关于“想怎么说就怎么写”

关于“想怎么说就怎么写” 关于“想怎么说就怎么写” 近日连续听了好几节作文课，感觉到有一个共同的现象:老师们在指导学生作文的时候，往往会在引导学生达和解除思想束缚上下大工夫，常说的话通常就是“想怎么说就怎么写”。 写作本是最具个性化的行为，在学生作文指导中去掉一些条条框框，无疑有助于学生说真话、抒真情，写出有质量的文章来。可是，凡事皆有度，没有规矩，不成方圆。作为表情达意的作文，它有其自身的，理应遵守;作为面语言运用的作文，毕竟不能等同于日常的口语交际。“想怎么说就怎么写”是对“我手写我口”的误读和歪解，必须采取审慎的态度来对待。 第一，“想怎么说就怎么写”的思想是学生作文中浅陋和率性的“病灶”。 虽说在学生习作中倡导个性化的表达已经成为老师们的共识，但是，必须明确的是，这样一种倡导实在是对于机械表达、虚伪表达的必要反击，有它的积极意义。作文，说到底，它仍然是一种交际方式，毫无顾忌地、不加内心省察的言语表达必然有害于健康的交际。“想怎么说就怎么写”，常常导致作文要求的“被降低”，作文训练目标的“被悬置”，导致极短文、荒唐文的批量诞生，浅陋、率性文风的泛滥。 作文教学有其内在的规定，这样的规定虽然有别于识字教学、阅读教学，不像它们那样可以有明确的序列性，但“句―段―篇”的基本结构是客观存在的，各类文体的基本是明确的，注重细节、关注描写的基本写法也是有迹可循的。这些都不能以一句“想怎么说就怎么写”来放任，这样一种“个性化”，到最后，必然不利于学生精致为文、慎重落笔良好文风的培养，也不能够很好传承“推敲”文句的好传统。 第二，作文教学中“想怎么说就怎么写”，直接放任了学生对于作文素材的提炼和加工。 所谓素材，指的是作者从现实生活中搜集到的、未经整理加工的、感性的、分散的原始材料，包括印象、事实、人物、图景等，是作品题材的基础。这些材料并不能一点一滴都写入文章之中,如果这样做了,作文就会中心不明显,过多不简练。但是，“想怎么说就怎么写”却忽视了对生活素材的集中、提炼、加工和改造，直接影响了作文质量的提高。 在这样的作文情境之中，大量粗俗甚至野蛮、血腥的语言和材料被学生们不加选择地写到了作文本上。令人担忧的是，这样一种未加提炼的言语宣泄还被我们的老师冠之以“有个性”和“真情实感”而大加赞誉。自己的作业做错了，有的孩子会在作文中说:妈妈很愤怒;同学借了一张纸给他，他会感动得“心中掀起了巨大波澜，流下了眼泪”;同学之间因为一点小小的矛盾，“你怎么不去死啊”就会脱口而出……生气的、感激的情感，被我们的学生“想说就写地”“个性化地”夸张了，可笑而又可气地言传了～ 第三，作文教学中的“想怎么说就怎么写”，混淆了口头语言和书面语言的界限，不利于学生书面表达能力的形成和提高。 总体来说，口头语言具有即时性，它是流动的、零碎的，甚至可以说是颠三倒四的;它同时又是需要借助于具体交际场景来理解的，往往还必须伴有相关的肢体语言。但是，作为书面语言的作文来讲，口语化的表达方式很快就会显露出它的局限性。实际作文中，“想怎么说就怎么写”，模糊了学生表达的情境意识，学生们会自觉或不自觉地使用极端口语化的词汇，甚至是方言俚语(很不规范的方言俚语)，局限于自以为明白的情境当中，这样的作文往往令人一头雾水、摸不着北。这必然直接影响了作文的交际功能，弱化了规范语言的表达力量，对于学生言语表达能力也会起到负面的作用。 第四，作文教学中的“想怎么说就怎么写”弱化了教师的主导作用，是教师教学过程中“不作为”的具体体现。 从某种角度看，作文教学中的“想怎么说就怎么写”确实凸显了学生作为学习主体的教学原则，确实有利于解放学生的言语表达思想。但一元论的思维常常会导致局限和片面。学 生主体的强势体现，必然弱化了教师主导功能的正确实现;“想怎么说就怎么写”的片面强调，必然带来作文规范的无力和缺失。 总之，作文教学中的“想怎么说就怎么写”应当是这样一种作文自主:它是建立在教师主导之上的，是遵从书面语言表达规范的，是服从和服务于健康向上这样一个文以载道、文以传情理念的。只有这样的“想怎么说就怎么写”才能够正确地发挥学生作文的自主性、创造性，才能够有效地规范，进而提升学生学习和运用祖国语言文字的能力。