[硕士论文]持续性注意和分配性注意对错误记忆的影响pdf

[硕士论文]持续性注意和分配性注意对错误记忆的影响pdf 河南大学 硕士学位论文持续性注意和分配性注意对错误记忆的影响 姓名:马兵 申请学位级别:硕士 专业:基础心理学 指导教师:王恩国 20100501 中文摘要 错误记忆已成为近来记忆研究的一个重要方向，已有大量数据表明错误记忆切实存在且十分强大。本文首先简单回顾错误记忆的研究历程，再对其主要的理论模型和研究范式进行简述，进而，根据当前现状特提出从注意的角度对错误记忆进行研究。具体为:分别操纵持续性注意任务和分配性注意任务，与学习项目相结合进行研究。实验得到了与以往类似研究相一致的结果，支持激活监测理论和来源监测理论。 实验一中，操纵持续性注意任务和项目类型作为实验变量，研究了不同组别 (实验组和控制组)被试对三种项目类型(学过项目、关键诱饵、无关项)的再认情况。结果发现:持续性注意任务主效应显著，项目类型主效应显著，二者交互作用显著，对其交互作用进行简单效应分析的结果也为显著，其中实验组和控制组差异均显著。进一步分析表明:实验组被试对学过项目的正确再认率高于控制组被试，且方差分析结果显著，而对关键诱饵和无关项的方差分析结果不显著，对不同项目类型进行事后比较分析发现差异均不显著。 实验二在实验一的基础上进一步考察了分配性注意任务(一位数的加法)对错误记忆的影响。其结果也发现:持续性注意任务和项目类型主效应均显著，二者交互作用显著，后对其进行简单效应分析(实验组和控制组)也为显著;进一步分析表明:不同被试组对学过项目的方差分析结果显著，对关键诱饵和无关项的方差分析结果均不显著，对不同项目类型进行事后比较分析发现差异均不显著。 通过实验一和实验二本研究得出如下结论:持续性注意任务主效应显著，项目类型主效应显著，持续性注意任务和项目类型交互作用显著，对其交互作用的简单效应分析也为显著，但是对项目类型的事后分析差异均不显著。关键词:错误记忆注意类型持续性注意任务分配性注意任务 ,,,,,,;, ,,,,, ,,,,,, ,, ,,, ,,;,,, ,,, ,,;,,, ,,, ,,,,,,,,, ,,,,,,;, ,,,,;,,,,，,,, ,,,,,,,,, ,,,, ,,,, ,,, ,,,,, ,,,,,, ,, ,,,, ,,, ,,,, ,,,,,,(，, ,,, ,,,,,，, ,,,,, ,,,,,, 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本人经河南大学审核批准授予硕士学位。作为学位论文的作者(本人完全了解并同意河南大学有关保留、使用学位论文的，即河南大学有权向国家图书馆、科研信息机构、数据收集机构和本校图书馆等提供学位论文(纸质文本和电子文本)以供公众检索、奎阅。本人授杈河南大学出于宣扬、展览学校学术发展和进行学术交流等目的。可以采取影印、缩印、扫描和拷贝等复制手段保存、汇编学位论文(甄质文本和电子文本)。 (涉及保密内容拍学位论文在解密后适用本授权书) 学位获得者(学位论文作者)签名: 星冱 ,, 学位论文指导教师茎名: 第一部分文献综述与问题提出芑,鼍,了,苗 在整个心理学大家庭里，对记忆的研究很早就开始了。, ,,,年，,(,,,,,,,,,,发表了《论记忆》从而开始了对记忆进行系统的研究。纵观记忆研究的历史长河我们不难发现，长期以来关于记忆的研究一直都在关注真实记忆的一面，而对记忆的其他方面并没有过多的涉及。但是在我们的现实生活中，一个人的记忆并不是完全可靠的，有时甚潦怯胝媸登樾斡芯薮蠓床畹模氖录膊?欢际峭耆凑帐录畛醯拿婷脖淮竽约且涞模怯敫鋈说母芯酢?酢?且洹?嘉?胂蟆?取?形踔潦歉鲂蕴氐愕然旌显谝黄鸬摹,哟艘庖迳辖玻且洳?皇峭耆煽康模惺鄙踔潦谴砦蟮幕蛘呤怯胧率捣?氲摹,虻ダ唇玻砦蠹且渚褪侵父鎏宥怨ゾ楹褪录募且溆胧导史?氖率担ɑ蚯樾危?氲男睦硐窒蟆,写罅康难芯渴荼砻鳎捍砦蠹且淙肥荡嬖谇一购芮看螅ǎ疲酰恚椋睿铮颍?,,,，,,,(,;,,,,，,,,,,,,,,，,,,,;周楚，,,,,;, , ,,,,,,,,,，, ,, ,,,,，,, ,,,,，,,,,)，一旦产生则很难消除。以往的研究大都集中在不同实验室条件下不同影响因素(如呈现时间、呈现方式、呈现通道、加工水平等)是如何产生错误记忆的(毛伟宾等，,,,,;,,,, ,,,,;,,, ,, ,,(，,,,,;周楚，,,,,;叶茂林，刘湘玲，,,,,)，而很少有从如何改善错误记忆的角度出发的研究。 当前关于记忆和注意相结合的研究现状为:从注意的角度对错误记忆进行的研究还很少，即使有也很不系统且结论不统一。已存在的类似研究主要是从预警提示指导语和分配性注意任务此二因素出发来研究对错误记忆的影响。具体而言，关于预警提示指导语，第一个问题是:目前的研究大都与呈现通道和呈现时间相结合对错误记忆进行考察，其结论是很难统合的。一般来讲，视听结合的通道呈现方式要优于单一通道呈现方式，而呈现时间的延迟能提高被试对学过项目的正确再认但是对关键诱饵和无关项的错误再认并没有明显的区别，甚至会影响被试对学习词组的正确再认(,;,,,,,,,,,,,,,,，,,,,:,;,,,,,,,，,,,,,,，,,,,,,,，,,,,)。其次是在不同的文化背景下同样的情形会得到很不一样的结论(,,,,;, ,,，,,,,,,,,,, ,，,,,,,, ,，,,,,;,,,, ,,,,;,,，,,,,, ,,;,,,,，,,,,;,,, ,,,,,,,，,,,,)，即是说，存在着很明显的文化差异，比如经典的,,,范式中所用词组有一组是关于对各种西餐的描述，此类词在考察不同文化背景下的被试得出的结论肯定是各不相同的。第二，关于分配性注意任务，首先是不同的实验设计得出很不一致的实验结论，其次是不同水平的分配性注意任务对错误记忆的影响也是各不相同，一般认为，在相同的时间限制内，被试用于分配性注意任务上的时间越多，相应的用于学习词组上的时间就会越少，从而更容易把关键诱饵误判为学过 (,,,,,,，,;,,,,,,,，,,,,,,,，,,,,;杨建伟，,,,,)。 综上，本研究从当前现状出发，引用持续性注意任务(预警提示指导语)和分配性注意任务(一位数加法)作为注意对错误记忆的影响因素，依据错误记忆中的激活,监测理论假设和来源监测理论假设，在实验室环境下考察不同被试组(实验组和控制组)对学习材料的正确再认(学过项目的正确再认率)和错误再认(关键诱饵和无关项的错误再认率)情况，从而扩充注意对错误记忆的影响研究。 ,,文献综述,(,错误记忆的研究历程 , ,,,年，,(,(,,,,,,,,,;,在其著作《心理学评论》(,,,;,,,,,,;,, ,,,,,,)中发表了《一项关于记忆的实验研究》一文，他在文章末尾处的简短中写到“在对心理意象开始进行研究前的一个星期，我向学生读了, ,个普通的单词，然后许多单词被回忆出并放在了记忆词表中。当向学生读的是比如„轴?、 „刀?、 „顶针?之类的词时，学生们立刻能想到„针?、 „线?、 „叉?等与前面读过的词具有很高频率联想的词。结果导致许多学生认为这些词是上述词表的。这个例证很好的说明了通过经验使人们唤起的事件是如何作为个体经验的一部分而被如实地报告出来的。”(,,,,,,,,,;,，,,,,，,(,,,)引文中所提到的学生的高频率的联想和对此的描述(周楚，,,,,)，可以认为是对错误记忆的最早提出。紧接着在二十世纪初，弗洛伊德在临床治疗中发现了“虚假记忆综合症”，而后，他在《日常生活中的精神病理学》一书中也提到了笔误、口误等现象，并在他的心理治疗过程中较早地提到了“虚假记忆”(,,,,, ,,,,,,)这一概念，并认为虚假记忆和患者 早期被压抑的无意识欲望有关。 目前普遍认为关于错误记忆的研究始于,,,,,,,,。,,,,年，,(,(,,,,,,,,在其 《记忆:一个实验的与社会的心理学研究》一书中介绍了他的关于记忆的系列研究。在证明关于人类记忆的重构特征时，部分地触及到了错误记忆的概念，并对错误记忆现象进行了实证研究。其中最著名的莫过于“幽灵的战争”实验(周楚，,,,,)，其研究结果发现，随着重复测验的继续，被试对实验材料的错误记忆更加丰富，甚至是为了使故事听起来更合理和连贯被试还会加上自己的理解。自,,,,,,,,后研究者们并没有特别关注错误记忆，直至,,,,年,,,,,才再次对错误记忆进行研究。他在实验中向被试呈现一系列词表(, , ,,,,,,,,,，, ,,,,,,，,, ,,,,，,,,,)，这些词表的共同特点是，词表中所有项目都与一个词在语义上存谧畔喙兀飧龃时旧聿?怀鱿衷诖柿兄校飧龃试虮怀浦丶斩,皇栽诨匾?,时普遍报告回忆到了关键诱饵，,,,,,还把这一现象称之为“语词介入”，其研究表明:针对单词的错误记忆会表现出记忆建构的特点。 ,,,,年，,,,,,,,,,利用单词词表研究了单词的错误记忆现象，发现当测验词能够由先前学习过的词通过联想获得(比如学习词为“桌子??而测试词为“椅子”，虽未在学习词中出现但是可以通过“桌子”联想得到)，则较容易出现虚报，,,,,,,,,,认为这种记忆错误现象是由编码时的内隐联系反映(,,,,,;,,,,,,;,,,,,, ,,,,,,,,,)造成的(何海瑛，张剑，朱滢，,,,,)。,,,,年，,,,,,,,发表《认知心理学》，书中他明确强调认知过程的统一性，认为知觉、记忆和思维是主动的、相互依赖的加工过程。他认为记忆并不是储存信息的简单恢复，这些信息只是在记忆建构的过程中得到了一定的利用。因而，正如知觉过程由于建构活动而可能产生错觉一样，记忆同样也能产生错觉。,,,,,,,的认知体系结构思想对后继的记忆错觉研究起到了积极的指导作用。,,,,年，,,,,,,,,,和,,,,,利用一组句子组成的记忆材料观察了记忆的建构现象。他们发现在文句记忆中，被试先前的知识背景在相当程度上极大地影响着输入信息的组织，决定了记忆是否发生错觉，与,,,,,,,,(,,,,)和,,,,,,,,,(,,,,)的研究一致。而后，,,,,,,等提出了关于记忆建构本质的证据，主要是考察干扰信息在遗忘中的作用，并创建了误导信息干扰范式(也称目击者证词范式)，以研究日常生活中所发生的记忆扭曲现象。通过其研究范式的程序，证明了误导信息提供组的被试对事件信息的记忆要比控制条件下差，而且该效应受很多因素的影响。此后，对错误记忆的研究更加丰富(,,,,,,, ,,,,,, ,, ,,。，,,,,;周楚，,,,,)。研究者们先后使用句子(,,,,,,,,,,,,,,,,，,,,,;,,,,,,，,,,,)、散文段落(,,,,,,,,,,,,,，,,,,)、幻灯片系列(,,,,,,，,,,,,,，,,,,,，,,,,)和录像片(,,,,,,,,,,,,,，,,,,)等材料进一步验证了错误记忆现象的存在。 现在的研究者对错误记忆的研究主要是从两个方面入手。一是在实验室控制的条件下，操控实验材料，采用,,,范式，研究单词的内部联系过程对记忆的影响;二是通过基于事件的误导信息干扰范式来考察由外部信息所引发的错误记忆 ,的影响，并为众多(诸如法律和心理治疗等)应用领域提供了可靠的实证依据。不过，到目前为止，对上述两种范式下错误记忆产生机制的研究并未统一(, ,,;, ,, ,, ,,(，,,,,;,,,,, ,,,,,,, ,, ,,(，,,,,)。,(,错误记忆的理论模型和研究范式 迄今为止主要有五个大的理论来解释错误记忆，且各种理论的解释一般都围绕着错误记忆的经典研究范式(,,,范式来。所谓,,,范式，其重要因素即为词语关联性，即是关键诱饵和学过项目之间存在着高度的语义相似性从而导致被试的高度联想(而此关键诱饵在被试学习词组时从未呈现过)，因此可以说此变量是引发错误记忆的关键变量。围绕着关于此关键变量的大量研究研究者们提出了许多不同的理论模型，从更多角度地揭示了错误记忆的产生机制。,(,(,理论模型,(,(,(,内隐激活反应假设 内隐激活反应假设(，,,,,;,, ,;,,,,,,,, ,,,,,,,, ,,,,,,,,,,(，,,)最早由,,,,,,,,,提出。简单来讲就是:对某个项目的编码能够引起对与这个项目相关的其它项目的激活，既内隐激活反应。例如，当学习包含牛、狗、马等某个类别中某些样例的词表时，所有这些样例词均会产生与“动物”这个词相同的内隐反应，概念的相似性从而导致了该词表干扰词的产生。,,,,,,,,,(,,,,)指出，在言语学习的概念图式形成过程中会发生对言语刺激的内隐反应(，,,,,;,,,,,,,,,,)，同时这些内隐反应还起着重要的媒介作用。他还进,步区分了两种不同类型的内隐反应以便于对干扰的产生机制进行解释:第一种被称为表征反应 (,,,,,,,,,,,,,,,, ,,,,,,,,，,,)，是对项目本身的知觉反应;第二种被称之为内隐联想反应(，,,,,;,, ,,,,;,,,,,, ,,,,,,,,，，,,)，是由表征反应的刺激特性所生成的反应，此种内隐反应生成的项目与实际呈现过的项目之间存在着一定的关联或联想，并且能够通过内隐联想反应生成的项目与先前学习过的项目之间产生的联想频率(或关联性)是最高的。若对生成项目的内隐联想反应与对先前呈现项目的表征反应相同，被试就会混淆内隐联想反应和表征反应，从而认为生成的项目是先前所看到过的，产生了错误记忆。该假设可以解释,,,范式中观察到的一些错误记忆现象并得到了实验研究的证实。而后,,,,,,,,等(,,,,)人又把自动扩散激活理论与内隐激活反应假设结合在一起，更好地解释了错误记忆的产生机制。结合后的理论认为一部分错误记忆是由于有意识加工所致，而另一部分错误记忆是由于无意识加工所致。,,,,,,等(,,,,)的研究结果支持了该观点。该理论假设同时指出，对关键诱饵的错误记忆是基于被试在学习阶段中产生的内隐联想反应，但没有对由于联想过程所导致的关键诱饵的激活方式(有意识激活还是无意识激活)做出进一步的解释。,,,,,,,,,(,,,,)只认为该过程可能是自动发生的，被试在学习阶段并没有对关键诱饵有明确的思考(或者是被试在看到学习项目时有意识地考虑到了关键诱饵)。前者代表了自动的无意识激活，后者暗示着有意识的激活，此解释显然过于简单，没有说清激活方式。,(,(,(,模糊痕迹理论 模糊痕迹理论(,,,,,—,,,;, ,,,,,,，,,,)最初是由,,,,,,和,,,,,,,,(,,,,)提出来用以解释推理、记忆以及二者之间关系的，随后,,,,,和,,,,,,,,(,,,,)对该理论进行了扩展并将其应用到包括错误记忆在内的多个领域中。它与内隐激活反应假设的差别在于，内隐激活反应假设理论认为学习项目与未呈现的目标词在记忆中形成同样的表征，而该理论则认为二者的表征不同，并对错误记忆的产生机制提出了不同的解释。该理论(,,,,,, ,,,,,,,,，,,,,)认为记忆不是被试经验的单一表征，而是存在两种不同的记忆痕迹:字面痕迹和要点痕迹。字面痕迹记录的是关于词组的经验的表面水平信息，代表刺激的表面细节;而要点痕迹记录的则是经验的语义或概念含义及对细节的一般概括等，或者说是代表刺激的意义。在现实生活中，当人们记忆某一事件时这两种编码是并行的。而事件的字面和要点表征在时间的持续性上又是不一样的，前者易受到干扰的影响且会随着时间推移而迅速衰退，后者则相对更持久。理论进一步指出，尽管要点痕迹不容 ,易随着时间而发生改变，但它和字面痕迹不容易区分，事件的字面和要点表征是各自独立起作用的，且字面或要点表征都可以使被试将特定材料(如词、句子、图片等)归因为曾经被直接经验过。该理论还假设经验过的事件本身与其来源都是基于不同记忆表征的，事件本身的记忆中包含了字面和要点两种痕迹，而事件来源的记忆则仅是字面细节。举例来说，在词表的学习中，被试不但对单词的细节性表征进行了储存，而且还会对词组的概括性表征进行储存。由于所有学习项目都与关键目标(诱饵)有关，概括性表征传输的信息就会表明单词与一个共同的主题有关，从而使得被试认为目标词与学过词是类似的。而当这种要点痕迹足够强大时则可能会导致目标词有较高水平的虚假回忆经验，从而产生错误回忆。,(,(,(,来源监测理论 来源监测理论(,,,,;,(,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,，,,,)是,,,,,,,,,,，,,,,,,,，,,,,,,,等人(,,,,)在以往研究的基础之上对记忆过程提出的新理解。该理论的核心观点认为，人们并非直接提取那些用以说明记忆来源的抽象标记，而是通过记忆中所产生的决策过程对激活的记忆痕迹进行评估或归因到特定来源上的。这种识别记忆信息来源的能力在认知过程中具有重要作用。进一步讲，该理论认为人们对过去经验的记忆中还包含了对信息来源的判断。其中，来源指的是那些可以对记忆的获得条件进行说明的多种特征，这些特征包含了很多方面，比如，时间的、空间的、事件知觉的媒介和通道、事件的社会背景等;来源监测则是指在对记忆、知识和信念的来源进行归因过程中的一系列加工过程。举例来说，如果在实验室中给被试所创设的关于某个事件的内容是很丰富生动的，实验结束后，被试可能就会更加丰富具体地对该事件进行想象，而在若干时间过去后进行回测时，有些被试可能会认为该事件在其生活中经历过，也就是说，被试可能会混淆想象事件和实际事件，无法对事件来源进行准确的监测。而这些都是因为来源监测的准确性受到很多因素的影响。具体而言，来源监测不仅依赖于对最初事件所编码的信息的性质(即各种记忆特征)，还依赖于在进行来源监测时决策过程的性质，因此任何破坏正常的知觉和思考过程而导致编码信息减少的变量和任何限 ,制决策过程的因素都会破坏来源监测。当某事件的记忆细节非常丰富、对该事件的归因是其来源的唯一特征、在记忆中使用了合适的决策过程和标准时，来源监测归因就会相对容易和准确的多。所以说，当来自某个来源的思想、信念或情感被错误地归因到另一个错误的来源时，错误记忆现象就发生了(,,,,,,,,,,,,,,,，,,,,)。在,,,范式中，由于被试在学习阶段激活了对关键诱饵的表征，而又由于关键诱饵与学过项目在语义上存在高度相似性，因而可能具有丰富的记忆特征。当被试在后来的回忆或再认测验中依据激活的相关记忆信息的种类和数量进行决策或归因时，就会同时混淆这些内部激活的表征与外部呈现过的学习项目的不同来源，从而导致对关键诱饵来源的错误归因。有研究结果发现，有时通过 提高来源监测的准确性可以减少错误记忆的发生(,,油,, ,,(，,,,,;,,;,,,,,,,,，,,,,)。,(,(,(,差异(归因假设 差异一归因假设(,,,;,,,,,;,(,,,,,,,,, ,,,,,,,,,,)最初，圭,,,,,,,,,,,和,,,,,,,,(,,,,，,,,,)用以解释记忆中的主观经验(如熟悉感、知道感、愉悦度等)而提出的一种理论，后来,,,,,,,,,,(,,,,)使用该理论用来解释集中联想范式中的原型熟悉性效应。原型熟悉性效应指的是在词表氏值难肮讨校皇曰嶙?獾狡溲跋钅康囊话愕挠镆逄卣鳎虼嗽诖斯讨斜皇远猿氏窒钅康难肮桃醇せ盍嗽拖钅勘旧恚唇?獾慕沟慵杏谟朐陀泄氐挠镆逄卣骷希钪栈岬贾露栽偷拇砦蠹且洹,美砺廴衔闯氏止墓丶斩怯氪时碇械南钅看嬖谟镆骞亓脑停?赋龅ゴ康南嗨菩云ヅ涫遣荒艹浞纸馐驮褪煜ば孕вΦ摹,栽筒 氖煜ば源砭醪?鞘枪丶斩胙跋钅恐湎嗨菩缘闹苯硬铮喾矗庵质煜じ欣醋杂诹礁霾街瑁菏紫龋嗨菩栽谝欢ǔ潭壬洗俳嗽诓庋槭倍栽椭心承?懿煜ば缘姆矫娴募庸ぃ黄浯危哉庵执俳峁龅钠拦烙只岬贾缕溆朐椭心切?词艿酱俳姆矫嬷洳钜欤砦蠹且湓蛴远哉庑?钜斓墓橐颉,岷弦陨峡梢钥闯觯钜欤橐蚣偕韫刈?闹氐闶谴砦蠹且涞闹鞴厶逖椋衔怨丶斩锨康拇砦笫煜じ泄橐蚴抢醋杂诙约且浜?.