角色游戏交流的多种互动形式

角色游戏交流的多种互动形式 角色游戏后的讨论与交流是角色游戏指导中的重要一环。游戏结束后，让幼 儿讲讲议议，既可促进幼儿语言达能力的发展，还可以激发幼儿的好奇心与求 知欲，促进幼儿之间的交流、互动与经验分享。在实践中，教师要根据幼儿不同 阶段的发展重点，不断调整角色游戏的交流与讨论形式，提高幼儿的讨论兴趣， 通过交流与讨论丰富幼儿的经验和游戏，并促进幼儿间的有效互动。下面结 合具体的案例谈谈一些有效的讨论形式。 1．师生互补式 教师请幼儿介绍他是怎么为客人理发的，幼儿一边用两个指头在头上比划， 一边说：“我是这样的。”教师补充说：“哦，你为客人剪头发了。”“还有呢？”幼儿又拿着梳子边做动作边说：“我还这样了。”教师接着说：“你还为客人梳头发了，真是棒极了！” 上述案例中幼儿的语言是小班幼儿典型的表达方式，即语言依赖于动作。小 班初期的幼儿，有表达的欲望，但由于表达能力有限，无法将内部语言表达清楚， 于是便运用动作加以表示。这时，在角色游戏后的交流中就需要教师进行积极的 补充，即进行师生互补式讨论。教师要通过补充幼儿的语言，一方面帮助幼儿逐 步理解和建立句式结构，另一方面也为幼儿提供一种积极的语言信息，以使他们 通过积累，自行重组，并逐步建构自己的语言。 师生互补式讨论适合小班初期。这一时期，幼儿的每次参与都是一种尝试， 是一种对自我的肯定，因此，教师的鼓励非常重要。 2．流动式 一次讨论中，安好向大家发出了邀请：“老师，我想请小朋友去看看我的车 子。”教师马上响应说：“好，我们一起去。” 于是，大家围坐到“车子”边，开始听安好介绍。听完安好的介绍，爱动脑筋的王哲政也发出了邀请：“老师，请小朋友到我的游泳池去。”于是，大家又一起来到了“游泳池”边，王哲政指着一圈用小方凳围成的“游泳池”说：“这是我造的游泳池，里面有水。”又指着铺在地上的蓝色皱纸说：“池边上的红开关是进水管，绿开关是出水管。”王 哲政按了按贴在凳上的红绿雪花片，好像真有水在流动。“那儿还有一个电视机。 不会游泳的人看电视，就会游了。”大家顺着他指的方向望去，原来是一块方形 积木，上面贴了一张“游泳示意图”，是王哲政自己画的，他还说有很多幼儿已 经来游过泳了。教师接着问：“那你们能游给我们看吗？”于是马上有几个幼儿跳下了“水”，做着不同的游泳姿势，“我在蛙泳”“我在仰泳”“我在潜泳”„„教师握着王哲政的手说：“你做的电视机让大家学会了游泳！”王哲政高兴地笑了，同伴为他精彩的介绍拍起了手„„ 小班幼儿的思维特点有极强的具体形象性，当幼儿站在自己设置的场景中向 大家介绍时，既增强了自信，又可借助具体、形象的现场进行直观的介绍。如安 好介绍“车子”的构造时，都是通过点指各“部件”的位置进行讲解，有效地帮 助其他幼儿理解自己的语言。 流动式讨论使幼儿有话可说，有话要说，能激发起幼儿强烈的表达欲望，取 得良好的讨论效果。 这种讨论形式是根据幼儿的提议随机产生的，带有一定的灵活性。从整个讨 论过程中可以发现，幼儿喜欢流动式讨论，每到一个新的场景，都会产生一定的 好奇心。变换的场景有利于吸引幼儿的注意力，自然地推动讨论的顺利进行。 此外，流动式讨论还很好地体现了游戏的娱乐性。如当王哲政介绍如何“游泳”时，马上便有幼儿积极呼应，表现出极强的积极性与创造力。 3．问答式 在组织幼儿进行游戏的讨论中，常常发生个别幼儿插问的现象，使交流陷入 你一句我一句的混乱状态。幼儿可随时打断别人的介绍，却不会耐心倾听，致使 讨论无序，教师忙于提醒与制止幼儿的混乱状态，结果却显得更加混乱。针对这 一现象，教师如能进行反思，认识到好奇和好问是幼儿的年龄特点，然后顺其自 然，让幼儿进行互问互答、上下呼应式的讨论，可使交流变得有序而高效。 在一次游戏后的讨论交流中，为了避免交流中的混乱，大家先讨论出一条规 则：有问题一个一个提。当大家围坐在“动物园”四周时，小平热情地介绍着“动物园”的布局。突然，王兆成冒出一个问题：“你这湖水的颜色为什么是橘黄色 的？”这一问让大家的视线都转向了“湖水”。小平指着桔黄色的“湖水”说：“阳光照在水面上，湖水就变成了金黄色，所以用橘黄色皱纸。”噢，原来是这 样，大家觉得有道理。当介绍到“动物大楼”时，又有幼儿提出了困惑：“为什么把大象和长颈鹿放在一个房间？”“大象和长颈鹿是好朋友，可以住在一 起。”经小平一解释，幼儿都认同地点点头。在接下去的介绍中，幼儿有序的问 答一直贯穿其中。 随着幼儿接触范围的扩大，其思维日渐活跃与自由。但教师过于注重常规往 往会不自觉地抑制幼儿的好奇心。这种问答式的讨论，规则由幼儿共同制定，形 式更能体现幼儿的自主性。在这样的讨论过程中，幼儿自然地交流，虽然仍有插 问，但这样的插问很有次序感。教师很少介入，更注重通过幼儿的问答发现他们的兴趣点和认知水平。 这种以幼儿之间互动为主的交流使幼儿的求知欲与好奇心得到了满足，在与 同伴互动过程中经验得到了迁移。这种问答式的讨论还有助于养成幼儿好问与倾 听的习惯，在互问互答中，幼儿的答辩能力与思维的灵活性也同时得到了锻炼。 4．自由组合式 每当游戏讨论结束后，常常会有一些幼儿三三两两地聚在一起，坐在游戏场 地上议论纷纷，久久不离去。这些幼儿通常是没能在集体交流中发言，所以只能 私下交流刚才自己是怎么玩的。确实，在日常讨论中，由于时间的限制，不可能 让每个幼儿都在讨论中发言。怎么让每个幼儿都有发言和交流的机会呢？我们尝 试了自由组合式的交流，即让幼儿自己找一个朋友到各自的游戏点上做介绍。 在娃娃家里，文文做妈妈，她请几个好朋友到娃娃家，请他们坐下后，她端 来了许多菜，热情地向大家介绍菜名——鸡蛋茶、三明治、炒饭；清卿也找了一 个朋友，向他介绍自己搭建的“电视台”；麒麟站在“游泳池”边向几个男孩子介绍他是如何晒“太阳浴”的„„ 小班后期的幼儿，表达能力提高了，表现欲增强了，自由组合式的讨论为每 个幼儿创设了表现自我的机会。如文静的文文，平常在集体中讲话声音轻，但在自由结伴交流中却很大方；清卿自主性强，以自我为中心，但为了找到朋友，逐 渐学会友好地邀请同伴。由此可见，自由组合式讨论能使不同个性、不同能力的 幼儿在讨论中学会表现与表达。从幼儿的实际表现看，在自由讨论中，每个幼儿 都找到了朋友，介绍的幼儿非常认真、仔细，听的幼儿也很专注，在十五分钟的 自由组合中，没有一个幼儿游离在外。 5．录像回放式 在角色游戏中，教师用摄像机将幼儿在游戏中的一些精彩片段拍摄下来，在 游戏讨论时，这些片段的播放起到了意想不到的效果。 外籍幼儿Shogo喜欢在“超市”做营业员，他的中文表达能力较弱，常常用 动作与其他幼儿交往，如将货物交到“顾客”的手中，表示买卖关系等。但在最 近的游戏中，Shogo用笔画了一些数字，做成了一张张“纸币”，然后用“纸币” 与其他幼儿做游戏。由于“纸币”的使用，幼儿的游戏兴趣更大了。教师拍下了 Shogo的游戏过程，在游戏讨论时，Shogo积极地举手要求发言，教师请他介绍 游戏时，他高兴地拿着自制的“纸币”给大家看，但由于不会用中文介绍，没法 与同伴交流。为了支持Shogo新发明的“纸币”，并鼓励他在游戏讨论中表现出 自信，教师播放了拍摄好的录像片段。所有的幼儿都看明白了，知道了“纸币” 的作用及玩法，并为Shogo拍起了手。 在交流中，录像回放有力地支持了表达能力较弱的幼儿与同伴的交流，更增 强了幼儿的自信。另外，录像回放还能再现幼儿的游戏情景，使一些无法用语言 描述的游戏体验和经历直观再现，让幼儿在交流中获得更多的启发。 总之，角色游戏的讨论形式很多，每种交流形式都有其不可替代的独特作用 和最适切的使用背景。教师要多观察，多反思，善于根据幼儿的发展情况和实际 需要以及交流的内容本身，寻找、发现、创造适合本班幼儿的讨论形式。