幼儿园教育小学化倾向问题的研究

幼儿园教育小学化倾向问题的研究 中央民族大学硕士学位论文幼儿园教育小学化倾向问题的研究——以吉抹省地区部分幼儿因调查为个案姓名指导教师院系部所专业完成日期张云蕾王军教授教育学院教育学原理—摘要以儿童为中心、遵循儿童身心发展的规律这是儿童教育的灵魂。但是在现实的儿童教育中却存在着一些违背儿童身心发展规律的教育现状幼儿园教育小学化倾向是幼儿园教育的一大顽疾。这种背离规律的教育会妨碍儿童的正常发展酿成恶果。所以本论文主要是通过对这种教育现状的探讨剖析根源寻找问题的症结以确保儿童能接受正常的幼儿园教育。本论文主要分为四部分绪论主要对研究的选题、理论框架、研究方法以及理论意义作了简要的描述和说明。第一章对幼儿园的教育现状进行了介绍主要介绍了幼儿园的任务目标以及基本工作原则而且还介绍了笔者在幼儿园一天所观察到的幼儿园孩子的生活、学习现状对幼儿园的各方面有了一个充分的了解。并且还介绍了幼儿园与小学的差别对幼儿园与小学的差别有了更加明了的了解。第二章介绍了幼儿园教育小学化的具体表现以及危害还详细探讨了幼儿园教育小学化出现的深层次原因。第三章主要介绍了国外幼儿教育的最新动态以及先进思想还介绍了瑞吉欧教学的主要思想以及对我国教育的影响。另外还探讨了如何纠正幼儿园教育小学化这种不良倾向以及幼小衔接应该如何进行。本文的主要意图是想通过这些探讨让儿童教育真正成为儿 童所拥有的教育、儿童做主导者的教育、服务于儿童的教育让幼儿园成为孩子的乐土在这片充满爱的土地上尽情发挥他们的想象力、创造力使那些不适于他们教育的尽快的远离他们。关键词幼儿园教育小学化超前教育幼小衔接观念洫’引’觚印越?协协印嬲曲锄曲喇锄廿弧郴昀咀哆、、们唱瑚锄埘叮印芏?舀州“也髂妙、锄胧町【也坞叫—唱第一节选题的背景与价值一、选蹶缘起绪论一《基础教育课程改革纲要试行》和《幼儿园教育指导纲要试行》的颁布年月教育部颁布了《基础教育课程改革纲要试行》提出“幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律„„培养幼儿良好的行为习惯保护和启发幼儿的好奇心和求知欲促进幼儿全身心和谐发展。”而要求“义务教育课程应适应普及义务教育的要求„„着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”。这里强调幼儿园教育注重幼儿行为习惯的培养启发幼儿的求知欲以利于幼儿身心的健康发展个重要目的就是为幼儿接受义务教育阶段的教育作好准备。同年月教育部又颁布了《幼儿园教育指导纲要试行》新的《幼儿园教育指导纲要试行》与年月国家教育部颁布的《幼儿园教育纲要试行草案》相比较幼儿教育的课程理念发生了重大的变化新的《幼儿园教育指导纲要试行》强调幼儿园的教育内容应是全面的、启蒙性的。把幼儿教育的内容相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。要求幼儿教育应注意各领域内容的 相互渗透要从不同的角度促进幼儿情感、态度、知识、技能等方面的发展。明确指出“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”首次提出幼儿教育要为幼儿一生的发展打下基础。新的《幼儿园教育指导纲要试行》强调要关注幼儿个性化健康发展没有按幼儿年龄阶段提出统一、具体的标准而是实行模糊化、领域化的教育目标给予幼儿园、教师以更大的发挥空间以便在课程、实施过程中能根据幼儿的兴趣、需要整合教育内容。在总则中强调“幼儿园应与家庭、社区密切合作与小学相互衔接”在组织与实施中又强调“幼儿园教育要与—岁儿童的保育教育以及小学教育相互衔接”。新的《幼儿园教育指导纲要试行》所秉持的课程理念是强调幼儿教育的整体性注重幼儿身心的全面和谐、健康发展。强调幼儿教育是基础教育的重要组成部分是学校教育和终身教育的奠基阶段其重要目的之一也就是要求幼儿教育要为幼儿以后接受义务教育作好准备。二研究者本人的观察与实践在我上大学的时候。曾经在一些幼儿园里工作过。那时曾经碰到这样一件事一位家长来到幼儿园找到园长说“几天前她岁的女儿哭着拿出一张分的试卷让她签字并说这两天幼儿园经常考试不是考听写就是考算术及格的小朋友可以得到小红花不及格的小朋友耍把试卷拿回家让家长签字。女儿还说老师说现在考试就不及格将来上学也不会是好学生。”这位家长对这件事很不满。 那时就一直在考虑这样一个问题我们的幼儿教育是否适合这些孩子为什么几岁的孩子要学那么多东西上那么多的课上课还不许乱动小手只能放到背后。还有就是这些幼儿园虽然师资水平、设备条件各不相同却存在一个共同的问题那就是内容和形式上存在着不同程度的“小学化”倾向。这些幼儿园较普遍地安排了识字、写字课程有的还让幼儿完成作业任务。多数幼儿园都是把上课当成主要形式而且上课的形式单一化基本都是教师中心制孩子只能被动的接收主动学习的机会很少课程形式单一化孩子的兴趣、爱好很难得到发展。“不要让你的孩子输在起跑线上”这是一句让多少家长心动的话就是这句话让好多孩子过早的结束了童年带上了沉重的枷锁。中国古代的拔苗助长、伤仲永等故事已经给了我们很多警醒了。那么儿童的童年应该怎样度过呢丁宗一教授说儿童应该“吃、喝、玩、乐、睡”卢梭说大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱这个秩序就会造成一些果实早熟它们长得既不丰满也不甜美而且很快就会腐烂。就是说我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。幼儿早期教育是幼儿各种能力、特质建构的时期也是为整个人生做准备的时期那么现在这种教育是否适合儿童的发展这种教育会给孩子的发展带来哪教育部基础教育司组织编写《幼儿鹾教育指导纲要试行》解读南京江苏教育出版社第页丁宗一研究员教授博士生导师中国医学科学 院协和医科大学研究生院毕业获政府特些影响在读研期间我一直对幼儿教育深感兴趣所以我决定把这个选题做成我的研究生毕业论文。二、选题背景二十一世纪是人才激烈竞争的时代人才的培养显得尤为重要。邓小平同志曾经讲过科技是第一生产力。既然科技是如此的重要那么掌握科技的人的培养就更加重要了。世界各国也都非常重视人才的培养美国的最近几届政府都把教育的发展放在首位尤其是从老布什政府开始老布什一上台就以教育总统自诩。所有这些都表明各国对人才的培养越来越重视。现在我们就应该积极吸取国外儿童教育发展的经验教训少走弯路不应该把人家已经否定的东西我们又重新做一遍。那么我们的国家现在的教育发展的如何是否已经走上了一条培养幼儿的先进道路上来了呢目前我国幼儿园出现了较多民办幼儿园和许多自负盈亏或承包性质的公办幼儿园由于部分幼儿园不是真正把培育全面发展的幼儿、促进幼儿身心健康成长作为办园的宗旨而是一味“向钱看”。为了多收幼儿、多赚钱这些幼儿园为了迎合家长望子成龙和社会拔苗助长的心理不顾幼儿的年龄实际、身心实际、实际接受能力而将小学的教学内容、教学方式对幼儿实施教育向幼儿提出过高的学习要求以求幼儿拿出学习成绩来满足家长的虚荣。并以此作为办园成绩向社会炫耀以提高幼儿园的吸引力和竞争力。此种“幼儿园教育小学化”的倾向日趋严重且有加速蔓延之势。教育心理学 家早就指出幼儿教育“小学化”是影响幼儿心理健康的重要因素“小学化”不良倾向不仅增添了幼儿的心理压力也束缚了孩子的独立个性和想象能力。同时对孩子正常的生理发育也不利。比如教孩子写字因为幼儿手上的肌肉发育尚未成熟正确握笔和控制笔划的能力都还很差难以形成正确的书写姿势和习惯。因此幼儿园教育“小学化”完全违背了幼儿成长规律和教育规律应当尽快禁止。那么这种教育现象产生的直接后果是什么昵对孩子的身心发展会产生哪些后果昵这种教育对儿童今后的发展将会产生什么样的影响本论文将对这些现象进行深入的研究探讨。三、选题价值中国孩子的童年美景一现即逝每个孩子每天在幼儿园呆一个小时。从西方的标准看一个典型的中国幼儿园更像一所小学。幼儿教育是教育的最基本的环节有人说对幼儿进行教育就像在一张白纸上画画一样可以任意涂抹所以下笔之前千万要慎重。但是现在好多执笔画画的人关心的并不是这幅画画的怎么样质量如何这幅画今后是否能增值而是基本上把任务完成就可以了。那么这就与我们教育的初衷相背离了。“一切为了儿童的发展”围绕这一主旨本研究将关注就是怎样对幼儿进行教育如何让这幅画可持续的增值怎样尽可能保持他们的发展潜力这也是本研究的最大价值所在。本研究将系统的研究幼儿教育小学化对幼儿发展造成的影响而且还将对现行幼儿教育课程、教学方法等进行一系列的研究。将通过问卷、 访谈和参与观察法等方法进行研究根据对前人这方面经验研究的总结形成一些意见和建议丰富了幼儿教育的学术研究对我国幼儿教育研究有一定的意义和价值。第二节核心概念的界定与文献综述一、核心概念的界定幼儿素质教育“幼儿素质教育”是指按照社会和人的发展需要遵循教育的规律使幼儿的先天禀赋和后天社会影响因素相结合从而促进幼儿的身心和谐发展的教育活动。其内容应当包括思想道德、科学文化、劳动技能和身心持续发展等多方面的教育。幼儿园教育小学化幼儿园教育小学化指的是幼儿园在教育教学实践中将幼儿当作小学生来要求在幼儿园阶段教授小学课程企图拔苗助长的一种做法。它属于一种超前教育是当前幼儿教育的误区之一。幼儿教育功利化幼儿教育功利化是指在幼儿的教育内容、教育方法上追求短期行为、急功近利背离自身宗旨和规律的功利性教育。教育功利化不仅使幼儿的可持续发展受到阻碍而且也破坏了教育事业的长远发展。二、研究文献综述目前在期刊网上搜索到的关于幼儿园教育小学化的文章很少打入这几个关键字大概有篇文章左右其中有篇左右与这个主题没有什么关联。而其中的相关的文章多为一两千字的小豆腐块。在和中搜索到只是关于幼儿园教育小学化的一些真正的很少。在专著方面只有少数几本书中的一个章节提及一点正面提到也不多。在打入儿童素质教育几个关键字搜到了篇文章搜索关键字为儿童早期教 育搜到篇期刊文章搜索关键字为儿童超前教育搜索到篇文章。在对搜索到的这些文章分析之后发现其中以上的文章对儿童超前学习持否定或者怀疑态度。幼儿园教育小学化属于一种超前教育在超前教育方面古希腊的亚里士多德就曾经有过这方面的言论以后各个时代的教育家也都曾就这个问题进行过探讨过。中国的教育家从陶行知、张雪门、陈鹤琴到当代的赵寄石、张宁、刘晓东也都有过这方面的论述。接下来介绍一下搜集到的关于学前教育的一些法规、文章与著作。一关于学前教育的一些法规年月日教育部开始实旌《幼儿园教育指导纲要试行》这是一个对学前教育指导性的文件。《纲要》规定了要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点《纲要》也明确指出“幼儿园教育是我国学校教育和终身教育的基础阶段„„它要为幼儿一生的发展打好基础强调教育活动要“既符合幼儿的现实需要又有利于其长远发展”。《纲要》在其各领域的目标、内容、要求和组织的实施、评价等部分的表述中非常重视幼儿自身的“体验”、“感受”强调“合作”、“参与”、“探索”、“自主选择”注重幼儿的“情感”、“态度”、“价值观”和“良好习惯”的形成提倡教师通过“引发”、“支持”幼儿与环境的积极互动让幼儿去“主动建构”„„从以上的表述我们不难看出《纲要》倡导我们。为什么教”“教什么„怎样教”。关于幼儿语言教育的内容方面其中涉及文字教育的有两条“培养幼儿 对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”“用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣教育部基础教育司组织编写《幼儿园教育指导纲要试行》解读南京江苏教育出版社第—页培养前阅读和前书写技能”。在关于幼儿数学教育方面引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系发现生活中的数学在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念发展思维能力。《纲要》通过这些条文更加明确了幼儿园教育只是在为小学教育做准备一些语文、数学小学课程的起点应该是小学。二外国教育家的一些观点年英国著名教育学家卢梭发表了《爱弥儿》。这本书里介绍了卢梭自然教育的思想认为人的教育应该顺应自然。而且书中引用了亚里士多德与昆体良关于儿童超前教育的言论。美国教育家约翰杜威深受卢援教育思想的影响在《杜威五大演讲》中写到传统教育不去研究儿童在成长中需要的到底是什么只是拿成人所积累的知识也就是和成长追切需要不一定相干的东西强加给儿童。瑞典教育家皮亚杰在他的著作《儿童智力的起源》中写到人为的推动儿童超越其自然的水平无异于训练动物在马戏团中表演杂技这种做法对儿童的正常发展并无益处反而导致长期发展中的阻滞。在他的另一部著作《发生认识论》中他提出了认知发展的五个阶段。美国儿童心理学家格塞尔在他的著作中介绍了他的一个著名的双生子爬楼梯试验通过这个试验我们可以知道儿 童的心理主要是一个自然成熟的过程只有儿童的心理成熟到一定的程度的时候教育才能使发展有所加快。苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子们》中关于人的个性和谐发展提出了人的个性和谐发展包括人的全面发展、和谐发展和个性发展三个方面。人的全面发展、和谐发展与个性发展三者在人的发展中所起的作用是各不相同的但他们又不是互不相关的而是互相联系、互相渗透、互相依存的共同组成了人的个性和谐发展的整体。诞生于本世纪年代的瑞吉欧教学体系是在市政府和社区民众的全力支持、合作与参与的情况下经过专业人员包括教师和教研员数十年的艮苦努力和实践被誉为继蒙台梭利之后又一个颇具特色的、堪称影响世界的幼儿教育模式或体系。瑞吉欧体系对我国的幼教产生了一定的影响但是在中小型的城市的中小型幼儿园所产生的影响又是微乎其微可能主要原因是推广不够经费不足家长和幼儿园各方面的理解不够。三国内教育家的观点陶行知在‘教学做合一讨论集》里批判旧学校“读死书、死读书、读书死”的同时创造了“生活即教育”、“社会即学校”“教学做合一”为核心的生活教育。陶行知说“教学做是一件事不是三件事。我们要在做上教在做上学。”戴自俺在《张雪门幼儿教育文集》中提出了张雪门的幼儿教育观点。张雪门先生认为对学前儿童来说“生活就是教育五、六岁的孩子们在幼稚园生活的实践就是行为课程。”主张学前儿童的课程 应不同于以“教材”即学科课程知识为中心的教育内容为中心活动。他认为课程即经验经验从直接生活中来学前儿童课程取自于生活是儿童行为、活动。刘晓东在他的著作《幼儿教育新论》和《解放儿童》中都提到了超前教育的问题。他认为儿童的心理发展存在阶段性。他认为我们的幼儿园教育折射了中国文化的深层心理带着爱意我们用深层次的文化心理处理对最年幼的孩子的教育。他认为教育是一种文化是文化中的一部分他涵盖于文化概念这是问题的一方面。另一方面是教育又是面向全部文化的教育通过培养年幼一代而复制了全部文化。赵忠心在《慎重实施超前教育》中指出“超前教育”的出现不是偶然的实际上是国外前几年盛行的“早期教育决定论”的反映。早在苏美两霸对恃的时代就有一种说法就是国家实力的竞争是科学技术的竞争是教育的竞争。荧苏两国为了增强竞争实力都不约而同地进行教育改革并重点加大了早期教育改革的力度。美国的代表人物是布鲁姆在前苏联则是赞可夫。经过几十年的改革实验他们又不约而同地总结了教训认为这种做法从眼前的效果看是好的但从长远效果看却是不好的。因为它打乱了儿童身心发展的次序。最后双方都放弃了这种大规模的改革实验。我们应当借鉴外国成功的经验也要汲取外国失败的教训。另外.