如何洗掉5角钱硬币上的锈

如何洗掉5角钱硬币上的锈 新的教学理念要求把学生的主体地位真正还给学生，注重培养学生 学会学习的能力，这要求教师在教学时必须采用新的策略和方法，也就是让学生在探究中学到知识并体验探究学习的快乐。一次课堂案例的处理让我感觉到了教学理念的转变在教学效果上带来的差异，也坚定了我践行新理念的信心。 在我和学生共同学习人教版九年级化学下册第八单元《金属和金属材料》的相关内容时，我讲到生活中存在的一些金属会出现生锈现象，比如铁和铜，紧接着我启发学生通过讨论及亲自试验总结金属生锈的危害和防锈方法。同学们在我的启发下也基本上掌握了本节课的学习重点。正在我为顺利完成本阶段教学内容而兴高采烈的时候，班级里的小鹏举手站了起来，说:“老师，我这儿有一枚珍藏版的5角钱硬币，面很脏，我用水怎么洗也没洗干净，怎么才能把它弄干净呢,”我知道他并不是在故意捣乱，但我还是愣了几秒钟，我在快速思考如何解决这个问。如果此时我直接告诉他除掉铁锈的办法，的确可以顺利完成教学，也可以节省许多时间;可如果我以此为契机让学生对学习化学产生更加浓厚的兴趣，岂不是更好,于是，我临时调整了接下来的教学计划，决定与学生共同解决这个处理金属锈蚀的问题。 我走到小鹏的身边，拿起那枚脏兮兮的表面还带些水(刚刚用水洗过)的硬币，说道:“你真是个善于观察的学生，学习化学就应该这样，现在 我们就利用这节课的知识来共同解决这个问题吧，大家集思广益共同来讨论一下怎样才能把这枚硬币弄干净呢,”“用砂纸磨”“用洗衣粉或洗洁精洗”“用稀盐酸或稀硫酸洗”„„同学们七嘴八舌。“同学们都很有生活经验，那我们就找出几枚表面生锈的普通5角钱硬币亲自动手试验一下吧。”几分钟后，实验结果出来了，最终实践证明，稀盐酸或稀硫酸可以去除5角钱硬币表面的锈。我继续启发道:“同学们通过亲自试验找出了解决问题的办法，很好，但大家想想这是什么原因呢,”学生们的思维再一次活跃起来。有的说被洗掉的物质不溶于水，但能溶于稀盐酸或稀硫酸;有的说要知道被洗掉的物质是什么，须先了解这枚硬币的主要组成物质是哪种金属。那么，5角钱硬币究竟是哪种金属呢,在大家的各种猜测之后，我及时补充纠正道:“梅花珍藏版硬币是铜锌合金的，而现在流行的荷花版5角钱硬币的是钢芯镀铜的。硬币表面发黑的物质又是什么呢,”在我的启发下，学生们得出了答案，铜被空气中的氧气氧化后成为氧化铜。接下来有同学主动提出了疑问:“氧化铜能溶于稀盐酸或稀硫酸说明氧化铜能与稀盐酸或稀硫酸反应，那么其他常见的金属氧化物比如铁锈也能与稀盐酸或稀硫酸反应吗,”“当然可以。”我回答道，“不过，这个反应我们要在第十单元酸和碱里学习，到时一定让同学们亲自试验。”看着同学们兴奋和期待的表情，我继续说道:“老师为你们善于发现问题，并且能独立思考解决问题的学习态度而感动。今后，我们遇到问题时一定要首先科学地问题的实质，然后再去寻找解决问题的办法，这样可以避免走弯路。现在我给同学们留一道思考题，日常生活中用什么代替稀盐酸或稀硫酸来去除铜制品表面的黑色物质氧化铜,同学们回去想一想，做一做，明天上 课时汇报结果。” 在第二天的汇报中，果然如我所料，大部分学生都参与了实验，有些同学甚至还列出，从操作仪器、现象到结论都有记载，涉及到的物质也很多，比如，白酒、盐水、苏打水、豆油、味精溶液等等，同学们最终找出了稀盐酸或稀硫酸的替代品――食醋或柠檬汁。 这节化学课激发了学生学习化学的兴趣，学生开始能够更加积极主动地思考问题了，从那之后，学生们经常从家里拿来一些自制的仪器或与日常生活有关的小实验来向我请教。这节化学课也使我对新的教学理念有了更深层次的理解，学生在学习过程中的主动探索、思考和建构离不开教师的教学设计，更离不开教师在学生协作学习过程中的引导。探究式教学方法的运用不但可以充分调动学生学习的兴趣和热情，而且可以锻炼学生动手、动脑的能力。教师应该给学生足够的想象空间，让学生最大限度地发挥想象力和创造力，教师应该是课堂活动的组织者，参与者和指导者。我们可以通过在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不和谐”而把学生引入到与问题有关的情境中去，使学生明确探究目标、产生探究欲望，从而主动学习、主动探究。在课堂学习的过程中，教师在学生洞察到的每一个细节中都应该积极地给予多元评价，只有这样才能真正实现学生在课堂上的主体地位，让学生体验到真正的快乐学习，真正实现高效课堂。