打击乐课摩塞塔舞曲的反思

打击乐课摩塞塔舞曲的反思 打击乐课《摩塞塔》舞曲的反思 打击乐课《摩塞塔》舞曲，是我园开展的教研课之一，体现了一个实践—反思---再实践—再反思的过程 。这个过程是一个艰辛的历程也是我自己不断提高的过程: 首先，在教学目标上的反思: 老观念 反思后 1. 引导幼儿享受节奏乐活动的快乐。 1. 激发幼儿对节奏乐的兴趣。 2. 发展幼儿运用打击乐器进行艺术展 2. 了解一定的乐器知识，学会简现的能力。 3. 发展幼儿音乐的感受能力。 单的用打击乐器演奏的技能。 4. 以幼儿的全面发展为落脚点。 3. 培养幼儿的节奏感。 4. 学会一定数量的打击乐作品。 经过反思，我确定了本节课的指导思想:为满足孩子们的创造的欲望，让他们在比较宽松的环境中，主动探索，大胆表达，尽可能多的挖掘他们的创造潜能。从孩子已有经验以及这个活动要给予孩子哪方面的经验考虑，做到目标清楚。并将情绪放在目标首位，让幼儿切实在音乐活动中感受到无比的快乐，自愿自主地发展。一开始就以玩开火车的游戏形式引出活动，接下来围绕这一主线展开。使孩子们在活动中感觉不是在上课，而是在做一次情景游戏，使孩子们有更高的热情来参与活动，也能更有效的发挥他们的创造力，因为孩子们在游戏中是最放松的，也是最没有压力的。利用他们已有的经利用他们已有的经验来解决今天要学习的新内容。教师扮演了“组织者”的角色，充分利用学生资源，真验来解决今天要学习的新内容。教师扮演了“组织者”的角色， 正把教学对象放到了主体位置来对待。把学生已有的学习经验有效地调动出来，让学生用已有的经验去解决新的问题，变成学生新的经验。这时教师的角色是当好一名师生教学互动的组织者。 在图谱与乐曲结合上的反思: 反思前 反思后 反思前，教师把图谱直接展示给幼儿，运用的 是抽象的符号，由教师去引导孩子，按照教师的思路去编配相应的火车的声音及节奏，比如符号 呜-- 呜-- 表示。上课时孩子们都能编配出来，但是过程中孩子的思维受到限制，没有体现孩子的主动性，教师说的多孩子说的少。 反思后，我认为音乐是听觉的艺术，怎样才能给孩子提供更多的自由探索的机会和环境呢, 经过认真思考，我从多媒体课件入手，给孩子们一个特定的环境和情节，把火车行进的 呜—- 呜--- 喀嚓 喀嚓 的声响节奏，上坡时的慢节奏 ，及火车钻山洞时的轰隆声响及节奏利用多媒体的声响、动态效果展示出来，使孩子在看，听的同时，自己找出声音及火车行进的节奏，并在模仿其声响和开动的动作后，用形象的图片自己摆出来节奏型。生动形象的图谱使幼儿更好的理解音乐。 孩子在这一过程中通过听、看、做、摆，仿佛是在玩游戏，轻松、愉快的掌握了节奏型，完成了难点教学，提高了趣味性。 在图谱出现之前，展示多媒体课件，火车与乐曲完整的结合，使幼儿在观看多媒体课件时进一步熟悉音乐，以及音乐的性质，为下一步出示图谱打下基础。幼儿在观看课件时情趣昂然，不由自主的随音乐一起活跃起来嘴里说出火车的节奏型，使听、看、想、说、及动作自然的溶为一体。 但，在上课时有一点不足，我过多的考虑时间因素，只让孩子看了一遍，就停止，进而出示图谱，显得有些突然。没有从幼儿角度考虑，在幼儿兴趣高潮的时候是否可以让孩子再欣赏一遍后，出示图谱，给孩子们的情绪一个自然的转折，教学效果可能会更好，再一点，可以使课件充分利用。 在编配乐器的反思: 反思前 反思后 1.把多种乐器呈现给幼儿，请幼儿在自己已1. 逐一出示乐器，由教师示范给幼 有的生活经验的基础上，亲自来试一试，听 儿倾听。 一听，进行探索 2.充分尊重幼儿的意愿，相信幼儿的能力，2. 幼儿根据教师提示，按教师的思 在讨论中，找到最佳的配器方案，允许幼儿 路编配乐器。 有不同的方案。 以往我上节奏乐课时，逐一将乐器展示给幼儿，这样局限了幼儿的思维，并且尽量把幼儿往自己的思路上引导。在反思后，我给幼儿更多的空间:你觉得因该用什么样的乐器，为什么,请你来亲自试一试，听一听，感觉一下，乐器的声音与乐曲的情节是否匹配，那里用碰铃,那里用沙锤,那里可以同时用几中乐器同时演奏,并请大家讨论，并允许幼儿有不同的意见存在，在不断的讨论中确立最佳方案。尊重幼儿意愿，让幼儿通过对物体的操作，经过亲身的感性活动，去真正理解知识，发挥幼儿潜能。 在选择乐器的反思: 反思前 反思后 1.把所需乐器，全部摆放到幼儿面前，幼儿1.由教师事先把乐器摆放到幼儿座位下 可以按意愿自由选择乐器，进行演奏。 面，或分组请幼儿按老师指令拿乐器。 反思后在教学中突出了开放性，以往的音乐教学，总是让孩子们在掌握基本的音乐知识和技能的静态教学中进行，这无疑捆绑了孩子们的手脚，禁锢了孩子们的思想与感情，反思后，我把乐器分放在幼儿可以全部观看到的地方，给他们自由选择乐器的时间，空间。 选择后乐器的座位反思: 反思前 反思后 幼儿自由选择乐器后，按乐器种类的顺序坐。 幼儿自由选择乐器后，返回原位 反思前幼儿自由选择乐器后，仍然坐回原位，这样充分尊重了幼儿的意愿，但是演奏的效果听起来很杂乱，并不是很好。怎样做到有尊重幼儿的意愿又能使音响效果集中呢,经过反思，我找到了解决问题的方法:请幼儿自由选择乐器后，按照乐器筐所在的方位，那同一乐器的幼儿挨着坐，这样及尊重幼儿的选择又使乐器敲击的声音集中，提高了表现力。 在队形的排列上的反思: 反思前 反思后 幼儿的座位是双马蹄形 幼儿的座位是开放的半圆形 双马蹄形可以使整体音响达到交好的效果，但是开放的半圆形座位为幼儿提供了更广阔的空间，利于幼儿边玩边敲。 结束时高潮活动的反思: 反思前 反思后 在集体边玩开火车的游戏边进行行进中的由教师指挥或由1—2名幼儿 节奏敲击后，由幼儿分组自由给乐曲编配乐 指挥演奏结束。 器并演奏。 之所以让孩子们分组操作，是因为我们大班的孩子逐渐开始出现集体意识，而他们更乐意参与分组活动。分组活动能尽可能的给幼儿提供更多的操作机会，又能使那些能力差的或自信心不足的幼儿获得成功的感觉，分组活动更能发挥幼儿互动的作用，在讨论、商量中学会怎样学习。 反思与体会: 1. 尊重学生的个性差异，尽可能为学生提供适合他们创新和实践的机会 尊重学生的个性差异，尽可能为学生提供适合他们创新和实践的机会 在活动中注意保护孩子自己的想法，鼓励他们大胆表达自己的饿意见，尽管有时 在活动中注意保护孩子自己的想法，鼓励他们大胆表达自己的饿意见，尽管有时 他们的想法不那么正确或与我们的饿一般思维有差别，但只要能讲出理由，我都积他们的想法不那么正确或与我们的饿一般思维有差别，但只要能讲出理由，我都积 极鼓励。在正确与大胆的关系上我更侧重于大胆。因为，正确性在今后的学习过程 极鼓励。在正确与大胆的关系上我更侧重于大胆。因为，正确性在今后的学习过程 中会慢慢积累，但是如果爱幼年时不鼓励他们大胆的表现，不具备自信心的话，即中会慢慢积累，但是如果爱幼年时不鼓励他们大胆的表现，不具备自信心的话，即 使答案正确他们也无法表达。 使答案正确他们也无法表达。 扮“合作伙伴”的角色，提高孩子们学习兴趣。 2.2. 在整节课的活动中，我也情不自禁地跟孩子们“玩”到了一起。教学中使自己真正融入学生，扮演“合作伙伴”的角色和学生一起活动，而不是凌架于学生之上发号施令，学生是我的“好伙伴”，学习的爱好者。孩子们在这种民主、平等、宽松的学习环境中，学习兴趣极大。 值得改进的地方: 1. 幼儿在游戏中学习掌握节奏乐时，只顾自己敲击自己的 乐器，由于兴趣 的高涨，很难做到倾听别人的声响。 2. 在名曲欣赏时能否给他附加一个与其主题不符的内容。 3. 幼儿在取放乐器的常规方面应继续加强。