不同23、答:对学生进这个学生，同时也理好教与学的关分组结构应该成了小组互助合作任务变换时过渡行品德教育是班要用这个学生所 犯的错误来教育当时涌现的英雄体。其中重要的是面的兴趣，并安排 集体，这样能收到人物，例如用孔繁从“建制”开始到欣赏性、收藏性、良好的教育效果。森同王宝森对比以后的其他班级实用性、服务性的(4)班主任要把集来进行道德教育。活动，教师都应以活动小组，吸收他体教育和个别教针对当前西方国最大程度地吸引们参加。其次，教育结合起来。在实家用“最高人权”集体成员的参与师要注意指导方际德育教育中，要来否定国家主权、为原则。?班主任式，处理好课外活根据学生个人的国家利益、民族利教育工作的重点动中特殊的师生生活环境、成长经益，也要给学生讲应该放在日常的关系。课外活动历和个性特点、内明道理，树立正确班级活动，这会产中，教师重在启心世界进行不同的政治观点。 生一种真正强有发、咨询、建议、的教育，做到“一25、答:(1)班主任力的、持久的潜移讨论和答疑，活动把钥匙加一把要树立正确的教默化的影响。?班过程中的巡视和锁”。同时也要注育思想，组织好班主任要负起协调个别指导，活动结意根据学生的年级活动。?班主任各种教育力量的果的评价，共同制龄特征进行教育，为组织管理而开责任，其中包括班定活动计划等，而如对初一学生和展班级活动时，最级中任课教师的不是包办代替。最高三学生进行德重要的是要树立配合，争取家长等后，活动小组应有育的重点、方法就使班级活动真正社会各界力量的一些大家讨论制不尽相同。 成为学生的自主支持和关心，协调定的简明、合理、24、 答:(1)现代活动，使学生在自学生集体内部干可行的制度，引导社会是开放的社主活动中进行自部与群众的关系，学生自觉遵守并会。德育是社会的我教育的思想。?各种组织的关系，积极参与课外活一部分，它也应该班主任对学生的以及学生集体与动的组织管理，不成为开放性的系信任与尊重是自成人等各方面的断提高活动的质统，而不能脱离我主活动能否开展关系。?班主任应量，保证活动有高 国社会主义现代起来的首要条件，及时把握班集体的出席率和不流化建设的生活环班主任只有信任及其活动开展的于形式。总之，要境和当今世界的学生才会给学生状况，不断积累集以学生的活动为发展变化。(2)德育机会，只有尊重学体形成与发展的中心，从学生实际只有形成开放系生，才会发现学生档案。此外，班主水平和能力出发，统，与外部环境相的积极面并加以任还应不断积累注意学生的个别互联系，相互作指导。班主任的教自己工作的有关差异，使参加活动用，才能保证德育育主要是围绕引材料。这些材料将的每个成员个性的发展。(3)德育的导学生在活动中使班主任对自己和才能得到充分开放性包括两个进行自我教育展的工作有清醒的、发展 ( 内也可出方面，一是向国内开的。?自我教育科学的认识，并提题为:教师如何在社会开往，二是向包括三个方面:学高到自觉的程度。 课外活动中体现国际社会开放。(4)生个体的自我教26、答:(1)活动要学生的自主性。)(4)德育开放性的实育、学生集体的自有明确的中心目要积极争取各种质是使德育与社我教育和集体成标，认真设计安排社会力量的支持会主义现代化建员间的自我教育。好每一次活动。(2)和帮助。充分调动设沟通起来，与改在班级活动中，自活动内容应具有校内校外各方面革开放的社会生我教育的重点在科学性、知识性和力量，相互协作，活实际联系起来，班集体层次上，班趣味性。(3)充分发使学生在多方面与国际社会联系主任应当为班集展学生的积极主的协同关怀下健起来，从中吸取营体寻找发展的新动性，为每一个学康成长。 养，以使德育适应目标，提出实现目生创设参与活动 和促进社会主义标的方案和措施。和获得成功的机 现代化建设事业提高班级活动的会。为了充分体现 的发展，并使德育质量，才能通过集课外活动自主性 自身充满生机和体实现学生的教的特点，首先，教 活力，得到发展、育和自我教育。(2)师不仅要了解学 提高和完善。(5)班主任要做好以生兴趣和爱好的 由于德育是开放下几个具体的事:一般倾向，而且要 性的，在我们德育?建立班级常规掌握学生的个别 中要敢于借鉴古制度，把“建制”的差异。不仅要组织 代、当代，特别是过程作为最初班好学术型、科学 现代西方在陶冶级体建设的重点，型、艺术型的学生 人品德方面一些有了制度，班级以及相应的活动，而 优秀的做法，拿来最初个体的简单且要关注那些没 为我所用。同时在集合变为对每个有突出才能的学 德育内容上，要注成员具有一些最生，要善于发现和 意联系时代，联系基本要求的共同培养他们某一方