张开你的嘴巴,大胆地把英语说出来

张开你的嘴巴,大胆地把英语说出来 张开你的嘴巴，大胆地把英语说出来 潮州市饶平县饶洋镇石南教师 詹翠茹 听、说、读、写是英语的四项基本技能。但在小学英语教学中，主要是以听、说、读为主，“写”在小学高年级中才被纳入要求。为此，说是一个至关重要的环节。口语教学是小学英语教学的重点，也是教师进行英语教学的难点。在日常教学当中，我也常常遇到学生由于各种原因，在课堂上，往往羞于开口，不能够积极参与到口语教学中来，这使得口语教学实施的效果欠佳，也阻碍了英语教学的总体效果和学生的全面素质及能力的提高。 从目前的农村小学英语教育现状来看，我认为小学英语口语课堂教学的难点主要有 : 1.学生缺乏良好的学习环境。我们的学生学英语一直处于封闭的环境中，缺乏真实的语言环境。教育心理学认为环境在人的认知、感知等方面具有重要的作用。英语口语水平要在良好的语言环境中才能得到提高。这也是为什么一个人在一个地方生活的时间长了，能说出当地方言的原因。但是由于我们并不是生活在英语的语言环境中，除了课堂，学生使用英语的机会很少，从家庭到社会，母语主宰着学生的生活。这样学生自然把不愿意把精力投入在提高英语口语交际能力。因此，在课堂上学生对参与教师口语课堂教学的积极性不高。 2.学生心理素质较差。农村小学生很少接触外面的社会，胆子比较小，缺乏自信，害怕受耻笑:有的学生(大部分是性格比较内向的)总觉得自己的英语基础差(部分学生甚至从没开口说过英语)，语音、语调不标准，怕开口说英语被人耻笑，渐渐地就会失去英语表达的愿望。一些学生即使开口说英语了，在表达“卡壳”时(就是发生语言表达障碍时)，也常常依赖老师帮助，难以独立的表达。甚至，有些教师过于强调口语纠错造成信心障碍:在听说活动中，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就习惯于马上纠正。这种见错就纠，甚至打断学生的讲话来纠正错误的行为不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己说的句子有无语法错误，过多地注意语言形式的正确性，从一开始不知道怎么说英语到担心说错英语的心理的转变，从而对口语表达产生畏难情绪，不敢开口。 3. 学生人数较多。由于农村英语教师师资力量较为短缺，小学生的班级规模都比较大，学生人数多，教师在教学过程中较难兼顾到每一个学生，在课堂上很难有让每个学生都有开口表达自己的机会。这给老师组织口语训练带来了很大的困难。 二、如何解决这些难题呢, 1.营造轻松的课堂气氛，让每个学生敢于开口。 首先，教师要融洽师生关系，为学生提供心理安全感。教师要用爱去换取学生的亲近和信任，使学生情感这个内因，在教师情感这个外因作用下，产生师生情感的“双向反馈”，借助情感这个媒介，达到外语教学的最佳境界。俗话说眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。爱默生曾说:“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典， 却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。首先，教师可以从学生的表情及变化中，看出学生是否缺乏自信，并给予及时的眼神鼓励，用眼神告诉他:大胆地说出来，说错了也没关系等等。另外，人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。有研究表明，当教师站在距学生2-3.5米的地方，就会产生一种控制效应，假如某个学生不注重听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。进行英语口语教学时，教师可以走下讲台，进入学生的“空间领域”，与学生进行近距离沟通，用信任的眼光看他，他会振奋精神，从而大胆地读给老师听，老师听后发现和纠正学生的语音、语调，并适当地鼓励，让学生慢慢地勇敢地张开口，把英语说出来。 其次，教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误。尽量避免当面直接了当地指出学生的错误，而应通过帮助学生来说出正确的英语。教师还多肯定他们的语言进步，增强他们的自信心。 最后，教师应该经常走进学生中间与学生近距离接触，和颜悦色，耐心启发，多用“please”，“thank you”，“Very good”，“try it again”，“well done”等礼貌与鼓励的用语，使学 生更加亲近老师，消除恐惧和顾虑，不怕出错误，大胆参与课堂活动，使他们觉得有自豪感、亲切感，从而减少焦虑，大胆地张开嘴巴，把英语说出来。 2.创造情景，提供交际平台，让英语课堂动起来。提供一个生动有趣、形式多样的语言环境，让学生在快乐中找到兴趣，在兴趣中产生学习动力，在学习动力的推动下提高学习效率，从而达到学以致用，提高英语口语的目的。情景丰富，形式多样，如:演讲比赛、英语角、单词接力赛、角色和短剧表演、英语晚会、编故事竞赛等活动。有利于学生发挥才能，展示才华，提高他们学习英语的兴趣，同样也给他们英语交流提供了机会。还可以鼓励学生在教室里，校园内，用英语进行交际，通过各种方式让学生尽可能地多说多练，教师的责任就是指导学生如何多说和怎样说好。每节课必须使学生感到是他们自己的课，而不是教师的课。不能采取翻译法进行听说教学，那样，外语教师说个不停，学生没有练习的机会。那也是于事无补的。 3.消除文化障碍。在教学中，教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外，更要使他们了解英语国家特定的语言环境、特定的文化母体以及特有的文化观念等，努力扩大知识视野。只有这样，才能弥合文化沟壑，才能在交际中随机应变，达到预期的交际目的。 英语是国际交流的重要语言工具，它在飞速发展的现代社会变得越来越重要，而作为最直接的交流手段的英语口语,在我们的英语教学中再也不容忽视。作为教师，我们应该深入了解学生，找出教学中存在是问题，并有技巧性地解决相关问题。英语口语教学只要切实重视并采取有效,加强口语教学，我们相信学生们一定能够把嘴巴张开，把英语说出来的～ 参考文献: [1]王丽春. 小学英语教学中的问题与对策[M]. 长春:东北师范大学出版社，2005 [2]林立主编. 小学英语教学研究[M]. 北京:首都师范大学出版社，2004:78. [3]国家教育部《英语课程标准》(实验稿),北京师范大学出版社，2001.7—29