心理学-教师上岗考必备

心理学-教师上岗考必备 第一章 心理学概述 第一节 心理学的研究对象和意义 1、 心理学:研究心理现象及其发生发展规律的科学，心理现象又称心理活动。 2、 心理学既研究动物的心理，也研究人的心理，而以人的心理现象为主要研究对象。 3、 心理学兼有自然科学和社会科学的性质，是一门中间(边缘)科学 4、 心理现象从形式上可分为心理过程和个性心理两个方面 (1)心理过程包括认知过程、情绪情感过程和意志过程三个方面。人的各种心理活动中，都伴随着注意这种心理状态。 (2)个性心理是指表现在一个人身上比较稳定的心里特性的综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异特征。 ?个性心理的差异主要表现在个性心理倾向和个性心理特征两个方面;?个性心理倾向，包括需要、动机、兴趣、爱好、信念、理想、价值观、世界观;个性心理特征包括个性的气质、性格、能力。 注意:心理状态是联系心理过程和个性心理过度阶段 第二节 心理的实质 1、 心理是脑的机能，脑是心理的器官。 2、 神经系统是心理活动的主要物质基础。 3、 神经元一般分为细胞体(或胞体)、树突和轴突三部分。 4、 中枢神经系统包括脑和脊髓。大脑两个半球皮层上各有三条主要沟裂将大脑分为四叶，包括额叶、顶叶、枕叶、颞叶。 ? 额叶在组织有目的、有方向的活动中，有使活动服从于坚定意图和动机的作用; ? 顶叶:主要调节机体的触、温、动感觉等; ? 枕叶:是视觉中枢 ? 颞叶:主要对听觉刺激进行加工 5、大脑左半球是抽象逻辑思维和语言中枢的优势半球，它主要负责语言、阅读、书写、运算和推理等;大脑右半球是形象思维和高度空间知觉的又是半球，它主要处理的信息是知觉物体的空间关系、情绪情感、欣赏音乐和艺术等 6、延髓直接关系到人的生命，被称为“生命中枢” 7、脑的反射活动是人的心理活动的基础，人的行为是由反射组成的。 8、反射是神经系统活动的基本形式，是有机体通过神经系统对体内外刺激产生有规律的应答活动。 9、实现反射活动的生理结构是反射弧，它由感受器、传入神经、中枢神经、传出神经、效应器五个部分组成。 10、反射分为条件反射和无条件反射。 (1)无条件反射是先天的，所谓无意识的本能行为;(2)条件反射又称信号反射，是后天经过学习才能得到的反射，即所谓有意识得来的知识、技能、经验 11、巴甫洛夫把大脑皮层的功能分为第一信号系统活动和第二信号系 统活动; (1)第一信号系统:用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统，如“望梅生津”，是人和动物共有的; (2)第二信号系统:用语词作为条件刺激而建立的条件反射系统，如“谈虎色变”“望梅止渴”，是人类特有的，是人类和动物的条件反射活动的根本区别。 1 12、神经活动主要是指大脑皮层活动。它基本过程是兴奋和抑制，前者是神经细胞的动态状态;后者是指神经细胞处于暂时性的减弱或停止的状态。 13、神经活动的基本规律包括: (1)兴奋和抑制的扩散与集中;(2)兴奋和抑制的相互诱导。 14、心理是客观现实的反映 (1)客观现实决定人的心理。人的心理是客观现实的反映，而社会环境和社会生活条件对人的心理起着决定的作用。 (2)心理是人脑对客观现实的主观映像 (3)心里是人脑对客观现实的能动反映。 第三节 心理学的产生与发展 1、 亚里士多德《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作。 2、 冯特建立了世界上第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验研究。人们把 这一事件看作是心理学脱离哲学，走上独立发展道路的标志，也意味 着科学心理学的诞生，冯特因此被称为“心理学之父” 西方主要的心理学流派 1、构造主义心理学 (1)构造主义心理学的奠基人是冯特，并由铁钦纳将其发展成为严密的心理学体系。 (2)该学派主张心理学应该采用实验内省法意识的内容和构造。 2、机能主义心理学 (1)创始人是詹姆士，其他代表人物还有杜威和安吉尔 (2)机能主义主张心理学的研究对象是整个有机体对环境的适应活动 3行为主义心理学 (1)华生发表的《在行为主义者看来的心理学》，宣告了行为主义的诞生。行为主义心理学被称为西方心理学的“第一势力” (2)行为主义有两个重要的特点:?反对研究意识，主张心理学研究行为;?反对内省，主张采用实验方法进行客观的研究。 4、格式塔心理学: (1)创始人为韦特海默、苛勒、考夫卡。“Gestalt”在德文中意味着“整体。” (2)主张整体不能还原为各个部分、各种元素的总和;部分相加不等于整体;整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义;整体大于部分之和; 注意:格式塔心理学强调整体的观点 5、精神分析心理学 (1)由弗洛伊德创建 (2)精神分析学派重视对异常行为的分析和无意识的研究。 6、人本主义心理学 (1)代表人物马斯洛、罗杰斯 (2)人本主义心理学是心理学中的“第三势力” 7、现代认知心理学 现代认知心理学以纳塞尔《认知心理学》为诞生标志。，代表人物是皮亚杰。 2 第二章 认知发展与教育 第一节 感知和知觉 1、感觉的概念:人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。感觉是一种最简单的心理现象，是认识的起点。 2、知觉是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。例如，通过眼、手、鼻、舌对苹果的知觉过程。 3、观察的概念:人的一种有目的、有、持久的知觉活动，是知觉的高级形式。观察又叫“思维的知觉” 4、观察力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力。 5、感觉的种类:从感觉器官的角度来划分，分为外部感觉和内部感 觉 (1)外部感觉:是指感受外部刺激，反映外部事物个别属性的感觉 ?视觉;?听觉;?嗅觉;?味觉:舌尖对甜味最敏感，舌中对咸味最敏感，舌的两侧对酸味最敏感，舌后对苦味最敏感;?肤觉 注意:视敏度，也称视力，是指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。 (2)内部感觉:?机体觉:又叫内脏感觉;?平衡觉:是对身体的感觉，又称姿势感觉或静觉;?运动觉 6、知觉的种类: (1)根绝知觉过程中起主导作用的分析器不同，可分为视知觉、听知觉、嗅知觉、触知觉 (2)根据人脑反映的对象的不同，可分为物体知觉和社会知觉 7、物体知觉 物体知觉可分为空间知觉、时间视觉、运动知觉 (1)空间知觉:是指物体的空间特性在人脑中的反映，包括形状知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉 注意:距离知觉:是指人对物体远近距离或深度的知觉 (2)时间知觉:是对客观事物时间关系(即事物运动的速度、延续性和顺序性)的反映 (3)运动知觉: ?运动知觉的概念:是对物体在空间位置移动的知觉，直接依赖于对象运动的速度。 ?运动知觉分为真正知觉和似动知觉。似动知觉主要形 式有:动景运动、诱导运动、自主运动、运动后效 8、社会知觉: (1)社会知觉的概念:是指个体在生活实践中，对别人、对群体以及对自己的知觉，也叫社会认知。 (2)影响社会认知的因素:?认知者本身的特点;?认知对象本身的特点; (3)社会知觉常出现几种偏差: ?社会刻板印象:对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体中的每一个人，认为他们每个人都具有这种特征，而无视团体成员中的个体差异 ?晕轮效应:当我们认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征做相似判断，也叫光环效应 ?首因效应:在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，也叫最初效应 3 ?近因效应:是指在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象，也叫最近效应 ?投射效应:是指与人交往时把自己具有的某些不讨人喜欢、不为人接受的观念、性格、态度或欲望转移到别人身上，认为别人也是如此，以掩盖自己不受人欢迎的特征 9、错觉:是指在特定条件下对事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉，是对客观事物不正确的知觉，是知觉的一种特殊情况。知觉的种 类有:大小错觉、形状错觉、时间错觉、倾斜错觉 10、观察的品质: (1)观察的目的性;(2)观察的精确性;(3)观察的全面性;(4)观察的深刻性 11、感受性与感觉阈限的关系: 感受性是指感受器官对适宜刺激的感觉能力;感觉阈限是指刚刚能引起感觉或差别感觉的刺激量;感受性与感觉阈限在数值上呈反比。 注意:绝对感觉阈限:是指刚刚能引起感觉的最小刺激强度; 绝对感受性:是指人的感官觉察这一最小刺激强度的能力。 12、知觉的规律(知觉的特征或基本特性) (1)知觉的选择性:是指当面对众多的客体时，知觉系统会自动的将刺激分为对象和背景，并把知觉对象优先地从背景中区分出来 (2)知觉的理解性:是指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用词语加以概括赋予说明的加工过程 (3)知觉的整体性:是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程。 (4)知觉的恒常性:是指客体事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化，人的知觉映像仍相对不变。(例如:不同时间看中国国旗，国旗都被看作是鲜红的;平视桌面上与斜视同一位置的同一本书，人堆输的形状知觉仍保持不变) 13、学生观察力的发展: (1)小学生观察力的发展:?观察的目的性较差;?观察缺乏精确 性;?观察缺乏顺序性;?观察缺乏深刻性 (2)中学生观察力的发展:?具有明确的目的性;?持久性明显发展;?精确性提高;?概括性增强; 第二节 记忆 1、 记忆的概念:是指人脑对过去经验的保持和再现。 注意:从信息加工的角度来看，记忆过程是对输入信息的编码、储存和提取的过程。 2、 记忆的品质: (1)记忆的敏捷性。这是记忆的速度和效率特征。能够在较短的时间内记住较多的东西，就是记忆敏捷性良好的表现。 (2)记忆的持久性。这是记忆的保持特征。 4 (3)记忆的准确性。则是记忆的正确和精确特征。 (4)记忆的准备性。这是记忆的提取和应用特征。记忆的这一品质是上述三种品质的综合体现。 3、记忆的分类: (1)记忆可以使人积累个体经验;(2)记忆活动是学习知识、技能形成的基本条件;(3)记忆是思维、想象等心理过程的必要前提 4、记忆的分类; (1)根据信息从输入到提取所经过的时间、信息编码方式和记忆阶段的不停，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆 (2)根据记忆的内容和经验的对象，可将记忆分为形象记忆、情境 记忆、动作记忆、语义记忆、情绪记忆 ?形象记忆:是以我们感知过的事物形象为内容的记忆。在形象记忆中，一般人以视觉记忆和听觉记忆为主。例如:游览过“万里长城”后再头脑中留下的生动形象。 ?情境记忆:以亲身经历的、发生在一定时间和地点的时间为内容的记忆。例如:自己参加过的一个会议或曾经去过的地方 ?语义记忆:又称语词逻辑及以，是个体对以各种有组织的知识为内容的记忆，语义记忆是以语词所概括的事物的关系以及事物本身的意义和性质为内容的记忆。例如;概念、定理、公式和规则 ?情绪记忆:是个体以曾经体验过的情绪或情感为内容的记忆 ?动作记忆;是以做过的运动或动作为内容的记忆，又称运动记忆。动作记忆中的信息保持和提取都比较容易，也不容易遗忘。 (3)根据记忆时意识参与的程度，可将记忆分为外显记忆和内隐记忆 ?外显记忆:又称受意识控制的记忆，是指个体有意识的或主动地收集某些经验用以完成当前任务时表现出来的记忆 ?内隐记忆:是指在不需要意识参与或不需要有意回忆的情况下，个体的已有经验自动对当前任务程胜影响而表现出来的记忆 (4)根据信息加工与存储的内容不同，可将记忆分为陈述性记忆和程序记忆 ?陈述性记忆:是指有关事实和事件的记忆 ?程序性记忆:指对如何做事情的记忆 5、巴甫洛夫用暂时神经联系来解释记忆。 6、记忆的过程包括:识记、保持、再现(包括再认和回忆)三个环节 7、识记: (1)概念:是记忆过程的第一个基本环节 (2)分类:?根据识记有无目的性，可将记忆分为无意识记和有意识记 A无意识记:是事先没有预定目的，也不需要运用任何有助于识记的方法和意志努力，自然而然的识记 B有意识记:有明确的识记目的，并运用一定的方法的识记，在识记过程中还需要一定的意志努力 注意:在其他条件相同的情况下，有意识记的效果优于无意识记。学生的学习活动主要依靠有意识记。 ?根据识记材料的性质和识记方法的不同，可分为机械识记和意义识记 A机械识记是根据材料的外在关系，采用多次重复的方式进行的识记，即平时说的死记硬背。 B意义识记:是在立即的基础上，依据材料的内在联系，并运用已有的经验而进行的识记， 5 有人也称之为理解记忆或逻辑记忆。 8、识记的规律(影响识记效果的因素) (1)识记的目的和任务;(2)实际的态度和情绪状态;(3)活动任 务的性质;(4)材料的数量和性质;(5)识记的方法:识记的方法有两类:?根据对识记材料的组织方式的不同，可分为整体识记和部分识记;?根据识记时的时间安排，可分为集中识记和分散识记。 注意:在材料的难度、数量、结构形式相近的情况下，分散识记的效果优于集中识记。 9、保持的概念:是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，是记忆过程的第二个环节。 10、记忆恢复(记忆回涨);是指识记某种材料，经过一段时间后测得保持量大于识记后即时测得的保持量。 11、遗忘 (1)概念:与保持相反的心理过程，是指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认。 (2)遗忘的种类 ?根据遗忘的时间，可分为暂时性遗忘(假性遗忘)与永久性遗忘(真性遗忘) 前者是由于干扰等原因造成的提取信息的障碍。后者是由于一种衰退原因而引起的“存储性障碍” ?遗忘还可分为主动性遗忘和被动性遗忘 ?根据遗忘的内容，可分为部分遗忘和整体遗忘 (3)艾宾浩斯遗忘规律: 最早对遗忘进行实验研究的是的德国的艾宾浩斯提出的著名的“遗忘曲线” 遗忘的规律是先快后慢、先多后少、呈负加速，且到一定程度就不再 遗忘了 12、影响遗忘进程的因素: (1)学习材料的性质。 (2)系列位置效应——指接近开头和结尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果趋势。 (3)识记材料的数量和学习程度。实验证明:过度学习达到50%，级学习的熟练程度达到150%时，学习的效果最好; 注意:过度学习是指学习达到恰能背诵之后再继续学习。 (4)记忆任务的长久和重要性;(5)识记的方法;(6)时间因素;(7)情绪和动机 13、遗忘的原因: (1)消退说; (2)干扰说:前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。倒摄作用是指后学习材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。 (3)压抑说 (4)提取失败说:明明知道某件事，但就是不能回忆出来的现象称为“舌尖现象”或“话到嘴边现象” (5)同化说(认知结构说)——奥苏贝尔 14、再认 (1)再认的概念:是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。 6 (2)再认的条件: ?对原有事物或材料识记的巩固程度;?当前呈现的事物或材料同过去识记过的事物或材料相类似的程度; 15.回忆: (1)回忆的概念:是指过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程 (2)回忆的种类: ?根据回忆是否有预定的目的、任务和意志努力的程度，可分为有意回忆和无意回忆 A无意回忆的特点是没有预定目的，也不需要任何意志努力的回忆，例如:触情生情或偶然想起了一件往事 B有意回忆是有回忆任务，并做一定的意志努力、自觉追忆以往经验的回忆，如在复习考试时的回忆，课堂上回答老师的提问 ?根据回忆时的条件和方式的不同，可分为直接回忆和间接回忆。 A直接回忆:由当前事物直接唤起旧经验的重现 B间接回忆:通过一系列中间环节或中介性的联想才能达到要回忆的旧经验(借助于判断、推理才能回忆起所需内容) ?追忆:指需要一定努力、克服一定苦难的有意回忆称为追忆 (3)回忆的条件 ?是否有正确的中介联想; 回忆以联想的方式出现有以下规律:接近律(笔——墨——纸——砚;春天——播种);相似律(革命——风暴;bed——bid——bud——bad); 对比律(难——易;多——少);因果律(寒冷——结冰;天暖——解冻;雷击——闪电) ?是否有平静的情绪状态 16依据记忆规律合理安排教学 (1)合理安排教学 ?学校在排课时应尽可能地避免把性质相近的课程排在一起 ?教师要保证学生的课间休息 ?教师应控制每堂课的信息投入量 (2)向学生提出具体的识记任务 (3)使学生处于良好的情绪和注意状态 (4)充分利用无意识识记的规律组织教学 (5)使学生理解所学内容并把它系统化 (6)培养学生良好的记忆品质，提高其记忆能力 17根据记忆规律有效地组织复习 最好的克服遗忘的方法是加强复习 (1)复习时机要得当 ?及时复习——在初期大量遗忘开始之前就进行复习 ?合理分配复习时间 有效的复习时间最好做如下安排:A第一次复习，学习结束后的5~10分钟; B第二次复习，学习当天的晚些时候或学习结束后的第二天; C第三次复习，一星期后; D第四次复习，一个月后; E第五次复习，半年后。 7 ?间隔复习 ?循环复习 (2)复习方法要合理 ?分散复习与集中复习相结合; ?复习方法多样化; ?运用多种感官参与复习;人的学习83%通过视觉，11%通过听觉，3.5%通过嗅觉，1%通过味觉 ?尝试回忆与反复识记相结合; (3)复习次数要适宜; (4)重视对记忆品质的培养 (5)注意用脑卫生 18、小学生记忆的发展 (1)小学生的有意记忆明显增强 ?从无意记忆为主转变为有意记忆为主，是小学生记忆质的发展的一个特点;?到小学二年级表现为无意识记和有意识记的效果相当;?从小学三年级开始，学生的有意识记逐渐取代无意识记并占主导地位 (2)小学生的意义记忆迅速发展 ?从机械记忆为主向意义记忆为主过渡，是小学生记忆质的发展的第二个特点;?到了三、四年级，从机械识记占主导地位向意义识记占主导地位发展。 (3)小学生的抽象逻辑记忆水平逐步提高 ?从具体形象记忆向抽象逻辑记忆的方向发展，是小学生记忆质的发展的第三个特点。学前儿童的具体形象记忆优于词的抽象记忆 ?小学生记忆的主要方式是形象记忆 19.中学生记忆的发展 (1)中学生记忆发展的总体趋势是随着年龄的增长记忆不断提高，到16岁区域成熟。到16岁到18岁，学生的记忆成绩基本上没有什么变化，也就是说高中生处于记忆发展的“黄金”时代。 (2)同一年龄的中学生，受所记材料性质的影响，记忆效果不一样 (3)中学生短时记忆的广度随着年龄的增长而不断增大 (4)随着年龄的增长，中学生的有意记忆和无意记忆效果都不断提高，但有意记忆逐渐占主导地位 (5)中学生以理解记忆为主要记忆手段 (6)抽象记忆在中学阶段占据主导地位。 第三节 表象与想象 1、 表象的概念:是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。 2、 表象的分类: (1)从表象产生的主要感觉通道来划分，表象可分为视觉表象、听觉表象、运动表象 (2)根据表象创造程度不同，表象可分为记忆表象和想象表象。 ?通常的表象，是记忆表象的简称。记忆表象是在记忆中保持的客观事物的形象。 ?想象表象是在头脑中对记忆形象进行加工改组后形成的 新形象，也即想象。 8 3、表象的特征:直观性、概括性、可操作性(“心理旋转实验”证明了表象的可操作性) 4、想象的概念:是指人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。 5、想象的种类: (1)无意想象，也叫不随意想象，是没有预定目的，不由自主产生的想象。梦是无意想象的极端表现。 注意:“白日梦”就是无意想象的表现。 (2)有意想象，又叫随意想象，是指由预定目的、自觉进行的想象，是意识活动的一种形式。 6、想象的加工方式:(1)黏合、(2)夸张、(3)拟人化、(4)典型化 7、想象的功能:预见功能、补充功能、替代功能、调节功能 8、想象的品质:(1)想象的主动性;(2)想象的丰富性;(3)想象的生动性;(4)想象的实现性;(5)想象的新颖性;(6)想象的深刻性; 根据创造程度的不同，有意想象又可分为再造想象和创造想象 1、再造想象 (1)概念:是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。 例如:我们阅读鲁迅的《祝福》中关于祥林嫂的文字描述，想象出祥林嫂的形象。 (2)再造想象产生的条件:?必须具有丰富的表象储备;?为再造想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动;?正确理解词语与实物标志的意义 (3)在教学中发展学生的再造想象:?要扩大学生头脑中的表象储备;?教师要帮助学生真正弄懂描述中关键性词句和实物标志的含义;?教师要唤起学生对教材的想象，以加深对知识的理解和巩固; 2、创造想象 (1)概念;是按照一定的目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。 (2)创造想象产生的条件:?强烈的创造愿望;?丰富的表象储备;?积累必要的知识经验;?原型启发;?积极的思维活动;?灵感的作用; (3)在教学中培养学生的创造想象: ?要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备;?引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门;?引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象力;?注意发展学生的语言能力;?结合学科教学，有目的的训练学生的想象力;?引导学生进行积极的幻想 9、灵感的概念:是指在创造想象的过程中，新形象的产生往往带有突然性。这种突然出现新形象的状态就称为灵感。 10、幻想的概念:是有意想象的一种特殊形式，是一种与生活愿望相结合并指向于未来的想象。 11、幻想的特征:(1)幻想体现了个人的愿望，是向往的形象。(2)幻想常是创造性活动的准备阶段。 12、幻想的形式可分为三种:科学幻想、理想、空想 13.小学低年级学生仍以无意想象为主，中、高年级学生才能够初步控制自己的想象。 9 14、初中二年级到初中三年级是学生空间想象力发展的加速期或关键期。 第四节 语言与思维 1、语言的概念:是人类通过高度结构化的声音组合或书写符号、手势等构成的一种符号系统。 注意:语言表达的是词。 2、言语是指人们用语言进行交际的活动过程。 3、言语的特点:(1)目的性;(2)开放性;(3)规则性;(4)离散性;(5)社会性和个体性; 4、言语的种类:言语通常分为外部言语和内部言语。 其中，外部言语包括口头言语和书面言语。口头言语可分为对话言语和独白言语。 (1) 对话言语:是指两个人或几个人直接交际时的言语活动。如聊天、座谈 (2) 独白言语:是指个人独自进行的，与叙述思想、情感相联系的，较长而连贯的言语。 (3) 书面言语:是指一个人借助文字来表达自己的思想或借助阅读来接受别人言语的影 响 (4) 内部言语:是指一种自问自答或不出声的言语活动。 5、言语的理解可分为三个等级: (1)言语的理解的第一个等级:词汇理解或词汇识别;(2)言语的理解的第二个等级:句子的理解;(3)言语理解的第三个等级:课文或话语的理解 6、六岁儿童已经掌握了2500~3500个口头词汇。入学后，小学生的口头言语水平得到迅速发展 7、思维的概念:是指人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接地反映。 8、思维的特点: (1)间接性:是指思维对感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物与头脑加工来进行反映。 (2)概括性:包括两层意思?把同一类事物的共同特征和本质特征抽取出来加以概括;?将多次感知到的事物之间的联系和关系加以概括，得出有关事物之间的内在联系的结论。 9、思维的品质(良好的思维品质结构具有以下特点): (1)思维的广阔性与深刻性; (2)思维的独立性(独创性)与批判性:思维的独创性人人都有，只是在表现程度和早晚上存在差异。 (3)思维的灵活性与敏捷性; (4)思维的逻辑性和严谨性:思维的逻辑性和严谨性是思维品质的 中心环节，是所有思维品质的集中体现。 10、思维的种类: (1)根据思维的内容凭借物、任务的性质、发展水平以及解决问题的方式，可分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。 ?直观动作思维:是以实际行动作为支柱的思维过程。直观动作思维是人与高等动物共同具有的一种思维形式，但是人的直观动作思维与动物的直观动作思维具有本质的区别。(例如:3岁前的幼儿的思维就属于直观动作思维) ?具体形象思维:是以直观形象和表象为支柱的思维过程 ?抽象逻辑思维:是以词为中介来反映现实的思维或逻辑思维。抽象逻辑思维是人类思维的 10 典型形式，是人类思维区别于动物思维的最本质特征。 (2)根据思维过程中是以日常经验还是理论为指导来划分，可分为经验思维和理论思维 (3)根据结论是否明确的思考步骤和思考过程中的意识的清晰程度和逻辑性，可分为分析思维和直觉思维 ?分析思维:是指遵循严密的逻辑程序和规律，逐步推导，然后得出合乎逻辑的正确或合理结论的思维。 ?直觉思维:是指未经逐步分析就对问题答案做出合理猜测、设想或突然领悟的思维。灵感现象就是直接思维的结果。 (4)根据思维的指向性，可分为聚合思维和发散思维 ?聚合思维又叫求同思维、集中思维、辐合思维、会聚思维，是指人们根据已知信息，利用熟悉的规则解决问题，从给予的信息中程胜逻辑的结论的过程 ?发散思维:又叫求异思维、分散思维、辐射思维 (5)根据思维的创造程度，可分为再造性思维和创造性思维。 ?再造思维，又叫常规性思维或习惯性思维 ?创造性思维是人类思维的高级形式。 11思维的基本形式有:概念、判断、推理 12概念是人脑对客观事物本质特征的认识 13概念的种类: (1) 根据概念所包含的属性的抽象与概括程度，可分为具体概念和抽象概念 ?? (2) 根据概念 14、创造性思维:是指用独特新颖的方法解决问题的思维过程。它是人类思维的高级形态，是智力的高级表现 15创造性思维的特征: (1)新颖独特性。新颖独特性是创造性思维最本质的特征 (2)创造性思维的结构。创造性思维以发散思维为核心。 注意:发散思维具有流畅性、灵活性、独创性 (3)创造性想象的积极参与 (4)灵感状态 注意:灵感:是指人在创造性思维过程中，某种新形象、新概念和新思想突然产生的心理状态。 16创造性思维的过程: (1)准备期;(2)酝酿期;(3)豁朗期;(4)验证期 17创造性思维的培养 (1)运用启发式教学，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学 11 生学习的积极性和主动性。 注意:好奇心是人对新异事物产生好奇并进行探究的一种心理倾向。求知欲又称认识兴趣，它是好奇心升华，是人渴望获得知识的一种心理状态。人们积极探索思维是由于好奇心 (2)培养学生的发散思维，并将发散思维和集中思维结合起来 (3)发展学生创造性想象能力 (4)组织创造性活动，正确评价学生的创造性 (5)开创具体的创造性课程，教授学生创造性思维策略和创造技法 注意:1、常见创造性课程:(1)创造发明课;(2)直觉思维训练课;(3)推测与假设训练课;(4)自我设计训练课;(5)假设课;(6)侧向思维训练课 2、创造技法:(1)头脑风暴法(奥斯本提出);(2)系统探求法;(3)联想类比法;(4)对立思考法;(5)转换思考法;(6)检查单法(又叫检查提问法或检核表法)——创造技法之母 (6)结合各学科特点进行创造性思维训练 18小学生思维的发展:小学生的思维发展的基本特征——从具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维为主过渡 19中学生思维的发展: (1)抽象逻辑思维逐渐占 据主导地位，并随着年龄的增长迅速成熟。 ?从初中二年级开始，进入中学生思维发展的关键期。学生的逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化，到高中二年级，这种转化初步完成，他们的抽象逻辑思维趋向成熟 ?高中生的逻辑思维已具有充分的假设性、预计性和内省性，个体在思维品质和思维类型上的差异已趋于定型，与成人期的思维水平基本保持一致。 (2)形式逻辑思维逐渐发展，在高中阶段处于优势 ?经过整个中学阶段的发展，中学生已逐步掌握了系统地、完整的概念体系。 ?学生的推理能力达到成熟。高二以后，学生的各项推理能力基本发展完善。 ?能够较好的利用逻辑法则。 (3)辩证逻辑思维迅速发展 ?形式逻辑思维和辩证逻辑思维是抽象逻辑思维两个不同的发展阶段，它们的成熟和发展，是中学生思维发展和成熟的标志。 ?初一学生已经开始掌握辩证逻辑的各种形式，但水平较低;初三学 生的辩证思维处于迅速发展阶段，是一个重要转折时期;高中学生的辩证逻辑思维已趋于优势的地位。 20、思维发展的阶段: 徘瑞提出青少年思维的发展要经过以下四个阶段才能逐渐成熟:二元论阶段、多元论阶段、相对论阶段、约定论阶段 第五节 注意 1、注意的概念:是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。 2、自然发生的正常意识状态包括:醒觉状态、睡眠状态、做梦状态。 12 3、意识的改变状态是指经人为的方法或使用精神活性物质所产生的一些特殊的意识状态。 4、注意的特点:(1)指向性、(2)集中性。 5、注意的功能:(1)选择功能;(2)保持功能;(3)调节和监督功能 6、注意的分类:注意可以分为无意注意、有意注意和有意后注意 (1)无意注意:又叫不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。 注意:人和动物都存在无意注意。 (2)有意注意:又叫随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。 注意:它受人的意识的调节和控制，是人类所特有的一种注意 (3)有意后注意:又叫随意后注意，是注意的一种特殊形式，是指由自觉目的，但不需要意志努力的注意。是在有意注意的基础上发展起来的。 实例: (1) 大学生在课堂上记笔记时发现错别字，属于随意后注意 (2) 教师走到教室门口时，突然手机响起，学生都抬头看他，属于无意注意。 (3) 初学文言文，你可能对此不感兴趣，只为了完成任务，这时候的注意是有意注意。 此后，随着你对基础知识的掌握，对文言文产生兴趣，凭兴趣可自然地将注意将集中到学习上，这时的注意就是有意后注意。 7、注意的外部表现: (1)适应性运动。“举目凝视”“侧耳倾听” (2)无关运动的停止 (3)呼吸运动的变化。 8、引起无注意的条件: (1)客观条件，即刺激物本身的特点。包括:?刺激物的强度;?刺激物之间显著的对比关系;?刺激物的活动和变化 (2)主观条件:即人本身的状态。包括:?当时的需要;?当时的特殊情绪状态;?当时的直接兴趣;?个体的知识经验 9、维持有意注意的条件: (1)加深对目的任务的理解;(2)合理组织活动;(3)对兴趣的依 从性;(4)排除内外因素的干扰; 10、注意的基本特征:注意的稳定性、注意的广度、注意的分配、注意的转移 (1)注意的稳定性。 ?注意的概念:是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性 A狭义的注意的稳定性:是指注意保持在同一对象上的时间。 B广义的注意的稳定性:是指注意保持在同一活动上的时间。(广义的注意的稳定性是指注意保持在同一活动上的时间，不意味着注意总是指向同一对象，而是指当注意的对象和行动会有所变化，但注意的总方向和中任务不变。) ?注意的起伏与分散: A注意的起伏的概念:也叫注意的动摇，短时间内注意周期性地不随意跳跃现象 B注意的分散: a分心，注意的不稳定性表现为注意的分散。 13 b注意的分散的概念:是指注意离开了当前应该完成的任务而被无关事物所吸引。 ?影响注意的稳定性的条件: a意对象的特点;b有无坚定地目的;c人的主观状态; (2)注意的广度: ?注意的广度的概念:也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚的知觉出对象的数目。(一目十行) 注意:注意的紧张度与注意的范围有着密切的联系:注意的紧张度越高，注意的范围越小;注意的范围越大，要保持高紧张度的注意就越困难。 ?影响注意的广度的条件: A知觉对象的特点;B当时的知觉任务;C已有的知识经验和水平; (3)注意的分配 ?注意分配的概念:是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。 (一心两用) ?注意分配的条件: A在同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已经熟练的。 B同时进行的几种活动都已熟练 C几种不同的活动已成为一套熟练的组织。 (4)注意的转移 ?注意的转移的概念:是指根据新的任务，主动把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。 ?影响注意转移的条件: A原有注意的紧张度;B新的注意对象的特点;C大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转化的灵活性;D各项活动的目的性或第二信号系统调节作用 11、运用注意规律组织教学: (1)根据注意的外部表现了解学生的听课状态;(2)运用无意注意的规律组织教学;(3)运用有意注意的规律组织教学;(4)运用两种注意相互转换的规律组织教学 12、课堂板书 (1)课堂板书的含义:是指在课堂教学中，教师根据教学的需要在教学用具上以书面语言或符号进行表情达意、教书育人的活动 (2)课堂板书的基本要求:?精选内容，突出重点;?条理清晰，层次分明;?形式灵活，布局合理;?文字精当，科学性强;?书写规范，示范性强;?把握时机，适时板书 13、在教学过程中培养学生良好的注意品质: (1)要增强注意的稳定性，就要防止注意的分散; (2)要扩大注意的广度，需要学生积累本学科相当的知识经验和一定的素养; (3)注意的分配在教学中有实践意义; (4)注意的转移同人的先天神经活动类型有关，但也可以通过对外在因素的控制和后天训练加以改善和提高。 14、小学生注意力的发展: 小学生注意力的发展先于有意注意，从无意注意向有意注意过渡。 (1)小学低年级学生的无意注意占主导地位;(2)注意的有意性由被动到主动; 14 注意:(1)小学生中注意广度存在性别差异，女生的注意广度高于男生。女生的注意的稳定性高于男生 (2)小学二年级时儿童注意分配能力发展的转折期。 15、中学生注意力的发展: (1)发展有意注意明显;在注意发展的整个过程中，小学阶段是有意注意发展的重要阶段，而有意注意最终取代无意注意的主导地位的是初中阶段; (2)不论何种注意都在不断深化;在小学二年级以前无意注意就以出现，以后迅速发展，到初二二年级达到发展巅峰，而后又缓慢下降; (3)注意特征存在个体差异。 16、中学生注意的发展明显存在几种不同的类型: (1)以无意注意占优势的情绪型;(2)以有意注意占优势的意志型;(3)以有意后注意的自觉意志型，即智力型 第三章 情绪情感、意志的发展与教育 第一节 情绪、情感的发展与教育 1、情绪和情感是人堆客观事物的态度体验以及相应的行为反应。认知是情绪和情感程胜的基础，需要是引发情绪和情感的中介。 2、情绪和情感的关系: (1)区别 ?从需要的角度来看:情绪是原始的、低级的态度体验，与生理需要是否满足想联系，是人和动物共有的;情感是后继的、高级的态度体验，与社会需要是否满足相联系。 ?从发生角度来看:情绪可以由对事物单纯的感知觉直接引起，具有情境性和易变性;情感则由对事物复杂意义的理解的所引起，具有稳定性和持久性。 ?从表现形式来看，情绪体验强度大，往往带有冲动性，伴随明显的 外部表现;情感则比较内隐，较为深沉 (2)联系: ?情绪是情感的基础，情感离不开情绪。情感依赖于情绪。人的情感是在大量情绪体验的基础上形成和发展起来的，也是通过情绪表达出来的的。 ?对人类而言，情绪离不开情感，是情感的具体表现。情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。 3普拉切克提出了情绪三维模式 4、情绪和情感的两极性具体表现在一下四个方面: (1)在快感度方面，两级为“愉快——不愉快”’(2)在紧张度方面，两级为“紧张——轻松”(3)在激动水平方面，两极为“激动——平静”(4)在强度方面，两极为“强——弱” 5、情绪的分类: 根据主体与客体之间关系的不同，可以把情绪分为快乐、悲哀、愤怒、恐惧四种类型; 根据情绪发生的强度、持续性和紧张度的不同，可以把情绪状态分为心境、激情、应激。 (1)心境:是一种微弱的、持续时间较长的、带有弥漫性的情绪状态。(忧者见之则忧，喜者见之则喜) 15 (2)激情:是一种爆发式的、猛烈的时间短暂的情绪状态。 注意:有人用激情爆发来原谅自己的错误，认为“激情时完全失去理智，自己无法控制”这种说法是错误的，人能够意识到自己激情状态，也 能够有意识的调节和控制它。 (3)应激:是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。 注意:应激状态持续时间不可以过长，会有害健康。 6情感的分类: 从情感的社会内容角度来看，人类的情感有道德感、美感和理智感三种形式 (1) 道德感:是根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观体验。 (2) 美感:人们根据一定的审美标准对自然或社会现象以及其在艺术上的表现基于评价 时所产生的情感体验。 (3) 理智感:是人认识事物和探求真理的需要是否满足而产生的主观体验。 7、情绪和情感与认识过程的关系: (1)认识过程是情绪和情感的基础，并引导情绪和情感的发展;(2)情绪和情感伴随着认识活动的发展而发展;(3)情绪和情感反过来对认识过程起调节作用。 8、齐米勒斯了情感对认知影响的六个方面:(1)情感可能引发、终止、加速或中断信息加工;(2)情感可能导致选择性加工;(3)情感可以组织回忆;(4)情感可能有助于形成带有情绪色彩的图式和类别;(5)情感可能为社会认知提供输入信号;(6)情感可能会影响决策和问题解决 9情感和情绪是由独特的主观体验、外部表现和生理唤醒三种成分组成的。 注意:1、情绪和情感的外部表现，通常称为表情。 2、面部表情是鉴别情绪的主要标志。表情大部分是天生的，也有一些是后天学习得来的。 10、情绪和情感的功能: (1)适应功能; (2)动机功能;它能激励人的活动，提高人的活动效率 (3)组织功能; (4)信号功能;情绪和情感在人际间具有传递消息，沟通思想的功能。 (5)健康功能;(一个小丑进城胜过一打医生) (6)感染功能;这种易感性，具体体现为“共鸣”和“移情”作用。 (7)强化功能;(8)迁移功能;(8)协调功能;(9)疏导功能; 11、情绪和情感在教学中的作用: (1)重视教学过程额情感目标;(2)在教学中重视学生的情绪特征和理智感;(3)在教学中加强师生的情感交流; 12、应激状态:个体面对具有威胁性的刺激情境是，伴有躯体机能以及心理活动改变的一种身心紧张状态。 13、自我防御机制:自我防御体系是弗洛伊德创立的。常见的自我防御机制有: (1)否认(2)压抑(3)合理化(又称文饰作用);(4)移置;(5) 投射;(6)反向形成; 16 (7)退行;(8)过度代偿(又称过度补偿);(9)抵消;(10)升华;(11)幽默;(12)认同 注意:合理化的两种表现:(1)酸葡萄心理;(2)甜柠檬心理; 13良好的情绪的标准: (1)能正确反映一定环境和情境的影响，善于表达自己的感受;(2)能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应;(3)具备情绪反应的转移能力;(4)要符合学生的年龄特点; 14对学生情绪调节额指导: (1)教会学生形成适宜的情绪状态;(2)丰富学生的情绪体验;(3)引导学生正确看待问题;(4)教会学生情绪调节的方法;(5)通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力 注意:常见的健康情绪调节的方法:(1)认知调节法;(2)合理宣泄法;(3)意志调节法(也叫升华法);(4)转移注意法;(5)幽默法 15小学生情绪、情感的发展:(1)情感体验的内容日益丰富。(2)情感表现的深刻性逐步增加;(3)情感的动力特征明显;(4)友谊感逐渐发展;(5)高级情感得到进一步发展;(6)情绪、情感的稳定性明显增强;(7)情绪、情感的自控力不断增强; 16中学生情绪的发展主要表现在以下三个方面:(1)强烈、狂暴性与温和、细腻性共存; (2)可变性和固执性共存;(3)内向性和表现性共存; 17中小学生良好情感的培养 (1)培养无产阶级人生观和世界观;(2)通过多种途径，丰富学生的情感体验;(3)培养广泛的兴趣与爱好，学会自我欣赏与自我接纳;(4)提高情商水平，建立良好人际关系，宽以待人;(5)有针对性进行不良情绪情感的调适; 第二节 意志与教育 1、意志:是指人自觉的确定目的、有意识的根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程。由意志支配的行动称为意志行动。 2、意志的特征: (1)意志行动是人特有的自觉确定目的的行动。 (2)意志对活动有调节支配作用，使人的行动能按照设定好的目的去改造世界 (3)克服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征 (4)意志行动以随意动作为基础 3、意志过程的规律 (1)意志与认识过程的关系。认识过程是意志形成的前提和基础。 (2)意志与情感过程的关系。情感既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。 4意志的品质: (1)意志的自觉性:指一个人清晰地意识到自己行动的目的和意义，并且能够主动的支配自己的行动，使之符合既定目的的意品质。 注意:与自觉性相反的意志品质是受暗示(盲从)性和独断性 17 (2)意志果断性:是一个善于辨明是非、抓住时机、迅速和合理的采取决定并执行决定的意志品质。 注意:与果断性相反的意志品质是优柔寡断和草率武断 (3)意志的自制性:是一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的品质 注意:与自制性相反的意志品质是任性和怯懦 (4)意志的坚韧性(坚持性):是一个人在行动中坚持决定，百折不挠的克服重重困难去达到行动目的的品质。 注意:与坚韧性相反的意志品质是动摇性和执拗性。 5、意志行动的过程: (1)准备阶段:包括动机斗争、确定目的、选择行动方法和制定行动计划等环节。 ?动机斗争可以分为四类: A双趋冲突:是指自己同时都喜爱的两个事物中仅择其一的心理状态。(既想???????又想) B趋避冲突:是指对同一目的兼具好恶的矛盾心理。(怕??????又怕????两者都想逃避，但他必须选其一) C多重趋避冲突:对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。(既想????又怕) D多重趋避冲突:对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。(大学生择业是多种选择的冲突) (2)确定目标:是完成意志活动的前提 6、意志品质的培养: (1)加强生活目的性教育，树立科学的世界观、远大的理想和信念，培养学生行为的目的性，减少起行动的盲目性。 注意:树立远大的理想和信念，是培养小学生形成良好意志品质的首要前提。 (2)加强养成教育，培养小学生的自制能力。 注意:在养成教育方面，教师通常采取以下做法:A从生活小事进行训练;B耐心指导，反复训练;C教师注意以身作则 (3)组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志，让学生取得意志锻炼的直接经验。 (4)教育学生正确的对待挫折。 (5)根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施 (6)发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束 (7)加强自我锻炼，从点滴小事做起。 第四章 个性发展与教育 第一节 需要、动机与兴趣 1、需要:是指有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。 2、需要的种类:(1)根据需要的起源可以分为先天的生理性需要和后天的社会性需要。 (2)根据需要的对象，可分为物质需要和精神需要 18 3马斯洛的需要层次理论 (1)马斯洛早期，根据需要出现的先后及强弱顺序，把需要分成五个层次，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。后来他又补充了求知需要和审美需要，即需要由五个层次扩充为七个层次。 注意:自我实现的需要由低到高可分为认知需要、审美需要和自我创造需要。 (2)生理需要:是人的所有需要中最基本、最原始，也是最强有力的需要，是其他一切需要产生的基础。 (3)归属与爱的需要:人们在归属与爱的需要没得到满足时会产生孤独感。 (4)尊重需要:这种需要得到满足，就会感受到自信、价值和能力，否则，就会产生自卑或保护性反抗。 (5)求知需要，又称认知与理解的需要，如何找到食物，如何拜托危险，怎样得到别人的好感等，都离不开认知。 (6)自我实现的需要:是最高层次的需要是在上述几种需要得到满足后产生的。 (7)位于需要层次底部的四种需要被称为缺失需要。后三种需要是成长需要。较低级的需要至少必须部分满足之后才会出现对较高级需要的追求。成长需要是永远得不到完全满足的需要。 4、动机:(1)概念:激发和维持有机体的 行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向 或内部驱力。 (2)动机的种类: ?生理性动机:是与人的生理需要有关的初 级、原发性动机，也称內驱力。 ?社会性动机:是与人的心理、社会需要有 关的后天习得的动机。 注意:社会性动机包括两个层次:(1)比 较原始的三种驱动力，即好奇心、探索与操作;(2)人类特有的成就动机、学习动机、权力动机和社会交往动机。 交往动机是在交往需要的基础上产生的社会性动机。 (3)动机的功能:激活功能、指向功能、维持和调节功能(强化功能) (4)动机产生的条件:?内在条件是需要;?外在条件是诱因。(能够引起个体动机并满足个体需要的外在刺激，称为诱因。凡是使个体趋向或接受某种刺激而获得满足的，称为正诱因;凡是使个体逃离或躲避某种刺激而获得满足的，称为负诱因。) 注意:诱因可以是物质的，也可以是精神的。 4、兴趣 (1)概念:兴趣是人对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。兴趣具有定向和动力功能。 注意:一个人积极主动地研究某个事物，是由于兴趣的推动作用。 19 (2)兴趣的种类:?直接兴趣和间接兴趣;?从兴趣的广度来看，兴趣可分为中心兴趣和广阔兴趣;?个体兴趣和情境兴趣 5、学习兴趣的培养和激发: (1)通过各种活动发展学生的兴趣; (2)通过提高教学水平，引发学生兴趣;?教师教学水平，是学生学科兴趣形成的最重要的条件;?教师的教学应使学生感到“有趣、有味、有奇、有感” (3)引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来; (4)要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣。 (5)要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣 (6)通过积极的评价使学生的兴趣得以强化; (7)充分利用原有兴趣的迁移 第二节 能力 1、 能力是指直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。 2、 才能:是指几种相关的、结合在一起的能力 注意:才能的高度发展是天才。 3、 能力与知识、技能的关系 (1) 能力与知识、技能具有不同的概括水平 (2) 在一个人身上，知识和技能的发展是无止境的，它随着学习进程的不断增多而不断 丰富;而能力的发展则有一定的限度 (3) 知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的 4、 能力的分类 (1)根据能力适应活动范围的大小，可分为一般能力和特殊能力 注意:一般能力包括观察力、记忆力、抽象概括能力、创造力，其中抽象概括能力是一般能力的核心。 (2)根据从事活动时创造性程度的高低，可分为模仿能力和创造能力。 (3)根据能力的功能不同，可分为认知能力、操作能力、社交能力 (4)还可以把能力分为认知能力和元认知能力。 注意:能力是在掌握知识和技能的基础上形成和发展起来的。 5、智力:也称智能，是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，并以思维力为核心。 能力的结构(智力结构) 1、 斯皮尔曼的二因素论 (1)斯皮尔曼首先提出了智力了二因素论。他认为，智力包括两种因素:一般因素(即,因素)和特殊因素(即,因素) 注意:,、,因素只在某些特殊方面(如绘画、唱歌等)表现出来。 ,、人在从事任何一项智力活动时都需要有G因素和S因素的共同参与。一般智力 测验所测量的只是普通能力(G因素) 2、瑟斯顿的群因素论 瑟斯顿提出了智力的群因素论。他还概括了七种因素，这七种因素彼此存在不同程度的正相 20 关，而且在年龄越小的儿童中表现的越突出。 3、吉尔福特的智力三维结构论 (1)吉尔福特提出了智力的三维结构论。他认为，智力是一个由不同方式对不同信息进行加工的各种能力的综合系统，是一个包括内容、操作和成果的三维结构。 注意:1、形成的智力因素总共有150种，人们已发现了其中的105种。 2、 该理论中，操作代表智力的高低。 4、卡特尔的智力形态论: (1)卡特尔按心智能力功能上的差异，将人的智力分为流体智力和晶体智力两种不同的形态。 (2)流体智力:?概念:是一种以生理为基础的认知能力。它受先天遗传因素的影响较大 ?流体智力的特征:A对不熟悉的事物，能迅速准确反应来判断彼此间的关系;B一般人在20岁以后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低。,流体智力属于人类的基本力能，受教育文化的影响较少。 (,)晶体智力:?概念:以学得的经验为基础的认知能力。它受后天经验的影响较大。 ?晶体智力与教育、文化有关，但在个体差异上与年龄的变化没有密切关系。 ,、加德纳的多元智力理论 (,)内容:多元智力理论是由加德纳提出来的，他认为人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的。 (,)加德纳提出的七种智力是言语智力、逻辑——数学智力、视觉——空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自知智力。 注意:(,)加德纳又提出了第八种智力，即认识自然智力。第九种智力，即存在智力。 (,)考勒斯还提出了道德智力 (,)多元智力理论对我国教学改革的启示: ?积极乐观的学生观;?科学的智力观;?因材施教的教学观;?多样化人才观和成才观 ,、斯滕伯格的三元智力理论 (,)该理论包括智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。 注意:智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。其中，在智力成分中，元成分起着核心作用。 ,、能力的测量 (,)一般能力的测验: 一般能力测验即智力测验。最早的智力测验是比纳和西蒙于1905年编制的，称为比纳——西蒙智力量表。后经过推孟教授翻译和修订，改名为斯坦福——比纳量表。 注意:1、斯坦福——比纳量表用智商代表智力水平，他所反映的是智龄和实足年龄的关系: 21 智商=智龄/实龄*100，(智龄是通过对某一年龄组的测验项目来确定的，即通过测验确定儿童的实际智力达到的年龄水平) 2世界上第一个智力测验量表是比纳——西蒙智力测验量表 (2)特殊能力测验和创造力测验:创造力测验主要包括南加利福尼亚大学发散思维测验、托兰斯创造性思维测验和芝加哥大学创造力测验等。 (3)智力测验的标准: 评定测量质量优劣的主要技术指标如下: ?信度:是指一个测验量表的可靠程度 ?效度:指一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性和准确程度。 注意:测验效度有三个种类，即内容效度、效标关联和结构效度。 ?标准化:是心理测验最基本的要求。选择题目时需要考虑项目的难度和区分度。 A难度指题目的难易程度 B区分度:是该项题目对不同水平的答题者反应的区分程度和鉴别能力。 注意:能鉴别学生水平高低、能力强弱的测验表明的是区分度高。 7、信度和效度的关系:(1)信度是效度的必要条件，但不是充分条件。(2)信度低，效度不可能高;信度高，效度未必就高。效度低，信度很可能低。效度高，信度也必然高。 8、影响能力形成与发展的因素:(1)遗传与营养。遗传素质是智力 发展的生物前提。遗传素质是智力发展的基础和自然条件。 (2)早期经验; (3)教育与教学。智力不是天生的，教育和教学对智力的发展起着主导作用; (4)社会实践。社会实践不仅是学习知识的重要途径，也是智力发展的重要基础。 (5)主观努力 9、学生能力的培养 (1)注重对学生早期能力的培养;(2)教学中要加强知识与技能的学习与训练;(3)教学中要针对学生的能力差异因材施教;(4)在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力 (5)社会实践活动是培养学生能力的基本途径。(6)要注意培养学生的非智力因素。 注意:元认知训练的方法:(1)自我提问法;(2)相互提问法;(3)知识传授法 第三节 人格 1、人格是构成一个人思想、情感以及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质，即人格是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征。 2、人格的特征: (1)独特性;(2)稳定性;(3)整合性(统合性);(4)功能性;(5)社会性 3、人格的结构:主要包括气质、性格、自我调控系统三个方面 22 自我调控系统:是以自我意识为核心的人格调控系统，包括自我认识、自我体验、自我控制三个子系统。 ?自我认识:是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价，其中自我评价是自我调节的重要条件。 ?自我体验:是自我意识在情感上的表现，是伴随自我认识而产生的内心体验。自尊心、自信心是自我体验的具体内容。 ?自我控制:是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。 4气质:(1)概念:是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时说的脾气、秉性。(活泼好动) (2)气质类型: ?盖伦从希波克拉底的体液说出发，提出4种气质类型:多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质。 A多血质:以精力旺盛、粗枝大叶、表里如一、刚强、易感情用事为特征 B胆汁质:以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定为特征 C黏液质:稳重、但灵活性不足;踏实，但有些死板;沉着冷静，但缺乏生气 D抑郁质:以敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、却懦、孤独、行动 缓慢为特征。 ?气质的神经活动类型说 巴甫洛夫将动物的高级神经活动分为四种类型: 高级神经活动类型与气质类型对照表 A对待学生应该克服气质偏见; B针对学生气质差异因材施教; C帮助学生进行气质的自我分析、自我教育、培养良好的气质品质 D特别重视胆汁质和抑郁质学生 F组建学生干部队伍时，应考虑学生的气质类型。 5、 性格 (1)概念:指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成额人格特征。具体理解性格概念: ?性格是人对现实的态度和行为方式概括化与定型化的结果。 ?性格是指一个人独特的、稳定的个性心理。 ?性格是个性特征中最具核心意义的心理特征 (2)性格的结构:?性格的态度特征。(性格的态度特征在性格结构中具有核心意义);?性格的意志特征;?性格的情绪特征;?性格的理智特征 (3)性格的类型: ?根据理智、情绪、意志三者在心理机能方面哪一个占优势，性格可分为理智型、情绪型和意志型 23 ?按照心理活动的指向，性格可分为外向型和内向型 注意:内外向的概念是由荣格提出来的，他认为，多数人并非典型的内向型或外向型性格，而是介于两者之间的中间型。 ?按照个体活动的独立性程度，性格可分为独立型和顺从型 (4)性格与气质的区别: ?气质受生理影响大，性格受社会影响大。 ?气质的稳定性强，性格的可塑性强; ?气质特征表现较早，性格特征表现较晚; ?气质无所谓好坏，性格有优劣之分。 A气质是人的天性，无所谓好坏。气质特征是职业选择的依据之一。 B性格是在后天社会环境中逐渐形成的，是人的最核心的人格差异。性格有好坏、有优劣之分，能最直接反映出一人的道德风貌。 (5)影响性格形成与发展因素 ?家庭;?学校教育;?同伴群体?社会实践;?自我教育?社会文化因素 (6)学生优良性格的培养: A加强人生观、世界观和价值观教育;B及时强化学生的积极行为;C充分利用榜样人物的示范作用;D利用集体的教育力量;E提供实际锻炼的机会;F及时进行个别指导;G提高学生的自我教育能力。 人格理论(特质是人格的有效组成元素，也是测评人格常用的基本单位) 1、特质理论 (1)奥尔波特的人格特质理论 奥尔波特将性格特征分为共同特质和个人特质。个人特质是个人所独有的、代表个人行为倾向的特质，它包括首要特质、中心特质和次要特质。 A首要特质:是一个人最典型、最具有概括性的特质; B中心特质:是构成个体独特性的几个重要特质。 C次要特质:是人格的组成因素，是个体的一些不太重要的遏制，往往只有在特殊情况下才会表现出来。 (2)卡特尔的人格特质理论 卡特尔将性格特征分为表面特质和根源特质。 ?表面特质:指从外部行为能直接观察到的特质; ?根源特质:是决定外显行为的潜在变量，是人格的本质。 2、类型理论 (1)内——外向人格:荣格最先提出了内——外向人格类型学说。 (2)斯普兰格的人格理论: 依据人类社会活动的六种形态，斯普兰格将人划分为六种性格类型。 ?经济型;?理论型(如哲学家、思想家、科学家就属于这种类型);?审美型(如艺术家);?宗教型;?权力型;?社会型 注意:斯普兰格认为，纯粹属于某种类型的人是没有的，多数人是各种类型的混合，称 24 混合型。 3、 人格的精神分析理论:主要包括弗洛伊德的人格理论、荣格的人 格理论和阿德勒的人格 理论 (1)弗洛伊德的人格理论 弗洛伊德把人格结构分为三个层次:本我、自我和超我。 ? 本我。它遵循快乐原则。 ? 自我。它遵循现实原则，以合理的方式来满足本我的要求。 ? 超我，它遵循道德原则。 (2)阿德勒的人格理论 该理论主要有以下几个方面:?寻求优越、?父母对人格发展的影响;?出生顺序。阿德勒是第一个强调出生顺序在人格形成中的租用的心理学家。 4、人本心理学的人格理论 (1)马斯洛自我实现的人格理论:马斯洛是20世纪60年代在美国兴起的人本主义心理学流派的代表人物。 (2)罗杰斯的健康人格理论:?自我完善的人;?焦虑和防御机制;?有条件和无条件的积极关注; 7、人格测验: (1)自陈式人格测验: 自陈法也称问卷法，一般是让被试按一定的标准化和要求一次性回答问卷中的大量问题，然后根据测验分数和常模来推知被试者属于哪种类型。常见的性格问卷有三种: ?明尼苏多相人格测验(MMPI)——此量表是哈茨韦和麦金莱发表 ?爱德华个人兴趣量表(EPPS)——EPPS是美国爱德华编制 ?卡特尔16种人格因素测验(16PF):该量表是卡特尔于上世纪50年代编制的。 (2)投射式人格测验: ?投射法是利用某些材料，要求被试对刺激材料进行解释，让他们在不知不觉中将自己的思想、态度、愿望和情感透露出来，从而确定其性格特征。 ?投射法的方式:A罗夏克墨绩测验(RIBT)——该测验是由罗夏克编制。 ,主题统觉测验(TAT)——是由莫瑞和摩尔根编制的 ,句子完成测验(SCT) ,房树人测验 注意:投射测量测验了人格的无意识层面。 8、影响人格形成与发展的因素:遗传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发展的现实性。 (1)生物遗传因素;(2)社会文化因素; (3)家庭因素:家庭教养方式一般可分为三类:权威型教养方式、放纵型教养方式;民主型教养方式; (4)学校教育因素;(5)个人主观因素 9、自我意识 25 (1)概念:是个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。 (2)自我意识一般包括三种成分:自我认识、自我体验、自我监控 (3)自我意识的发展阶段: ?生理自我(自我中心期):生理自我在3岁左右基本成熟。 ?社会自我(客观化时期):儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。社会自我到少年期基本成熟。 ? 理自我(主观自我时期):心理自我是在青春期开始发展和形成的。 10、学生自我意识的发展 (1)小学自我意识的发展:?小学生的自我意识随着年龄的增长从低水平向高水平发展，但发展不是均速的，而是既有快速上升期，又有平衡发展的时期。?小学五年级到六年级自我意识的发展又出现加速现象，是自我意识发展的第二个上升期。 注意:1、从自我意识的各成分来看，发展并不同步。 2、小学高年级自我概念的发展趋势存在性别差异。 3、自我评价能力是自我意识发展的主要成分和主要标志。 (2)初中生自我意识的发展: ?少年期是自我意识发展的第二个飞跃期。其总的发展趋势:从小学六年级开始到初中三年级，学生的自我意识发展总体处于平稳期;从初三到高一年级为显著上升时期。 ?自我意识发展的特点:A初中生的自我体验随着年龄的增长而不断发展。主要表现在出现成人感、自尊感增强、出现自卑感。 ,自我开始分化; ,能够更自觉地评价别人的和自己的个性品质。 (,)高中生自我意识的发展 高中二年级是学生自我意识各成分发展的普遍提高的阶段。 自我意识发展的特点: ,自我意识中独立意向的发展;,自我意识的组成成分分化;,强烈地关心着自己的个性成长;,自我形象受到了空前的关注。,自我评价逐渐成熟;,自尊心强;,道德意识高度发展。 注意:高中阶段是个体自我形象逐渐达到稳定的时期，一个人在高中阶段对自身的看法，有许多都持续终生。 26