奇迹能否再现－十问杜郎口

奇迹能否再现－十问杜郎口 奇迹能否再现?——众校长十问杜郎口中学 11月23日，中国教师报主办的第四届中国名校长高峰会议在山东济南召开。作为中国教师报的全国教师培训基地，山东省聊城市茌平县杜郎口中学凭借其在素质教育方面作出的探索和贡献，成为会议无可非议的焦点。崔其升校长在会议中做了“杜郎口模式与课堂改革”的专题报告，与会者惊奇者有之，赞叹者有之，不信者有之。为此，崔其升校长和著名教育专家、原中央教科所副所长滕纯一起，接受了众多校长的提问，进行了一场别开生面的对话。 改革才有机会成功 听众:杜郎口这种经验是否仅仅适合农村学校和薄弱学校, 滕纯:我感觉杜郎口的经验具有普遍意义和价值，任何学校都适用。刚才听了崔校长的报告，我深受感动。我们从媒体上看到的是，杜郎口怎么样从一个基础薄弱校变成今天这样一个奇迹，有了这样激情活力的课堂。但是我们还不知道，他10年中的艰辛，他做了多少工作。崔校长的工作很到位，可以说是细致入微的，所以我听了之后非常感动。 真理是朴实的，崔其升也是朴实的，他的发言没有什么豪言壮语，没有什么华丽的词藻，都是一些大实话乃至大白话。但这大实话当中传递着真理:在那样的环境当中艰苦创业，只有两条出路——随波逐流还是改变现状。随波逐流就是死路一条，改变现状还有一线生机，这是他面临的挑战，可以说是受命于为难之际。所以改革才给人带来机会，改革才有机会成功，不改革就灭亡，就会被淘汰，这是我第一点提出的。第二点，以身作则，领导干部以身作则。要让老师课改，你首先要做出榜样，崔其升一年就能听1000多节课，我这一辈子才听了2000多节课，我自愧不如。我到某个学校去，有的校长跟我一边听课一边交流，津津有味，但也有的校长，他本人就对课堂没有兴趣，这个学校怎么能搞好,他的心在别处，心有旁骛。所以我说，只要大家都来学杜郎口，就会超过杜郎口，就会比他干得更好，这是我们大家共同的理想。不是我们成不了奇迹，杜郎口的奇迹给我们带来了一种信心，只要踏踏实实做，就能变成杜郎口，甚至比杜郎口更好～ 听众:学生升入初一后，多长时间能够适应这种模式。初中毕业，升入高中后怎么办, 崔其升:初一的学生入学后，不是尽快进入课堂，而是拿出一周的时间来，到初二初三的课堂里旁听，虽然知识可能听不进去，但他们能感染到一种学习热情。学生的模仿力是很强的，尤其是初一学生，当他回到自己的班级，有了老师的调动，这样一周到初二初三进行学习，一周进行磨合，两周后，就可以适应我们现在的课堂氛围。时间不长，关键在于老师。有的城市学生程度比较好，学习资源多，甚至比杜郎口课堂还要生动，所以不需要太长时间。所以我再次强调，关键还是老师，跟学生没有太大关系。 初三学生升入高中后，高中的课堂形式跟杜郎口有所区别。2005年这一批毕业生到了山东茌平一中的分校(刚刚建立)，大约1周之后，杜郎口去的160多名毕业生，联名给校长写信，要求把课堂还给学生。又比如茌平的第二高中，运用杜郎口的模式是比较好的，他们曾经做过一次课堂调查，是老师在课堂上传授的知识多，还是学生们在自己交流，自主学习获取的知识量多，结果98,的同学都认为自学的知识多，而老师传授他们所学的知识比较少。山东的聊城和茌平的高中、初中、小学，很多地方现在都在使用杜郎口的教学方法，区别就在于运用的程度有所不同。这个方法，不仅仅对能提高学生的成绩，对他的终身发展都起到了很大的促进。在茌平一中，有一个女孩是从杜郎口毕业的，由于患病在身，所以两个月都在家 里休学，家长和老师都认为这个孩子得要留级跟下一年的学生学习了。可是这个学生回到学校后，刚好遇到了期中考试，成绩不但没有下降，反而上升了13名，就是因为她自己在家里，拿着教材，自己钻研、学习。 教改让老师成为名师 听众:杜郎口中学的课分为预习、展示、反馈，那么对于学生在预习当中所掌握的知识，在展示课上，是否有必要再展示,如果再展示，是否造成了重复或浪费,教师应该怎样把握分寸,教师的点拨作用怎么体现,如果老师的专业素养不是太高，他又如何点拨到位，点拨准确, 崔其升:关于预习，我们从2004年就开始了预习课。这个预习不是单纯上课当中的一个环节，而是独立的一个课时或者两个课时。我们提出了，预习不好的课不能展示，没有做过预习的不能展示。预习才是展示精彩的基础，举例来说，预习课的数量要远远大于展示课的数量。在预习课上对知识的理解，如果同学们已经达到了熟能生巧的地步，那么我们在展示课上就不再展示。展示课主要把握两点，一是对本课的重点部分，二是在预习过程当中有共性的疑难。没有在预习课上充分理解、延伸的，那么在展示课上，我们要进一步的拓展、充实、升华。在展示课上，老师的点拨语是我们的弱项，因为我们学校的64个老师，正规师范学校毕业的，才有16个人，更多的是其他教育学院毕业的学生。所以在点评的时候，我们发动学生点评，每次学生展示后，都有几个学生对这个学生的亮点、突出的思路、方法、技巧进行鼓励性地点评，对出现的失误，要提出建议，及时纠正。老师在点评的时候，就是根据学生点评之后，没有到位的地方，应该指出而没有在全体同学们面前指正的地方，这样的情况由老师来点评。可是现在有接近一半的老师，点评语、点评知识的科学性不到位，这也正是我们下一步促进教师专业化发展、加强老师培养的重点。比如我们现在提出备课，需要“六背”，第一是背知识;第二是背对知识的、解读;第三，对规律的总结;第四，方法技巧;第五，应用;第六，生成。要求老师在这六方面下功夫。应该说现在的教学改革，真正实现了教学突破。比如，幼师毕业的何海燕老师现在成了辽城市的教学能手;从小学调到中学的宋斌、孙秀梅，现在成了辽城市优质课一等奖的获得者。他们的水平都是幼师、中师，现在都成了辽城市有名的老师，这和教改是离不开的。 听众:请问腾老师，能否对教师培训提点建议，杜郎口的模式对高中教育有作用吗, 滕纯:对于现在的教师培训，我觉得有些是脱离了实际，恐怕有些形式主义。开始本来还好，但近几年有些学校把它当成了一种任务，老师们不得不去。所以应该把区域性的教师培训，改革成校本教研培训，真正从学校的学科教育出发。另外搞培训，也挫伤了一些教师的积极性。我建议搞成教师研修，因为教师培训中教师往往是被动的，而研修中教师是主动的，发挥了教师的主体作用。北京有一所小学的校长打电话给我，问我小学能不能到杜郎口学习，我说完全可以。高中我认为也可以搞，因为高中实行开放性教学，高中学生的学习自主性应该比初中更好，更有条件，特别是我们提倡高中研究性学习，探索式学习。所以我想，高中可以先在小范围内尝试一下。 听众:城市和农村有一定的区别，农村的学校有早自习、晚自习，星期六也上学。可是在城市学习时间比较短，如何处理这个问题, 崔其升:我觉得时间不是一个问题。实际上这样的教学改革，更应该减轻学生时间上的负担。在我们学校，我提出了学生要双休，今年暑假过后没有实行，原因就是家长不允许。周五周六孩子在家，可是其他的孩子还在学校学习，一个是学生在家给家里添麻烦，第二个是家长怀疑没有时间保障，孩子的升学能否有保障。实际上，这样的改革能够节省时间。我们以小组为单位，分别学习不同的内容。比如语文，第 一单元，由一小组负责研究，第二单元由下一个小组轮流排下去，拿出更多的时间来，让专门的小组来深入地学习。一旦小组把这个单元研究透彻、深入了，他就可以在班里给其他同学进行讲解、交流。 听众:听说杜郎口中学白天让学生分组活动，晚上加班加点，偷偷地给学生讲课。这个是否属实, 主持人:我去过杜郎口中学，这种情况不存在。杜郎口中学晚上虽然也上课，但还是围绕着预习、展示、反馈这几个环节进行的。 素质教育和刻苦学习并不矛盾 听众:国家严格控制学生在校时间，而杜郎口学校学生在校时间很长，尽管课堂变活了，但是学生负担很重，请您谈谈这个问题。 滕纯:这个问题不能够这样看。过去杜郎口的学校课堂很乱，难道我们的孩子就那样念下去么,辍学下去么,那就是素质教育么,我们解决了孩子们的厌学问题，把他们带入了学习的正路，提高了他们的学习成绩，而且多数学生升入了高中。我认为这不是应试教育，这是给农村孩子带来了学习的希望。另外，在这个特殊的条件下，杜郎口这样别人眼中的“烂学校”，那么多的差班，那么多的学生在一定时间里，想要多增加些学习时间，我们不能走常规道路，所以采取这个措施是很必要的。我有这么一个看法，时间加汗水。其实很多人远远没有达到刻苦学习的地步。这仍然是我们国家振兴民族的大义，不能简单。 听众:以前我们学汨罗，学洋思，现在我们又去学杜郎口，这样我们学来学去，到底应该怎么学,同时在这样的情况之下，校长能像崔校长那样，突出重围，回到课堂吗,我在杜郎口看到这样一个标语:“一切适应学生的发展。”对我的触动很大。那么，我们要在什么样的背景之下，解决什么样的问题, 崔其升:杜郎口的两点，一个是能干，第二个是会干。所谓能干，那就是我们全校的教职员工，能够把工作放在第一位。我一直跟我们的员工说，上班以前是为工作做准备，退休以后是享受我们在工作中获得的成果，人生的最大价值，是在这30年左右的工作当中体现出来的。通过这几年来耳濡目染，潜移默化的影响，老师们的境界也提升了，很多老师也认为:“扎扎实实干工作，并且取得一定的业绩，这是我的理想、追求，是我人生价值的最宝贵的亮点～” 分层次教学 调动学生积极性 听众:我这几天在读《杜郎口旋风》，一看之后就被深深吸引了，昨天也亲身去杜郎口中学体验了一下，听了展示、反馈课，很有启发。很遗憾的是没有听到预习课，所以我想请崔校长给我们介绍一下第一个环节，了解一下预习课是怎么展开的。同时我想知道反馈课中的作品生成的过程是怎样一个过程, 崔其升:关于预习课，主要是由同学们进行自我学习和互动学习两种方式。先由老师们对预习的任务、目标、方法以书面的方式，通过多媒体、小纸条告知大家。学生接到任务之后，根据自己的基础知识，结合教材有关资料学习。学生要自学，要写预习笔记，如果遇到疑难，可以根据同学的要求讲解，也可以去询问其他同学，也可以由老师插班式地进入每个小组进行指导。同时在老师的指导下，学生对一个问题要达成共性，要进行攻克。比如让好的学生对这个问题进行讲解，把自己的思路、步骤、方法告诉给同学，同学们可以从优秀的同学那里接受信息，受到启发，自己也可以生出另外的解题思路。这个预习课，主要就是同学们自主、互动，以优秀学生作为解决难题的突破口。关于反馈中的生成，文科在生成上注重了自己的观点、感悟、写作，理科注重了方法、一题多解、知识与生活结合的问题。 听众:现在在教学过程中，好多学生存在厌学问题;但在杜郎口，很多学生自觉参与到了自学当中。我想问，如何在课堂教学当中，调动学生的学习积极性。 崔其升:这个和老师有直接的关系。第一点，老师在指导学生，给学生布置任务要分清层次。我们主张，优秀的学生要有难度和挑战性的问题;中等的学生，要完成我们课后练习题一些基本的要求;薄弱的同学，要把简易的、最基本的题目做会。根据学生的程度不同来教学，这种分层次教学也是课堂中最有价值的部分。学生的兴趣来自于每节课都有自己的收获，学生在学习过程当中有适合自己的任务目标。有收获他才会有兴趣，有收获他才会成功，有成功他才会快乐，这样形成了一个良性循环。最根本的一点，就是让每个学生，在每节课当中，在每个时段当中，有自己的收获，并且受到老师和同学们的认可，受到大家的赞赏，他就逬发出学习的积极性。