东方爱婴-一步一步,遵循成长的敏感期

东方爱婴-一步一步,遵循成长的敏感期 东方爱婴:一步一步,遵循成长的敏感期 2003年，熊艳去北京东方爱婴总部考察，撞见一群带着宝宝的妈妈，正在做电梯游戏，母亲和宝宝们一起模拟电梯上上下下，孩子们和妈妈们玩“疯”了，“看上去高兴得不得了”。这一幕，打动了在武汉为儿子遍寻早教机构而不得的熊艳，她想，我也要这样，带着宝宝，不顾旁人眼光的这么“疯”。 从北京回来，她辞去原本的金融工作，决定加盟东方爱婴，婆婆并不赞成，她用学来的知识育儿，婆婆抱着怀疑，熊艳也不气馁，坚持理论用于实际，“婆婆觉得奇怪了，怎么我让孩子干嘛，他就干嘛，他想干嘛，我一下就能抓对位。”日子久了，成效明显，婆婆点头承认，“你这个还是有点科学的。” 熊艳说，让孩子跟着妈妈转，不闹脾气不找别扭，要先读懂他，“0到3岁的孩子，成长阶段中有不同的敏感期，在这个期间，会特别对某项事物感兴趣，比如一岁左右的食指分化期，他特别爱抠洞，这个时候就要给他有洞的玩具，让他能锻炼食指，孩子自然就欢喜。”她所推崇的东方爱婴早教体系，就是遵循孩子的各个敏感期进行能力训练。 培养孩子的好习惯 12月1日上午10点，解放公园路华通大厦二楼的东方爱婴，面向两岁宝宝的音乐课已经开始，偶尔有两三个小朋友挣脱家长怀抱，在教室里自由玩耍外，大多数宝宝乖巧地呆在家长怀里，跟着老师的节奏点头摆手。熊艳在教室门外给我们讲解，因为招收的宝宝太小，注意力容易分散，一堂课45分钟，需要家长协助，以保证宝宝大部分时间，注意力在老师身上。而另一个需要家长到场的原因，是东方爱婴的早教体系，要求“课堂上的理念在家庭延伸”。 熊艳解释:因为宝宝是短时记忆，每周一堂课45分钟的培训，不足够形成牢固的习惯，家庭的氛围和影响很重要，“家长和宝宝一样，都是学习者，同时，他们也是引导者，让宝宝更适应和习惯学习。” 两岁四个月的尹梓涵从10个月开始，就在东方爱婴学习，每周六上午上完课后，妈妈吕玮会接到一张“家庭作业”，是宝宝的一周锻炼表，上面写明，需要锻炼的大动作、精细动作等等的次数和，方便家长在家时，也能科学育儿。 吕玮说，早在儿子六个月时，她就跑过早教机构，选东方爱婴，一是因为它的母语教学，二是这个家庭延伸的观念，让他们感觉甚好。她在课堂上学到，孩子正处于两指分化时期(即能用拇指和食指分东西)，要多动手，他们就会仿效课堂上，在家里准备小珠子、小豆子，让宝宝用小勺子舀着玩，既是游戏，又是锻炼。 对于培养孩子的好习惯，家庭延伸的育儿理念显得更加重要。比如在课堂上，小朋友取放玩具都有固定的音乐提醒，特别是放玩具时，老师会带领大家一起说，“玩具不玩了，从哪儿来放回哪儿去”，小朋友就会依次放回玩具。在家里，每当尹梓涵玩完玩具，父母就会陪着一起说课堂上的口号，小涵会将玩具马上收好并放回原处，“我们会说，嘿～嘿～你真棒”，还要把大拇指伸宝宝面前，这也是课堂上的表扬方式。 每三个月一分龄的课程体系 东方爱婴是以三个月为一分龄的课程体系，从六个月到三岁半，都分别开设有课程。根据熊艳的介绍，一岁之前是探索和发现课程;一岁到两岁之间是启蒙课程，帮助宝宝发展自理能力和社会交往能力，同时引导父母们正确应对宝宝的反抗表现;两岁之后开设的音乐、科学、数学、艺术等等，着重于潜性心智和能力的培养。 对于尹梓涵来说，从爬到走到跑，从说字到词到句子，东方爱婴贯穿着他的成长过程。吕玮回忆，她带着十个月大的儿子上的第一堂课，就是爬，母子俩连同其他同伴，在宽敞的教室里，爬了一堂课，“蛮有趣的，家里没这么宽敞的地让我们一起爬，家长们都一起，也没有害羞什么的。”学会爬了之后，还会设置一些小游戏，从教室的一边摘下桃子，爬到另一边塞给小猴子吃，拿起狗骨头喂给小狗，等等。 “传统方法教小朋友，可能就是用语言，教小狗吃骨头，小猴吃桃，我们的方法是把抽象具体化了，遇到同样的问，宝宝的脑袋里能先出现画面再回答，这是双重记忆了。”熊艳说，3岁前的宝宝正处于模仿阶段，会下意识地模仿老师进行学习，一堂课上，需要老师不断的重复。比如唱名字，每个小朋友都要轮到，宝宝才能印象深刻。吕玮说，到现在，尹梓涵在家都会学着老师，把家里的玩具摆成一排，唱名字，学着老师走直线。 到了两岁，尹梓涵的启蒙课上，他学的是守秩序和分享，课堂上老师会拿出简单的拼图来，每个小朋友分一片，在老师的指导下拼上，不能乱来，或是做一些简单的小实验，看盐溶化在水中，小朋友们要围着桌子，一个个按顺序走近了观察。甚至有时还要做些“力气活”，老师做实验的时候，需要一张小桌子，会点两个宝宝帮忙搬，据说，每到这时，宝宝们都积极得很。 家长争夺“全勤奖” 结束了启蒙课后，尹梓涵接着上科学课，在一堂认识空气的课上，老师带领着“宝宝”，把装满空气的塑料袋系紧，贴上眉毛、眼睛、鼻子，告诉他们里面是空气，接着用电吹风吹乒乓球，说这也是空气。“回到家里，他看见肥皂泡，对我说，泡泡里面是空气，听见爸爸吹口哨，他又说，这也是空气。”这让家人惊喜不已。 “不能将功能全归功于早教，这是早教和家庭教育共同的结果。”熊艳介绍，在11月27日刚结束的第一阶段科学课上，尹家父母是全勤奖，说明他们在一个周期十二次课里，没有缺席过，事实上，在小涵上课的一年多里，他们也从未缺勤过，这是朋友圈中的美谈。“有什么样的父母就有什么样的孩子，积极外向的、仔细用心的父母，能教出优秀的小孩来。”从事早教的七年当中，有一对母子令熊艳印象深刻，母亲目光呆滞，脸上几乎没有表情，小孩子也是呆板的一张脸，没有生气，这就是相互影响的结果。 上过早教和没上过早教的孩子，在全勤妈妈吕玮的眼中，表现是有差异的。上得越早的孩子，对环境和课程越熟悉，他们更放松，自己去玩小木马，和老师打招呼，跟同学玩，也更大方。而年龄稍大的“插班生”，没有经历过之前的课程，很难立即适应，上到一半就会打退堂鼓。 不管是熊艳还是吕玮，她们认为，早教的效果是要通过系统的学习和坚持。吕玮曾在课堂上见过，去搬桌子的小朋友中，有个宝宝，是四指放在桌面上搬，“老师从前教过小朋友，为了省力，要大拇指在桌面上，四指握住下面，这个宝宝可能就没上过之前的课，不知道方法。”熊艳也见过类似的场景，“上课时，有分享玩具的环节，小朋友要把手中的玩具往下传，上过课的小朋友都知道要传了，碰上没上过的，可能会抱着不肯传，家长也束手无策。”在吕玮的规划里，小涵接下来要上完科学I，科学II，之后再选择数学课程，一直上到三岁半，所有的课程完结为止。 吕玮有给宝宝记日记的习惯，她最近的记录是:小涵看到爷爷回家，赶忙端过来板凳说，“爷爷辛苦啦，快来坐一下。”她早上出门上班，小涵会夸赞，“妈妈好漂亮啊，像模特。”而看到爸爸乱扔东西，他会批评指正“爸爸乱扔垃圾，不讲卫生。”原因是，“老师说，不管大人小孩做错事，其他人都可以指出来。”?