中美高等非职业舞蹈教育比较——以上海师范大学与杨伯翰大学为例

中美高等非职业舞蹈教育比较——以上海师范大学与杨伯翰大学为例 中美高等非职业舞蹈教育比较——以上海 师范大学与杨伯翰大学为例 中美高等非职业舞蹈教育比较 以上海师范大学与杨伯翰大学为例 武艳 (北京舞蹈学院舞蹈学系,北京100081) 摘要:非职业舞蹈教育作为素质教育的重要组成部分,属于美育的范畴.以中国上海师范大学和美国杨 伯翰大学所开展的舞蹈教育为例,探讨中美两国在高等非职业舞蹈教育方面的差异,以期为中国高校进一 步开展作为素质教育及美育的舞蹈教育提供借鉴和经验. 关键词:非职业舞蹈教育;美育;通识教育 中图分类号:J792.8文献标志码:A文章编号:2095—0012(2011)06—0079—06 艺术教育可分为职业艺术教育和非职业艺术教育两种类型.前者是为了培养专业的艺术人才; 后者是以艺术教育为手段培养学生的综合素质,属于素质教育,美育的范畴.非职业舞蹈教育则是指 属于后者的舞蹈教育中的高等舞蹈教育. 自周代制礼作乐开始,直到成为当前中国全面开展的素质教育,舞蹈教育作为一门传统的艺术教 育方式,在对人性诸多方面的培养中始终有着重要的作用与意义.然而,进入21世纪后,中国高校舞 蹈教育出现了一系列问,许多舞蹈教育工作者将目光投向了当今世界高等舞蹈教育最为发达的美 国,希望借鉴其成功的经验来改善我国高等舞蹈教育的现状.总体而言,目前国内大部分研究只是停 留在宏观概念的层面,缺乏对中美高等舞蹈教育微观的个案研究.本文选择中国的上海师范大学和 美国的杨伯翰大学并将二者进行比较研究,是因为这两所学校都是综合性大学中有独立舞蹈院系的 学校.一方面,它们已经具备实施舞蹈美育的条件;另一方面,在这些学校中,能较明晰地看出职业舞 蹈教育对非职业舞蹈教育的影响. 一 ,上海师范大学的舞蹈教育 (一)学校的基本情况 上海师范大学现有徐汇和奉贤两个主校区,占地面积162多万平方米.目前,学校设有l8个二 级学院,104个研究机构.现有本科专业84个,覆盖哲学,经济学,法学,教育学,文学,历史学,理 学, 工学,管理学,农学等10个学科门类.学校拥有博士学位授权一级学科点2个,博士学位授权二级学 科点22个,博士后流动站6个,硕士学位授权点104个,专业学位硕士点5个.现有全日制本,专科学 生23733人,研究生4625人,夜大学学生14391人.?该校虽是一所普通高校,但有着办学的国际视 野.学校现已加入来华留学生的中国政府奖学金院校,至2010年,学校已与美,英,德,法四个国家签 有5个合作办学项目.目前,在校一年以上的长期留学生798人.学校的校园文化环境日趋多元. 收稿日期:2011—09—08 基金项目:2007年度教育部人文社会科学重点研究基地重大研究项目《中国高校艺术教育现状与发展趋势研究》(07JJD751080)研究 成果之一. 作者简介:武艳(1978一),女,哲学博士,北京舞蹈学院舞蹈学系讲师,主要从事舞蹈教学和研究. 79 _日啊啊圈嘲m日一武艳中美高等非职业舞蹈教育比较??以上海师范大学与杨伯翰大学为例 上海师范大学现有3个艺术学院:美术学院,音乐学院,谢晋影视艺术学院.舞蹈系设在音乐学 院.舞蹈专业设定的培养目标是”旨在培养德,智,体全面发展,社会所需的通舞艺,懂舞论,能教会编 的舞蹈专门人才”.l2到目前为止,该校舞蹈系已形成了融芭蕾,中国舞,现代舞,流行舞,舞蹈编导和 舞蹈史论等门类齐全,结构合理的专业教学体系,在当前中国普通大学开展的舞蹈教育中具有一定的 代表意义. (二)作为美育课程之一的舞蹈教育 上海师范大学学生的课程主要分为3类,即必修课程,限定选修课程,任意选修课程.必修课程 包括公共必修课程,专业必修课程及实践性环节;限定选修课程分为学科专业方向课程和综合素质类 课程;任意选修课程包括学院任意选修课程和校副修系列课程.根据《上海师范大学学生学习指南 (2008)》中各个专业的不同要求,学生修满3类课程要求的学分,方可毕业.其中,与艺术美育相关的 课程主要包含在综合素质类课程和校副修系列课程之中. 综合素质类课程的开设目的是为了丰富和拓宽学生的知识面,提升他们的科学文化素养和综合 素质,营造良好的校园文化氛围.此类课程属限定选修课,由综合素质课程与综合素质讲座两部分组 成.其中,综合素质课程由素质教育核心课程与文化素质修养课程组成;综合素质讲座由校 内外知名 教授和学者开设,内容覆盖当今科学技术发展的最前沿,优秀的民族文化与世界文化,经典艺术等内 容.学校关于综合素质类课程的规定如下: 学生在校学习期间必须修满两门综合素质课程和听满12次讲座,并获得6个学分方能毕业.综 合素质课程每门课程为36学时,2学分;综合素质讲座以学生听满12次记2学分.学生不得选修与 本人所学专业开设课程相重复及内容相近的课程.综合素质课程的考核方式为考查,成绩以”合格” 与”不合格”两级记分.综合素质讲座不记成绩,未听满12次不记学分,超过12次不多记学分. 2011年2月至7月,上海师范大学为2009级学生提供的综合素质课程的选课目录如下(表1): 表1上海师范大学2011年2月,2011年7月综合素质课程选课目录(音乐类) 校副修系列课程的开设,旨在确保专业基 础教学的前提下,促进文理渗透,拓宽学生知识 面,发展学生的个性与能力,提高学生的科学与 文化修养.副修系列课程属”任意选修课”,是 面向全校开设的公共选修课程,每门课程为2 学分.从二年级开始,学生每学期可以通过网 上选课的途径选修1门副修课程.2009级副修 课程的选课目录见表2. 表2上海师范大学2009级学生副修课选课目录(音乐类) 音乐学院(课程代码)课程名称人数任课教师 另外,学校还提供由4至6门课程组成一个副修系列课程,如学生在本科学习阶段修读同系列课 程,并获得4门以上(含4门)课程的合格成绩,可获得《上海师范大学副修系列课程修习证书》,以作 为该生具有某一方面专门知识或能力的证明.当然,学生在本科学习期间也可通过修读本专业的任 意选修课完成相应学分,而不用修读副修系列课程. (三)艺术社团与校园文化中的舞蹈教育 上海师范大学拥有一支由学生组成的”上海师范大学舞蹈团”.该团成立于1998年,由该校音乐 学院舞蹈系主任郑慧慧教授担任团长,团员均为舞蹈系在读学生,舞蹈团的日常管理,剧目创作,排练 均由舞蹈系教师承担.自成立以来,舞蹈团先后创作了《我们的旋律》《都市晨曲》《网恋》《再见还是 你》《青春礼赞》《门》等20多个优秀作品,在全国大学生舞蹈比赛,华东六省一市大学生舞蹈比赛,全 Loc一.》o忉一了0ti0mQco?t{03<o一z0西zo<o_1.1 e美育学刊.一一年第期第?卷总第-7期 国舞蹈比赛,全国”桃李杯”艺术院校舞蹈比赛,全国”荷花杯”舞蹈比赛等大赛中,先后获得创作与表 演等各类奖项50多个.在全国大学生舞蹈团中已居领先地位. 二,杨伯翰大学的舞蹈教育 (一)学校的基本情况 杨伯翰大学(BrighamYoungUniversity)始建于1875年,位于距犹他州首府盐湖城南岸45英里的 瓦塞赤(Wasatch)山脚下,是由摩门教教会资助建立的美国最大的私立大学.学校现有34000多名学 生,其中大约98%的学生是摩门教教会的教友.他们有着不同的文化背景,”国际学生的比例大约为 6%,其中亚洲学生24%,加拿大学生15%,南美洲学生l5%,西欧学生l3%,中美和墨西哥学生 I2%,东欧和俄国学生8%,中东学生7%,非洲学生3.5%,南太平洋学生2.5%”.目前,学校共有 生物与农业学院,商学院,教育学院,工程技术学院,家庭与社会学院,艺术与传媒学院,健康与人类工 程学院,人文学院,法学院,护理学院,数理学院,宗教学院和研究生院13个学院,186个学术科目可授 予学士学位,70个学术科目可授予硕士学位,21个学术科目可授予博士学位.据美国新闻报道,该校 为美国二级大学,学术排名列全国第71位. 该校舞蹈系于2009年从健康与人类工程学院(CollegeofHealthandHumanPerformance)转入艺 术与传播学院(Collegeoffineartsandcommunications),其原有的结构和人员未作调整和改变.目前, 艺术与传播学院下设5个系,分别是传播系,舞蹈系,音乐系,剧场与媒介艺术系,视觉艺术系.学院 的主要目标是培养学生思考,感觉,表演和传播的能力,使他们能掌握在艺术与传播方面必不可少的 知识和技能. 杨伯翰大学的舞蹈教育有着悠久的历史,该校也是全美较早在大学中开设舞蹈训练课程的学校 之一.早在1892年,莫德?梅?巴布科克(MaudeMayBabcock)就在学校教授德尔萨斯训练体系 (Delsarteanmovements).20世纪20年代,社交舞蹈开始在校园中流行,这促使社交舞蹈成为学校的 正式课程.之后,杨伯翰大学又开设了一系列舞蹈课程,但由于缺乏对舞蹈课程的学术认识,未能获 得跨越式的发展.直到1953年阿尔玛?希顿(AlmaHeaton)来到学校,改变了这样的局面.希顿得到 了当时校长的大力支持,为全校大多数学生教授社交舞蹈.社交舞蹈逐渐在杨伯翰大学成为了独立 学科,希顿的工作为舞蹈教育的深入发展奠定了基础.70,80年代,伴随着LeeWakefield和Linda Baes等一些着名舞蹈教师的加盟,杨伯翰大学的舞蹈系深受学生的欢迎和喜爱.舞蹈系现有5名教 授,7名副教授和2名助理教授,每年有13000多学生在这里接受舞蹈教育,杨伯翰大学的舞蹈系也成 为全美规模最大,门类最为齐全的舞蹈系. 该校舞蹈系设有芭蕾舞(Ballet),国标舞(Ballroom),当代舞(Contemporary)和国际民间舞(World Dance)4个专业.舞蹈系主要承担两个方面的工作,一是培养授予舞蹈学位的专业舞蹈教育;二是为 全校学生提供通识教育.舞蹈系除了能够开设芭蕾舞,现代舞,国际舞等课程外,还能够提供木 屐舞(clog),西部乡村舞蹈(countrywestern),民族舞蹈(ethnicforms)(例如:中国舞,爱尔兰舞,匈牙利 舞,西班牙舞,爱尔兰舞),爵士舞(jazz),音乐剧(musicaltheatre),方舞(squaredance)等课程,其中大 部分课程向学校学生开放. (二)作为通识教育课程中的舞蹈教育 杨伯翰大学的本科教育由宗教教育,通识教育和专业教育三大系统组成.这三大系统相辅相成, 构成完整,和谐的教育.杨伯翰大学的宗旨是使每一个学生成为完整的人,其中,宗教教育和通识教 育构成了”大学核心课程”. 在杨伯翰大学,舞蹈系为全校学生开设的课程主要分为两个部分:第一,作为”通识教育”的艺术 类课程.学校规定,非艺术专业的学生必须修完6个学分才能获得毕业资格.学校开设的艺术类课 程有舞蹈,音乐和戏剧等科目,并保证充分的教学时间.学生则可以根据自己的兴趣自由选择.第 1日啊吼圈哥龋一武艳中美高等非职业舞蹈教育比较?以上海师范大学与杨伯翰大学为例 82 美j 育i竺 学;2 刊; 0r( 芷 豢Z 期;o fZ 第i宝 卷譬 二,舞蹈系为全校学生开设3门舞蹈辅修课程:国标舞(15小时),当代舞(18小时)和国际民间舞 (15.5小时).全校学生可根据自己的兴趣到舞蹈系辅修相关课程,他们在达到课程的要求时,即可 获得辅修专业的证明.当然,舞蹈系对辅修课程也有严格的规定.以国标舞为例,我们可对此有全面 的了解(见表3): 表3杨伯翰大学舞蹈系国标舞辅修课相关规定 国标舞辅修课(663942)(15小时)辅修课程有人数限制并且需要得到舞蹈系的批准 课程的要求: 学生必须完成以下两门选修课程且得分不低于B一才可以具备辅修资格. 舞蹈284国标舞蹈,国际标准,技术1(1学时) 舞蹈285国标舞蹈,国际拉丁,技术1(1学时) 辅修学生必须在杨伯翰大学完成至少1O个住读学时(这些学时可以计入杨伯翰大学毕业所要求的30个住读学时) 学生要完成下列课程: 舞蹈260舞蹈概论(3学时)舞蹈280社交舞蹈,技术1(1学时) 舞蹈284国标舞蹈,国际标准,技术1(1学时)舞蹈285国标舞蹈,国际拉丁,技术1(1学时) 在下列课程中完成一门: 舞蹈386社交舞蹈教学(2学时)舞蹈486舞论与舞谱,国际标准(2学时) 舞蹈487舞论与舞谱,国际拉丁(2学时) 在下列课程中完成5个学时: 舞蹈380R社交舞蹈,技术2(1学时)舞蹈382R国标舞蹈,国际标准,技术2(1学时) 舞蹈383R国标舞蹈,国际拉丁,技术2(1学时)舞蹈384R国标舞蹈,国际标准,技术3(1学时) 舞蹈385R国标舞蹈,国际拉丁,技术3(1学时)舞蹈480R社交舞蹈,技术3(1学时) 舞蹈484R国标舞蹈,国际标准,技术4(1学时)舞蹈485R国标舞蹈,国际拉丁,技术4(1学时) 说明:上述标示为R的技术课程,每门课程最多不超过2学时 在下列课程中完成2学时 舞蹈388R国标舞蹈表演,中级(1学时)舞蹈488R国标舞蹈表演,高级(2学时) (三)艺术社团与校园文化中的舞蹈教育 杨伯翰大学现拥有6个高水平的舞蹈团,分别是现代舞团,芭蕾舞团,国标舞团,国际民间舞团, 体育啦啦队和青年大使歌舞团.学校为这些学生艺术团制定了广泛的世界巡演计划,并给予实际支 持.在舞蹈团赴一个国家演出之前,教师都要指导学生事先做好对这个国家各方面的调查和了解. 学生到了国外后除了演出之外,还要尽可能地接触当地人民的生活,以了解他们的风俗与时尚.这些 演出实践不仅为提高学生的表演技能提供了机会,也增进了学生对世界的了解.更重要的是,这种国 际演出所强调的文化交流的理念,以及以此进一步提高学生个体的交际能力和综合素质的培养观是 与杨伯翰大学的校训——”世界是我们的舞台,世界是我们的校园”息息相关的,即学校要求学生能放 眼世界,有博大的胸怀,可以容纳各种文化. 在杨伯翰大学校园内,每天有小演出,每周有大演出,每年学生还要参加各种舞蹈比赛和策划多 项演出.学校通过丰富多彩的艺术活动,使全体学生在课外有了更多接触艺术家和学习艺术的机会. 校园中浓郁的艺术氛围使每个学生都受益匪浅,学生的艺术修养和审美能力也从中得到提高.学校 的教育者们认为,在学习和交流的过程中,艺术是很好的桥梁,是很好的沟通渠道. 三,中,美非职业舞蹈教育的差异 (一)隶属的机构不同 在上海师范大学中,管理非职业舞蹈教育的机构与开展职业舞蹈教育的机构不同.如学校为 2009级学生开设的综合素质选修课中,仅开设一门”形体训练”课程,教师”吴立群”并不是舞蹈系的 教师,而属于学校公共艺术教研室.在中国,很多学校管理非职业艺术教育的机构被称为公共艺术教 研室,有的学校甚至由团委来负责实施公共艺术教育.即便是安排在艺术学院中,也是由专门的教师 来负责教学课程.担任非职业艺术教育的教师中,大部分人都不担任艺术学院的专业教学. 在杨伯翰大学,舞蹈既是一个专业学科,同时也是通识教育中一个重要的组成部分.舞蹈系开设 的大部分课程面向全校学生开放.因此,无论是什么专业,来自哪个学院,或高矮胖瘦,只要学生愿意 学习舞蹈,都可以到舞蹈系选修舞蹈课程.学生在这里学习用身体语言展示和表达自我的方法.在 教学中,不管学生是专业的还是非专业的,或是身体的基本素质相差很大,舞蹈水平参差不齐,教师都 要平等对待.杨伯翰大学的舞蹈教育无论是专业教育还是通识教育都由舞蹈系的专业教师承担. (二)课程体系不同 上海师范大学为了提高学生素质,分别在综合公共艺术课程和副修系列课程体系中设立了艺术 美育课程.这两类课程在性质上非常类似于杨伯翰大学的通识教育和辅修课程.然而,上海师范大 学的综合素质课程中仅开设了一门与舞蹈艺术相关的”形体训练课”,而在副修课程体系中,只有与音 乐相关的系列课程,没有舞蹈课程.上海师范大学是一所拥有2万多名大学生的高等学府,但仅有一 门与舞蹈相关的美育课程,这明显是无法满足全体大学生对于舞蹈艺术不同层次的需求的,更无法解 决学生深入学习的需要. 杨伯翰大学舞蹈系则不仅为全校学生开设了通识课程,还设立了大学辅修专业.舞蹈系建立的 辅修课程严谨且科学,他们根据学生舞蹈基础的不同,将辅修专业课程分为”初级课”,”中级课”和 “高级课”三个层次,使教学任务和目标更加明确与细化,满足了不同舞蹈水平学生的学习需求.该校 舞蹈辅修专业课程于教学内容和教学手段等方面具有的层次感和逻辑性,使每个级别的课程教学效 果更显着并具有可测性,也为学生舞蹈技能的提高建立了循序渐进的通道. (三)教育宗旨不同 中,美两国面向普通大学生开展的舞蹈教育的目的并不相同.在中国,舞蹈教育被认为是一种 “审美认知”的教育,而在美国则被认为是一种培养”创造性思维”的教育.美国通识教育中开 展的艺 术教育从来不强调艺术教育的认知,思想和精神层面,而是强调艺术是个人自我表现,创造力,个人发 展的动力源泉.学校主张艺术是人类情感的符号创造,故在艺术教育方面更强调学生创造性能力的 培养,鼓励学生寻找独特和个性的方式以表现自己的思想和情感.在教学中,教师并不主张对艺术作 品进行逻辑分析,而是努力培养审美主体的审美心理结构.如同美国人提出的”现代舞是一种创新的 观念”?,美国的舞蹈教育不仅要使学习主体去理解,感知浸透了作者情感的舞蹈作品,而且要动员和 推动学习主体用自己的感情去对舞蹈作品进行再创造.让舞蹈背后的情感世界进入学习主体从而激 励学习主体去想象,创造更美好的世界,才是舞蹈教育的真正任务. (四)对象不同 在中国,美育是面向全体学生的教育的理念已渐被各界所接受.但在现实世界中,舞蹈美育还只 是一小部分擅长舞蹈的学生的”特权”.尤其是参与舞蹈艺术实践的教育,更是与普通大学生无缘. 如上海师范大学的大学生舞蹈团虽然取得了辉煌的成绩,但该舞蹈团的成员全是舞蹈系的专业学生. 事实上,即便是在没有舞蹈专业的大学中,舞蹈美育也没有真正地面向全体学生.学校”舞蹈团”的学 生往往成为舞蹈美育的重点培养对象,他们或是学校招收的文艺特长生,或是在全校招募的大学生, 总之,在学校中,只有他们才有权利接受舞蹈教育. 杨伯翰大学的学生舞蹈团所面向的对象则不同.该校现有6个舞蹈团,其中,”国标舞团”被誉为 世界上最优秀的大学生舞蹈团.该团的专业水平堪称世界一流,其作品曾经多次获得英国黑池舞蹈 比赛的冠军.然而,就是这样的一个学生舞蹈团,团员中有60%不是专门从事舞蹈艺术的学生,他们 分别来自学校的法律,生物,数学,外语等几十个专业,平时舞蹈团只能利用晚上和周末排练.该团能 在这样的基础上取得辉煌的成绩,不仅与美国舞蹈教育的普及程度相关,该校所秉承的舞蹈教育理念 更是其成功的关键.在杨伯翰大学里,舞蹈是每个人的权利,每个学生都可以选修舞蹈.正如该校华 裔教师黄嘉敏女士所说的:”现在是美国舞蹈家协会主席,美国杨伯翰大学人类健康与表演学院院长 的萨拉丽教授当时请我去听她的舞蹈课,令我非常震惊.她的课上有一个脑瘫,两个残疾,一个侏儒, _日啊啊圈嘲嘲一武艳中美高等非职业舞蹈教育比较?以上海师范大学与杨伯翰大学为例 他们不停更换舞伴,每个人都有平等的机会在前排表演,每个人都非常开心和投入.萨拉丽院 长在我 毕业的时候说:’做一个老师一定要记住的一点是,舞蹈是所有人的权利,而不是少数人的,老师没有 权力选择谁可以学,谁不可以学舞蹈,审美的标准应该是多元的’.” (五)评价标准不同 在中国,舞蹈教育者更多地希望学习舞蹈的学生具有”三长一小”的基础条件,即长胳膊,长腿,长 脖子,外加一个小脑袋的特殊身材.在教育的过程中,教师希望学生掌握的动作,达到技术标准 的要求,甚至连学生的眼神和笑容都被”标准化”.然而在杨伯翰大学,舞蹈教师们早已放弃”标准 化”的教育观点.他们认为,学生必须在已学知识的基础上有所创新,每个人都应该是一颗创新的种 子.舞蹈教育的目标是想象力和创造力的提升,是艺术个性的张扬和人性精神的提倡.因此,所有教 师都必须在教学活动中遵循”因材施教”的教学原则,激发学生的学习主动性.他们十分注重培养学 生的创新精神.杨伯翰大学也因在舞蹈教育方面所具有的鲜明的特色,成为一所在艺术教育界颇负 盛名的大学. 综上所述,中美两国在非职业舞蹈教育方面有着诸多的不同,如何在跨文化比较的基础上,有效 地吸收美国非职业舞蹈教育的经验,促进中国高校作为素质教育及美育的舞蹈教育的发展,是亟待解 决的深层次问题. 参考文献: [1]学校介绍[EB/OL].(2011—03一O1)[2011—07—12]. 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AComparativeStudyofChineseandAmericanNon-professional DanceEducation:BasedonShanghaiNormalUniversity andBrighamYoungUniversity WUYan (DepartmentofDance,BeijingDanceAcademy,Beijing100081,China) Abstract:Non—professionaldanceeducation,asanimportantpartofquality—orientededucation,falls inthecategoryofaes— theticeducation.ThispapertakesShanghaiNormalUniversityandBrighamYoungUniversityasacasestudytodiscussthe differencesofuniversitynon—professionaldanceeducationinChinaandtheUnitedStates,hopingtoprovidesomeexperience forfurtherdevelopmentofqualityeducationanddanceeducationthroughaestheticeducation. Keywords:non—professionaldanceeducation;aestheticeducation;generaleducation (责任编辑:陈净野) }o亡?一.>?Iho一|cmc0?03<o一.z0西zo(o.I.I ?美育学刊._一年第期第卷总第.7期