加德纳的多元智力理论与灵活多样的学生评价观

加德纳的多元智力理论与灵活多样的学生评价观 摘 要: 哈佛大学加德纳教授提出的多元智力理论，对传统智力理论提出了挑战，它为教育教学改革提供了理论基础。我们从多元智力理论的角度对传统学生评价观提出了异议，并探讨了多元智力理论的基本内涵在学生评价功能、评价指标、评价方法等方面对我们转变学生评价机制的启示。 关键词: 加德纳 多元智力理论 学生评价观 智力是人类共有的一种能力，研究明，智力是影响一个人学习、思考问、解决问题和处理问题的主要因素之一，并且与人的成就之间有正相关。因此智力领域的研究一直是教育领域和心理领域研究的热点问题。美国哈佛心理学家加德纳教授(Grardner，H.)提出多元智力的概念，并在实践中逐步完善，形成了颇具特色的多元智力理论。加德纳的多元智力理论一经提出即在世界各国产生了极大的反响。在我国多元智力理论也受到了越来越多的教育界人士的关注，可以说多元智力理论对教育实践活动的影响是全方位的。它涉及智力观、学生观、教育观等教育理念问题，给我国正在推行的基础教育课程改革，尤其是教育评价的改革提供了理论基础，对于扭转我国教育评价现状，彻底改变评价过分注重甄别和选拔的功能有巨大的指导意义。 一、多元智力的内涵 传统的智商(IQ)理论和皮亚杰的认知发展理论都认为智力是以语言能力和数理―逻辑能力为核心的以整合方式存在的一种能力，而加德纳提出的多元智力理论在批评上述两种理论的基础上提出人具有多种能力而且人的多种智力都与具体的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在。他认为智力是个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以在某种文化背景中被激活以解决问题和创造该文化所珍视的产品。他在《Multiple Intelligences》一中提出人类的智力至少含有七项能力，这七种智力分别是: 1.言语―语言智力(linguistic intelligence)。这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。 2.音乐―节奏智力(musical intelligence)。这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。 3.逻辑―数理智力(logical-mathematical intelligence)。这种智力主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。 4.视觉―空间智力(spatial-intelligence)。这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。 5.身体―动觉智力(bodily-kinesthetic intelligence)。这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。 6.自知―自省智力(intrapersonal intelligence)。这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。 7.交往―交流智力(interpersonal intelligence)。这种智力主要是指与人相处和交往的 能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。 多元智力构成了较为完整的“智力光谱”。加德纳后来又补充道，智力不该局限于他已经确认的这几种，后来他又陆续提出自然观察智力(naturalist intelligence)、存在智力(existential intelligence)等其他智力。 多元智力理论的本质是:承认智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成的，承认各种智力是多维度地、相对独立地表现出来的而不是以整合的方式表现出来的。人的智力是多元的，智力的组合方式也是多元的，因而每个人的智力结构都是独特的，每个人都有一定的能力倾向。多元智力超越传统智力的界限，强调智力是人的一种功能外显形式，是多元发展的，并只能以人的活动予以确认。个体拥有自己独特的智力领域和优势智力，人人都可以通过教育活动开发自己的智力。 二、多元评价观 显然，评价一个人的智力仅从语言智力和数理智力两方面不能表现出来，而应从多个角度衡量。世界上并不存在绝对聪明或不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，学校里没有所谓的差生存在，每个学生都是独特的出色的。学生考分不同可能由于他们能力侧重点不同。可是每个人虽都潜在地拥有7种智力，但人们从很小的时候就表现出某些特定能力的趋势，一般到上学的时候，就已经形成了一定的能力倾向，某些能力比较突出，而另一些能力相对较弱，所以以单一标准评价有失偏颇。 评价的导向作用或者说“指挥棒”作用是不言而喻的。评价的目的不应该只是对学生分类、排名次，或者贴标签，而是要提供对学生有益的回馈，并帮助教师和家长了解学生的学习特点及需要，进而采取适当的措施，以充分发挥学生的潜能。根据加德纳的多元智力理论，我们就应该摈弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立多种多样的评价现。我们的教育评价应该通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行，切实考察学生解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力;我们的教师应该从多方面观察、评价和学生的优点和弱点并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价成为促进每一个学生充分发展的有效手段。 在教育现实中，我们衡量一个学生主要依据学生的学业成绩，也就是学生的分数。“分，分，分，学生的命根”，这流传的俗语反映了我们评价的倾向。这种过于重视甄别和选拔功能的评价，忽视了学生的全面发展，只是关注学生的学业成绩，而且对学生成绩的评价又大都采用纸笔测验的方式。这种测验方式对学生的情感态度及学习的内在过程是难以测量的，而且智力测验的频繁使用，是对人进行了分类并贴上标签，并以此判断人的弱项和短处而非强项和长处。我们评估的主要目的在于怎样帮助学生，并有责任为学生提供有益的反馈，如识别学生的强项和弱项，提出该学生今后应怎样继续学习或发挥其强项的建议，提出哪种学习方式具有创造性以及如何预测其未来的发展潜能等，而不是限制人的发展的可能性，因此要实行多种多样的学生评价观。 1.评价指标的拓宽 以往我们对学生的评价是在单一的社会背景下进行的。机器大生产对社会成员提出的要求是熟练地掌握各种机械制造、加工方面的技能，从而使应试教育即学生掌握知识的多少成为评价和选拔学生的标准。随着信息时代的到来，社会对人才的需求出现多样化的趋势，人的全面发展与自由发展成为当代文化的主流。为此，我们对学生的评价就不能固守在考查语言能力和逻辑分析能力发展的测验成绩。学习的暂时落后并不代表他其他方面都居于人后。我们教育的宗旨就是促使学生的潜能得到挖掘，这一点已在第三届东方国际校长峰会上 有所体现:“没有‘后进生’，只有有差异的学生。”“每个孩子都是一个潜在的天才，只是表现形式不同;每一个孩子都有其不同的智能强项，而对每个智能强项充分培养和发展都能导向成功。” 2.评价内容应该多元化 这一点主要包括两层含义:其一，学生的成长和发展是多方面的，不仅包括传统的语言和数理逻辑智力的发展，还包括诸如视觉―空间智力、身体―动觉智力以及人际交往智力等其他多个智力领域的发展，我们应该避免仅仅评价某些智力领域特别是传统智力测验偏爱的学术课程领域，重视对学生个体多方面的发展作出评价。其二，学生具有多元的认知风格和学习策略，不仅表现为学生群体之间具有多元的认知风格和学习策略，还表现为同一学生个体在不同的发展领域具有多元的认知风格和学习策略。因而，在对学生进行评价时，我们应该特别注意评价他们在解决问题和创造产品的过程中所体现出来的多样化的认知风格和学习策略，并在此基础上促进学生个性化学习风格的形成和个性的充分展示。 3.评价方法应该多元化 我们可以采用多种多样更具人文关怀色彩的评价手段，如通过档案袋评价、轶事报告、学生发展核查表等多种评价方法评价学生的发展情况。这样，我们就可以从不同的视角评价学生的发展，我们的评价就能够更加真实地反映学生的发展。这种多元化评价提倡灵活多样的具有开放性的质性评价方法，用质性评价统整量化评价，将量化评价方法与质性评价方法相结合，不仅采用了学生成长记录袋、学习日记、情景测验行为观察和开放性考试等新型的评价方式，而且把形成性评价和终结性评价有机地结合了起来。评价更多地关注学生的学习过程，以此达到对学生的持续发展和提高进行有效的指导的目的。 多元智力理论作为一种智力理论在一定程度上只是一个理论构想和框架，需要进一步证明和补充，在其基础上建立的学生评价机制也需要不断完善。但是，多元智力观点本身却有其理论价值，相信在中国教育改革不断深化的过程中，多元智力理论的合理方面能够为我们转变教育观念、构建顺应时代精神的学生评价模式提供更多、更有益的借鉴。 参考文献: ,1,霍力岩.加德纳的多元智力理论及其主要依据探析,J,.比较教育研究，2000，(3):38-43. ,2,学致隆，霍华德?加德纳.多元智能,M,.北京:新华出版社，1999. ,3,霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究,M,.北京:教育科学出版社，2003.