高屋建瓴 目标先行

高屋建瓴 目标先行 如水随容器赋形而本身却无定形一样，文章有法却无定法。正因如此，作文教学就显得困难重重。有这样一种说法:学生的作文是自己学会的，不是教师教会的。此话未免失之偏颇，因为它否定了教师“教”的主导作用，若果真如此，作文教学就成了多余。叶圣陶先生说“教是为了不教”，细细体味起来，这句话本身就有为达“不教”之目的必须先有一个“教”的过程的意思。我个人认为作文教学的“教”，教师要有明晰的“目标”意识，从七年级开始，需制定整个初中学段的整体教学目标，用以高屋建瓴地指导和初中三年的作文教学行为。下面就作文教学如何围绕教学“目标”进行操作，谈谈其中的四个基本步骤。 一、周密制定，明确目标 有一个较普遍的现象，许多教师对待作文教学没有一个周密的计划，即使有，也缺乏系统性，随意性很大。作文教学中，教师往往是随心所欲，有的按教材中设置的作文布置，有的临时随意选一个自认为较好的文给学生写，没有一个宏观的目标计划。 新课程明确指出了初中七至九年级关于作文的阶段目标:“写记叙文，做到内容具体;写简单的说明文，做到明白清楚;写简单的议论文，努力做到有理有据”，“根据表达的中心，选择恰当的表达方式”。教师要根据新课程标准中的作文教学的总目标，结合学生实际情况，制定符合作文教学规律的阶段性目标计划，并认真执行。 笔者认为，初中作文教学的起始阶段可以传授一些基本的写作知识。 从根本上说，写作不是知识，而是一种能力。但从知识与能力相互作用的关系来看，知识是能力发展的重要条件，学生的能力是在学习过程中通过掌握知识、运用知识而获得的，从某种程度上说，离开了知识，能力将成为无本之木。所以，初中作文教学有必要教会学生掌握下面一些写作知识和技能，如:如何审题立意,选材剪裁,布局谋篇，处理详略;如何开头结尾，衔接过渡，照应点题;如何叙述说明，描写抒情议论等等。有些基本知识则要按计划分解到各年级各阶段传授。如对表达方式，七年级以记叙、描写为主，也涉及抒情，八年级学习说明，也涉及一下议论的方法，九年级则侧重于议论和综合运用。像这样，教师严格落实各年级训练的阶段目标，并将目标中的各种写作知识和技能及其训练内容细化到各个时段，随着时段的逐层升级，学生的作文能力在过程中提升，从而最终实现终极目标。 二、认真精选文题，围绕目标 学生对作文的兴趣很大程度决定于文题，文题的拟定最好是在学生普遍关心又有生活体验的范围之内编拟，这样既容易激发他们的写作欲望，又利于拓宽其写作思路。文题贴近学生，学生有话可写，有激情表达，自然就减少了畏难情绪，这样就能更好地激发他们的写作兴趣。 选拟文题时，一定得考虑文题对作文训练的具体目标要有极强的针对性。如训练学生描写人物心理活动，可设惭愧、后悔等文题;训练学生描写人物语言，可设计以“对话”为话题一类的文题;训练学生用抒情的表达方式写作，可拟“我爱 ”、“真令我陶醉”等文题;训练学生议论，可以“我看 ”为题等。另外，八年级下和九年级结合训练目标，要把命题作文、半命题作文、话题作文和材料作文穿插训练。总之，教师命题要紧紧围绕着目标，加强针对性，避免随意性。 三、科学精要指导，突出目标 作文指导可按以下步骤操作: 1.让学生明确这次作文训练的目标是什么;2.明确为什么要达到这一目标，达到这一目标后会有怎样的作用和意义;3.让学生弄清怎样做才能达到这一目标。教师在传授写作知识技能和方法时，要结合一些典型的例子，在指导过程中，让学生有更直观更感性的认识，效果会更好。有了这样的过程，就可以大胆地放手让学生自己去写作了。 其实，学生作文的障碍究竟在哪里?不同的写作题目对写作的要求是不同的，对不同的学生需要解决的具体问题也是不同的，所以作文指导要“科学精要”。作文需要指导，但没有必要每次都面面俱到地把一些写作技法、要求从头到尾地宣讲一遍，因为学生听这种老生常谈的指导会很麻木。当我们漫无目标去讲的时候，就等于什么也没有讲，因为有许多内容学生实在记不住用不上。有的作文指导课，教师给学生拓展得非常宽广，这就过犹不及了。每次作文需要那么多的观点，那么多的角度，那么多的材料吗?我们有时把简单的问题复杂化了，把学生本来还有的一点点写作冲动和自我感受，搞得荡然无存了。 因此，有的放矢，目标突出，科学精要的作文指导才会有实际的作用意义和价值。 四、多元互动，落实目标 作文评价是作文教学中十分重要的环节，这是学生的劳动成果得到回报的时候，也是学生作文在训练之后得到提升必不可少的环节。无论是学生的心理需求，还是教学目标的实现，都必须抓好这一环节。 作文评价分作文批改和作文评讲两个步骤。作文评讲是建立在作文批改的基础上的。 新课标指出“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。因此，作文批改最好由师生共同参与，效果会更佳。 让学生在老师的指导下批改作文是一种值得推广的方式。教师在学生批改作文前，针对每次的训练目标，讲清批改的具体要求，然后选一两篇批改给学生看，进行示范。最重要的依然是紧扣每次作文训练的目标，不贪多求全。你侧重训练描写人物的动作，批改可侧重于动词运用是否准确精当;你侧重于训练“一事一议”，批改可侧重于评价如何叙事说理，事和理之间有什么逻辑联系等等。作文批改切忌面面俱到。 学生批改作文可以多种形式交替进行。自己修改:在对自己作文反复阅读思考后进行修改;相互批改:自由组合两人一组，你改我的，我改你的，改后各人发表批改意见;轮流批改:自由组合三人一组，你改我的，我改他的，他改你的，批改完后相互交换意见;小组批改:四至五人一小组，由一位“小老师”执笔，让所有参加的人充分发表意见。这种形式多样的立体式、全方位的多元互动的评价方式，不仅使学生的写作资源发挥出最大的价值效应，还能充分撩拨起学生的激情，使他们乐在其中，兴味盎然。 作文评讲课应尽量让学生参与评讲的过程，体现出对尽可能多的学生的鼓励，而不只是老让少数“写作尖子”频频亮相，使肯定和表扬成为他们的专利;讲评时还应该充满民主气息，师生平等对话，甚至可以争鸣，形式上也应该尽可能新颖生动活泼，以增强对学生的吸引力。教师不能把评价当成一种对学生作文进行褒贬的形式，不能单纯地一味进行肯定和否定，而是要让学生全员参与，各抒己见，畅所欲言，最后通过争论和碰撞达成共识。 在作文评讲课上，我们可设计多个教学环节，如“佳作亮相”、“片断欣赏”、“咬文嚼字”、“病句修改”、“鉴赏专家”等等，让更多的学生参与进来，让更多学生的作文被评价，充分利用学生的作文资源，赋予学生成就感，激发其写作兴趣和热情，让作文评讲课成为学生作文的加油站。 作文教学果能如此“高屋建瓴，目标先行”，学生平时零散的写作活动都统辖于总体 目标之下，这就像一架机器，所有的零部件都经过缜密的锻造和检验，这架“机器”的质量当然就靠得住了。这时候，学生在知识构建下的能力体系已初步形成，作文似乎就“不需要教”了。 (作者单位:中国地质大学附中)